如何有效利用討論教學 提升高中語文教學效率

蘇旺義

許多教師在進行高中語文教學時會發(fā)現(xiàn)學生對于語文課程學習的積極性不高，這不僅體現(xiàn)在學生消極對待高中語文課題題目上，還體現(xiàn)在學生喜歡在語文課堂上完成其他科目的作業(yè)上。為此，高中語文教師必須采取有效的教學措施激發(fā)學生對于高中語文課堂的學習興趣。而許多教學專家表示，巧妙地創(chuàng)設(shè)課堂討論不僅可以提升學生對語文課堂的學習積極性，還能有效地引發(fā)學生的思考，促進學生語文學習能力的有效進步。因此，編者將借助自身的高中語文教學經(jīng)歷，簡要地分享一下如何有效利用討論教學進行高中語文教學。

一、積極有效地收集學生的討論“興趣”

在高中語文教學過程中，一些教師出于高考的考慮會將語文教學重點局限在提升學生的語文高考分數(shù)上，這一現(xiàn)象的普遍存在讓一些教師在開展討論教學時也習慣性地以高考動向作為討論方向。眾所周知，在高中階段的學習過程中，學生不僅需要面對較為繁重的學業(yè)壓力，還需要不斷地克服自身的叛逆情緒。為此，當教師依舊以高考作為語文討論教學方向時，學生會不由自主地產(chǎn)生抗拒情緒，無法集中語文學習注意力。高效地開展語文討論教學需要從正確的討論方向開始，教師需要借用自己的教學能力，從學生的角度出發(fā)，積極地收集學生的討論興趣點，為高中語文討論教學的有序開展奠定良好的基礎(chǔ)。

例如，在進行高中語文《林黛玉進賈府》一文內(nèi)容的教學時，我習慣性地將高考考試重點作為討論教學的方向，要求學生相互之間討論林黛玉、賈母等一系列人物的性格特征。然而，在正式的課程開始時，學生不僅對我提出的問題興致缺缺，更有部分偏激的學生直接表示這些問題沒有討論的價值。為此，我在課程中試探性地詢問學生是否有其他的討論方向。這時，有學生回答說“不如討論一下如果自己是林黛玉進入賈府時會有怎么樣的表現(xiàn)”。這個建議取得了學生的普遍同意，學生紛紛積極發(fā)言，闡述了自己可能做出的反應(yīng)，課堂效率也取得了明顯的提升。課后我通過反思，總結(jié)出積極的討論教學必須從學生的討論興趣出發(fā)的結(jié)論。

高中語文教學不應(yīng)該以高考為唯一目標，利用討論教學進行高中語文教學更不應(yīng)該以高考為討論方向。積極有效的討論教學需要學生積極投入，為此教師需要從學生的角度出發(fā)，結(jié)合時代趨勢與高中學生的性格特征，有效地激發(fā)學生的討論積極性，促進高中語文討論教學效率的提升。

二、合理安排高中語文討論教學流程

我通過收集一些資料發(fā)現(xiàn)，許多高中語文教師在進行討論教學時都容易陷入一個共同的誤區(qū)，那就是討論教學流程安排不當，教師成為討論教學的唯一參與人。討論教學的優(yōu)勢在于學生之間相互交流總結(jié)，集思廣益，促進學生對語文知識點的深入探究。然而，在現(xiàn)階段的高中語文討論教學過程中，教師一般會在給定討論問題之后便完全退出課堂，讓許多學生一時之間無法找到討論的下一步。當然，也有部分教師會將自己作為討論教學的“主導(dǎo)”，嚴格地限定學生的討論流程。這兩種極端的討論教學方法不僅讓學生對討論教學缺乏興趣，也讓學生對高中學習產(chǎn)生了抗拒。為此，教師需要合理安排討論教學流程，找準自己的教學角色。

例如，在進行高中語文《沁園春·長沙》一文內(nèi)容的教學時，為了有效地調(diào)動課堂氛圍，加深學生對課文的記憶，我參考網(wǎng)絡(luò)上的優(yōu)秀教學案例，打算以討論教學的形式開展這一課文的教學。在進行課程備案時，我不僅收集了學生當下最為關(guān)心的事情作為討論方向，還站在學生的角度上進行了假設(shè)，進行了全面的討論教學安排。但是，在正式的教學過程中，我發(fā)現(xiàn)學生還是無法全身心地投入討論中，而且學生總是在一個階段結(jié)束時無法找到下一個步驟的方向。為此，我及時地調(diào)整了討論教學流程，邀請班上一些學習較為積極的學生作為討論小組長，由這些學生指導(dǎo)討論教學流程的進行。通過教學的調(diào)整，學生在討論時更加的井然有序，討論學習效率也更加地高效。

教師在借助討論教學進行語文授課時，不僅需要進行有效的討論教學流程安排，還需要進行有效的角色定位，在幫助學生快速找到討論方向的同時，也需要避免學生對教師產(chǎn)生過多的依賴。為此，教師在正式的教學過程中可以借助班級學生的幫助，利用學生之間的情誼及能力促進高中語文討論教學的有序開展。

三、及時進行討論教學效率的分析

教師在完成高中語文討論教學之后，需要進行及時的教學總結(jié)，有效地發(fā)現(xiàn)自身的教學不足，及時調(diào)整教學方向，促進教學效率的提升。

例如，在進行高中語文《記念劉和珍君》一文內(nèi)容的教學時，為了轉(zhuǎn)變學生對語文課堂的態(tài)度，我在正式的課程教學開始之前收集了學生對魯迅先生的態(tài)度，然后在正式的課程教學過程中，我要求前后桌為小組討論“真的勇士，敢于直面……”這一句子在現(xiàn)實生活中的意義。并且，我還要求學生結(jié)合自身的經(jīng)歷，簡要分享自己對這一句子的看法。學生對魯迅先生懷有敬畏之心，讓學生結(jié)合時代特色討論魯迅先生的感悟，不僅為學生提供了另一學習方向，還有效地促進了學生深入思考的語文學習意識的形成。為此，我認為這將會是一堂極其成功的課程教學。然而，在課程結(jié)束后，一些學生表示自己的討論過程容易受到他人觀點的影響，最終使得自己在討論過程中無法堅定自我。我通過這些反饋發(fā)現(xiàn)了自己教學的不足，同時也為我下一階段的討論教學提供了方向。

及時的討論與總結(jié)能夠在時效內(nèi)發(fā)現(xiàn)自己的教學不足，便于教師及時地進行教學調(diào)整，有助于教學方法的完善。與此同時，教師通過與學生的交流，讓學生指出語文討論教學過程中的不足，能夠拉近師生之間的關(guān)系，構(gòu)建良好的語文課堂教學氛圍。

討論教學能夠打破刻板的高中語文教學課堂流程，給予學生較多的語文學習自由，這對于學生語文學習積極性的培養(yǎng)是極其有效的。但是，在高中語文教學過程中，教師不能將討論教學以傳統(tǒng)的教學模式展現(xiàn)出來，教師需要進行及時的語文教學創(chuàng)新，讓學生對語文課堂討論什么產(chǎn)生興趣，讓學生知道具體該怎么討論。同時，教師也需要明確知道討論的最佳方法是什么。當這些討論教學問題解決后，高中語文討論教學效率也將獲得有效提升。