探尋初中文言文閱讀教學的有效路徑

石妮

統編版初中語文六冊編入的文言文篇目增加到四十篇之多，這對于習慣上怕文言文的學生來說似乎更怕了；再加上教師習慣的文言文教學先讀讀再翻譯后背誦的套路，導致不見學生文言文學習能力的提升。這說明教師的文言文教學存在問題，需要認真反思并加以解決，尤其是需要探尋適合初中學生在教師指導下自主閱讀文言文的有效路徑，使文言文課文閱讀能夠像白話文一樣，成為學生發展思維能力和提高語文素養的載體。

一、選擇裸讀讓讀通讀順文言文有抓手

有些教師因為學生怕文言文，就以為學生學習文言文是零起點，總是為學生能夠讀通讀順文言文做鋪墊、搭支架，實際上這是一種錯誤的理解。學生在小學階段已經學習了十多篇文言文，其重要的學習目標就是文言文的朗讀。換言之，學生進入初中文言文學習時，已經基本上具備借助注釋自主讀通課文的能力，其重點訓練應該提升到朗讀不分段落、不加標點的文本，也就是所謂裸讀，讓學生由此接觸文言文的原始狀態，回到韓愈在《師說》中談到的知“句讀”的學習上，逐漸培養起文言文朗讀的語感意識。

如教學七年級上冊《〈世說新語〉二則》（《詠雪》《陳太丘與友期行》），課文中的兩則智慧故事篇幅都不長，與小學的《楊氏之子》相近，足見是比較適合學生閱讀的文言文。一位教師為了讓學生在朗讀課文中逐漸學習句讀方面的知識，采取分步走的策略。學習《詠雪》時用課件呈現課文，讓學生自由練讀，提醒學生注意句子中標點出現前后詞語的特點；再呈現沒有標點的文本，讓學生嘗試練讀，互相討論可能出現的標點與停頓，以自己的理解努力讀通課文；之后出示課文，指導學生關注標點前后的詞語特點，琢磨其中的規律，學生發現：對話的標點以“曰”為標志，后面出現冒號、引號，指示人稱的常出現在開頭處，如“謝太傅”“公”等，“也”出現在句末。學習《陳太丘與友期行》，則用課件直接呈現無句讀的文本，讓學生嘗試練讀，結合試讀課文互相討論句讀，注意一些有分歧的關鍵位置及標點；之后用課件呈現課文，讓學生關注自己給出的句讀與課文的差異，想一想造成自己出差異的原因，按照課文句讀練讀后，進一步尋找驗證句讀的規律性內容；最后，教師還出示了無句讀豎排的文言文讓學生練讀，以流利朗讀為目標。這樣的文言文練讀目標明確，學生才不覺得枯燥乏味。

二、巧妙提問讓文言文閱讀教學顯重點

初中文言文閱讀既要體現課程標準的總體要求，又要落實所在單元語文要素學習目標，這些都指向了一篇文言文學習的教學重點。文言文閱讀突破教學重點需要借助巧妙提問來組織課堂教學，而巧妙提問主要是指提出問題正當時，更是問在了關鍵處；主問題還必須具備抓住課文靈魂、引領課堂走向、主宰教學核心的作用。主問題既可以是教師根據教學需要精心設計的，又可以是學生在學習進程中發現的有價值的問題，而且不限于一個問題，可以是一組系列性的問題，只要具備牽一發而動全身的功效，學生就能夠在主問題的引領下，完成對文言文閱讀教學重點的有效突破。

如教學七年級下冊《短文兩篇》之一《陋室銘》，這篇文言文言短意深，向來被視為影響深遠的名篇佳作。對于這樣的文言文閱讀，熟讀成誦不難辦到，關鍵是如何讓學生在閱讀中感悟劉禹錫在生活中一再面臨被看低時寫作此文的初衷：面前的住室確實夠簡陋，但因為住在里面的人看問題的角度不同，物質條件簡陋擋不住精神生活的豐富。一位教師在學生通過資料了解劉禹錫創作此文的背景后，設計的教學主問題：“從哪些方面可以看出陋室的真陋所在？與課文最后說的‘何陋之有有矛盾嗎？”在這一主問題的引導下，學生認真研讀文本，很快判斷“苔痕上階綠，草色入簾青”寫出了陋室物質條件的真陋，而“談笑有鴻儒，往來無白丁……”寫出了陋室主人品質的吸引力，加上其志向所在，就突出了陋室不陋的主題，教學重點自然得到突破。

三、精心設計訓練讓文言文閱讀增效果

統編教材文言文課后練習中已經包含訓練內容，為什么還要再來訓練設計呢？這是因為編者安排的訓練多指向朗讀訓練、內容理解訓練、知識積累訓練、文化傳承訓練等，這些主要是針對文言文課文學習進行的鞏固性訓練；教師還需要結合課文和學情，精心設計讓文言文閱讀增效的訓練，使學生通過反芻消化吸收，在拓展遷移中靈活運用。

如教學九年級下冊《送東陽馬生序》，這是宋濂寫給同鄉后學馬生的贈言，以自己的求學經歷告誡馬生學習必須“勤且艱”的道理。一位教師在學生學習課文且完成課后練習后，還設計了如下的訓練題：一是以宋濂為例，有理有據地說說成功需要哪些條件；二是以馬生的口吻給宋濂寫一封讀《送東陽馬生序》之后的回信。這兩項訓練都是指向表達的，但又必須以課文的深入閱讀為前提。第一項訓練需要圍繞“成功”提煉論點，再從課文中尋找論據支持論點，相當于一篇議論文的提綱。第二項訓練先需要讀懂宋濂在“序”文中談論的重點，明白宋濂對自己的期望與要求，然后重點談自己打算如何把前輩的希望變成現實的行動，還要表達對先賢的謝意和敬意，并且在語言運用上盡量借鑒一些文言文的句式特點，這樣的回信才有得體感。經過這樣的補充訓練，學生通過實踐有效運用課文中所學習的知識，讓文言文閱讀增效明顯。

總之，初中文言文教學處在循序漸進的探索階段，需要教師不斷尋找適合學生學習需求的教學路徑，引導學生扎扎實實地學會文言文閱讀。