高中語文古詩詞教學學習任務群設計實踐探究

劉保鋒

從2019年9月起，統編版普通高中語文教科書開始在國內部分省市高中起始年級投入使用。教材編寫組精選了33首古詩詞進入新教材，占全部課文數量的比重為24.26%，引導學生多角度學習、理解和傳承中華優秀傳統文化。教學實施過程中，為了幫助學生在掌握中華傳統文化的起源、發展和特點的同時，更好地體悟和發現傳統文化的當代價值，需要在教學上進行相應的調整。《普通高中語文課程標準（2020年修訂版）》（以下簡稱《課程標準》）明確指出，要“從祖國語文的特點和高中生學習語文的規律出發，以語文學科核心素養為綱，以學生的語文實踐為主線，設計‘語文學習任務群”。在課程改革背景下，高中古詩詞教學需要創新教學方式，進而實現學習任務群教學的實施要求。

一、制訂承載“學習任務”的單元學習目標，提高任務群的整體設計水平

“語文學習任務群”以任務為導向，以學習項目為載體，多個學習項目組合在一起，就形成了學習任務群。從教學實施過程來說，“學習任務群”就是一種單元教學，只不過是一種以“學習任務”為引領的課堂教學方式。因此，在進行學習任務群設計時，需要明確單元教學需要承擔的主要“學習任務”，結合語文教科書提供的課內學習資源、單元學習提示、課文學習提示等內容，整體確定單元教學的重要目標。

人教版高中語文統編教材選擇性必修下冊第一單元，屬于“中華傳統文化經典研習”學習任務群。通過梳理《課程標準》對該任務群的學習要求，參照語文核心素養要求，綜合考慮本單元所選7首古詩詞的特點，制訂了本單元的教學目標，如下表所示。

單元學習目標的制訂，突破了單篇教學的藩籬，努力在古詩詞之間建立內在的思維和邏輯聯系，體現了對單元教學的整合，實現了單元教學的校本化建構和實施，這是開展“學習任務群”教學的重要基礎。

二、創設符合學情的真實學習情境，提高學習古詩詞的興趣

《課程標準》指出，語文教學要“根據學生的發展需求，圍繞學習任務群創設能夠引導學生廣泛、深度參與的學習情境”。教材精選的古詩詞作為中國優秀傳統文化的重要載體，具有豐富的歷史文化內涵。在進行古詩詞教學時，教師可以借助其本身的文化特質，借助于具體真實的學習活動營造出與古詩文情感主旨相契合的學習情境，從而讓學生減輕學習古詩詞的心理壓力，沉浸到古詩詞學習的情境中來。人教版高中語文統編教材選擇性必修下冊第一單元共選入《氓》《離騷（節選）》《孔雀東南飛》《蜀道難》《蜀相》《望海潮》和《揚州慢》7首古詩詞，教材按照文學史的發展脈絡分為4課。第一課選入的兩首詩有助于學生了解我國古典詩歌兩大源頭及其風格特點；第二課的單篇詩作有助于學生了解不同體裁詩歌的藝術表現手法，領略詩歌的文化價值；第三課的兩首詩既有助于學生梳理古典詩歌的發展脈絡，又能比較賞析不同詩人的藝術風格、詩歌的節奏韻律美；第四課的兩首詞作有助于學生開拓視野，了解古典詩詞反映生活的多樣性，增進對古典詩歌體式和流派的了解。

在教學實施過程中，為了幫助學生更好地進行“詩意的探尋”，我們將單元教學內容進行了重新整合，為單元學習創設了大情境，即編輯《品味生命的詩意》古典詩詞鑒賞集。以單元學習任務為統領，我們按照單元教學的“人文主題”將7首古詩詞進行組合，分為了四個板塊。板塊一：古典詩中的愛情與婚姻，包括《氓》《孔雀東南飛》兩首詩；板塊二：古典詩中的人生與抱負，包括《離騷（節選）》《蜀道難》《蜀相》三首詩；板塊三：古典詩詞中的興盛與衰敗，包括《望海潮》《揚州慢》兩首詞；板塊四：《品味生命的詩意》鑒賞集《序言》寫作與評析。

整合后的單元教學實現了以實踐活動來完成現實生活情境下的真實學習任務，讓學生帶著具體的學習任務去賞析古詩詞，圍繞特定的主題去閱讀與鑒賞。四個學習板塊的設計既是學生進行梳理與探究的主要依據，也是學習建構賞析古詩詞的真實經驗，實現了在真實情境中發展學生的核心素養。

三、多角度創設學習實踐活動，引導學生深入理解詩意

《課程標準》指出，“可通過多樣的語文實踐活動，融合聽說讀寫，跨越古今中外，打通語文學科和其他學科、語文學習和學生的生活世界，運用優質的素材和范例，激發學生的學習興趣和動力”。以“中華傳統文化經典研習”學習任務群為例，教師可以根據古詩詞的具體內容和適應場景，以朗誦、繪畫等方式，讓古詩詞學習更加多元，從而給學生帶來更多感官上的享受和情感上的體驗。

此外，教師還可以組織學生創編“古詩詞劇”，積極引導學生在實踐活動中切身體會古詩詞的傳統魅力。在學習資源開發方面，應該充分發現并利用現有的視頻資源，包括《百家講壇》《經典詠流傳》《中國詩詞大會》等等，從名家深度分析、古典詩詞的現代傳唱、古詩詞的賞析與解讀等角度，引導學生加深對古詩詞的理解。多種學習資源的應用，不僅能夠活躍學生的思維和創造力，還能開闊學生的眼界和視野，讓古詩詞教與學的效率得到顯著提升。

因此，教師在設計高中古詩詞教學學習任務群時，應考慮多種學習方式的綜合運用，幫助學生“實現知識與能力，過程與方法，情感、態度與價值觀的整合”，實現學生語文核心素養的培育和發展。

綜上所述，高中古詩詞學習任務群設計具有多樣性和個性化特點，教師在組織教與學的過程中，應根據學情進行教學創新，通過設置符合高中生身心發展特點的學習活動，激發他們學習古詩詞的好奇心和求知欲，引導他們積極思考，主動探索和表達。學習任務群的設計與實施，引導學生把古詩詞中的經典之“語”轉化為個性表達與創造，使學生更為深入地領悟中國優秀傳統文化的魅力，更加熱愛古詩詞，不斷增強他們的文化認同與文化自信，助力個體的全面健康發展。

（注：本文為北京市“十三五”教育科學規劃課題“基于‘學習任務群的高中古詩文教學實踐研究”階段性研究成果）