高中語(yǔ)文記敘文群文閱讀的教學(xué)策略

姜蕾 張慶愛

記敘文群文閱讀的教學(xué)是指教師在進(jìn)行閱讀教學(xué)時(shí)，將記敘文這一體裁相同、主題思想相近或相反、人物性格命運(yùn)多樣、表現(xiàn)手法豐富、環(huán)境描寫突出的一系列文學(xué)作品進(jìn)行整合教學(xué)。通過作品的整合閱讀，指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行文本分析活動(dòng)，找出文章的共同點(diǎn)、不同點(diǎn)，進(jìn)而提升閱讀能力；引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行自主探究活動(dòng)，展開獨(dú)立的思考，對(duì)記敘文這類文體產(chǎn)生更加全面的認(rèn)識(shí)，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文綜合素養(yǎng)的提升。這樣的閱讀教學(xué)模式 ，一方面，教師需要做大量的備課工作，包括群文主題的選定，具體文章的篩選，教學(xué)過程中活動(dòng)的設(shè)計(jì)等，能夠很好地體現(xiàn)和提高教師的教學(xué)能力；另一方面，教學(xué)中以學(xué)生活動(dòng)為主，輔之以教師的指導(dǎo)，可以活躍課堂氛圍，挖掘閱讀潛力，從而培養(yǎng)閱讀興趣，豐富學(xué)生的知識(shí)視野，提升有效閱讀的能力。

下面，我們就來談?wù)動(dòng)洈⑽娜何拈喿x教學(xué)具體應(yīng)該如何開展。

首先，應(yīng)依據(jù)教材設(shè)定記敘文群文閱讀議題（主題）。

議題，就是選文中所蘊(yùn)含的可以供師生展開討論的話題或主題。議題質(zhì)量決定著群文閱讀的質(zhì)量。群文閱讀教學(xué)、單元教學(xué)等，首先需要解決的都是議題的設(shè)定問題，記敘文群文閱讀也不例外。群文閱讀雖然打破了一堂課或多堂課教學(xué)一篇課文的碎片化教學(xué)模式，更加注重閱讀的數(shù)量、質(zhì)量和速度，更加側(cè)重于作品間的比較閱讀，但教學(xué)的基礎(chǔ)還是語(yǔ)文教材，所以，議題的確定一定要基于教材。記敘文群文閱讀議題的設(shè)定基于教材，就是要立足于學(xué)生使用的統(tǒng)編版高中語(yǔ)文課本，依據(jù)某一篇課文的主要寫作手法、主題或依據(jù)某一單元的“單元導(dǎo)語(yǔ)”“單元學(xué)習(xí)任務(wù)”確定議題，把一組文章集中在一起，指導(dǎo)學(xué)生圍繞議題進(jìn)行閱讀的整體建構(gòu)。

例如：我們可以通過解讀“單元導(dǎo)語(yǔ)”確定議題。“單元導(dǎo)語(yǔ)”是一個(gè)單元的總綱。通過精讀細(xì)讀，就能從中找到確立議題的依據(jù)。以人教版必修下冊(cè)第六單元為例，通過對(duì)本單元導(dǎo)語(yǔ)的解讀，我們就可以從人物形象、故事情節(jié)、作品主題、寫作風(fēng)格等方面來確定議題。當(dāng)然，也可以考慮從單篇文章的角度考慮議題，不過，議題的選擇確定在基于教材的同時(shí)，也應(yīng)該基于記敘文文體的特點(diǎn)。

其次，應(yīng)結(jié)合學(xué)情特點(diǎn)選定記敘文群文閱讀的文本。

解決了記敘文群文閱讀的議題問題之后，下一步則應(yīng)該著手進(jìn)行相關(guān)的選文活動(dòng)。在記敘文群文閱讀教學(xué)的過程中，教師應(yīng)該把握重難點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)時(shí)當(dāng)?shù)氐木唧w學(xué)情：學(xué)生的興趣愛好、認(rèn)知特點(diǎn)，學(xué)段，現(xiàn)有知識(shí)，校本資源等等，為學(xué)生提供適合且豐富的閱讀文本，為學(xué)生提供有意思且有意義的閱讀文本，為學(xué)生提供“跳一跳夠得著”的閱讀文本。只有這樣，才能引導(dǎo)學(xué)生有所收獲，有所發(fā)展。教師作為活動(dòng)的組織者，必須保證文本內(nèi)容之間具有一定的關(guān)聯(lián)性，表達(dá)的主題思想、運(yùn)用的表達(dá)手法、同樣的寫作背景、相似的人物命運(yùn)等等。學(xué)生在閱讀、分析、探討的過程中，比較這些文本的相同點(diǎn)與不同點(diǎn)，通過群文閱讀、比較閱讀，使邏輯思維能力得到提升。

如在人教版高中必修下冊(cè)第六單元的課文當(dāng)中，《祝福》的文本內(nèi)容，主要是通過典型事件來突出人物形象，重點(diǎn)從祥林嫂的外貌、神態(tài)、動(dòng)作、語(yǔ)言、眼神等細(xì)節(jié)描寫進(jìn)行體現(xiàn)。《促織》《林教頭風(fēng)雪山神廟》《裝在套子里的人》《變形記》等幾篇文章也是圍繞著人物事件進(jìn)行敘述來表達(dá)感情的，不過各有側(cè)重。基于此，教師可以選取魯迅小說中其他的相關(guān)文本，也可以選取《水滸傳》中其他相關(guān)的文本，還可以選取其他不同時(shí)代不同國(guó)家的與教材內(nèi)容相關(guān)聯(lián)的作者的文本，進(jìn)一步深化學(xué)生對(duì)記敘文文體特征的了解。

再次，應(yīng)注意記敘文群文閱讀教學(xué)方式的多元化。

開展記敘文群文閱讀，需要通過多元化教學(xué)的方式構(gòu)建課堂。以往的教學(xué)模式，多以老師講解為主，知識(shí)滿堂灌，學(xué)生互動(dòng)少，思維活動(dòng)更少。以單篇文本講解的課文，老師側(cè)重于文本內(nèi)部的深入挖掘，而群文閱讀，更多的側(cè)重于多篇文本之間的比較。也就是說，單篇文本的解讀往往是縱向的，多篇文本的解讀則是橫向的。這就要求不斷加大學(xué)生的閱讀量。但是高中階段的學(xué)生大部分在閱讀的過程中興趣不足，無法長(zhǎng)期堅(jiān)持。這種情況下，就需要教師使用恰當(dāng)?shù)姆绞綄?duì)學(xué)生進(jìn)行引導(dǎo)與幫助，對(duì)教學(xué)方式進(jìn)行改進(jìn)。

例如日常教學(xué)中，我們可以采用線上線下相結(jié)合的教學(xué)模式。教學(xué)時(shí)應(yīng)當(dāng)首先認(rèn)真研讀高中語(yǔ)文教學(xué)目標(biāo)，并且研究部編版高中語(yǔ)文教材內(nèi)容。從教學(xué)目標(biāo)出發(fā)，統(tǒng)籌規(guī)劃記敘文群文閱讀的線上線下相結(jié)合教學(xué)模式的具體開展方式以及內(nèi)容。教師在引導(dǎo)學(xué)生開展記敘文群文閱讀活動(dòng)時(shí)，可以充分利用互聯(lián)網(wǎng)平臺(tái)，分享閱讀資源。教師可以將學(xué)生的閱讀感受、學(xué)習(xí)技巧等分享到有關(guān)的公眾號(hào)平臺(tái)上，供學(xué)生在空余時(shí)間進(jìn)行閱讀，互相學(xué)習(xí)，積極探討。教師無論在線上線下開展有關(guān)教學(xué)時(shí)，都應(yīng)注意明確記敘文群文閱讀的教學(xué)目標(biāo)，突出其文體特征。我們還可以采用任務(wù)驅(qū)動(dòng)或閱讀比賽等形式，教師可以提前備課，利用假期以作業(yè)形式讓學(xué)生閱讀相關(guān)文章，給學(xué)生充足的閱讀時(shí)間；或者在班級(jí)組織開展各種形式的閱讀比賽，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的閱讀積極性。

群文閱讀是語(yǔ)文閱讀教學(xué)的重要方式，記敘文作為閱讀教學(xué)的重點(diǎn)和難點(diǎn)，也可以通過群文閱讀的方式來組織教學(xué)。具體操作上，教師應(yīng)依據(jù)教材確定議題，確定議題后選文要結(jié)合學(xué)情，閱讀活動(dòng)的開展模式要多元化。教師要認(rèn)真組織和落實(shí)相關(guān)的閱讀活動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀興趣，不斷提高學(xué)生的閱讀能力，全面提升學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，為長(zhǎng)遠(yuǎn)的語(yǔ)文學(xué)習(xí)和終身閱讀奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。