生命教育融入大學生思想政治教育探析

薛會梅

關鍵詞：大學生;生命教育;思想政治教育;對策

中圖分類號：G641 文獻標識碼：A 文章編號：1009 — 2234（2022）05 — 0026 — 03

習近平總書記強調：“青年是整個社會力量中最積極、最有生氣的力量，國家的希望在青年，民族的未來在青年。”[1]作為青年群體中的中堅力量，習近平總書記在多個場合、多次強調對高校大學生的重視和期待。所謂大學生思想政治教育是為了響應時代發展的需要，思政教育工作者對大學生進行政治觀念、思想觀點、法治思想、道德規范等方面的教育，從而使他們成為符合國家發展和社會需要的人。為了幫助大學生擺脫生命困頓，減少生命悲劇的發生，立足大學生身心發展實際，在遵循生命教育規律和思想政治教育規律的基礎上，把生命教育融入大學生思想政治教育意義重大、勢在必行。

一、生命教育融入大學生思想政治教育的必要性

1.補足生命教育“缺位”的客觀需要

生命教育是生命教育工作者通過一定的方式方法對學生開展有關死亡認知、生命態度、生命意識、生命行為等方面的教育，從而引導他們確立積極的生命態度、樹立向上的生命意識、實施正確的生命行為、構筑優質的生命質量的實踐活動。2010年，21世紀中國首個教育改革規劃綱要里明確強調“重視生命教育”。截至2021年6月，通過愛課程網數據顯示，目前單獨開設生命教育課程的學校有東北農業大學、首都師范大學等高等院校，我國大部分高等院校未單獨開設生命教育課程，只是零星分散地在一些專業課和公共課中滲透生命教育的內容，致使大部分學生沒有接受完整的生命教育，導致現實生活中出現了大學生自殺、虐貓、虐狗等漠視生命的現象。立足我國高等教育發展現狀，短期內讓3000多所高等院校全部單獨開設生命教育課程不符合高等教育實際情況。生命教育和大學生思想政治教育在培養目標、教學理念、教學內容三個方面具有很強的契合性，我們可以通過把生命教育融入大學生思想政治教育引導大學生正確認識生命現象，實施有意義的生命行為，補齊大學生缺失的生命教育課程。

2.推進思想政治教育現代化的現實需要

黨的十八大以來，國家和社會越來越重視以大學生為主體的思想政治教育工作，先后召開和思想政治教育有關的專題會議，相繼發布落實相關會議精神的配套文件，陸續出臺提質思想政治教育工作的相關政策，從而進一步發揮思想政治教育更好為黨和國家事業服務的重要作用。但是，由于主客觀條件的制約，新時代大學生思想政治教育工作面臨諸多困境，比如，趙耀認為，由于新時代思想政治教育存在認同性障礙、主客體失衡以及價值性沖突的原因，從而導致思想政治教育轉型出現了基礎不牢、發力不均和動力不足的問題。[2]一言以蔽之，思想政治教育工作的內容有待豐富更新、形式有待創新完善、效果有待提質增效。把生命教育融入到思想政治教育中，可以進一步豐富思想政治教育的內容，有益于緩解思想政治教育的“供給側”矛盾;可以進一步拓展思想政治教育的方法，有助于提高思想政治教育的吸引力和感召力;可以進一步增強思想政治教育的針對性和適宜性，有利于提升思想政治教育的教育效果。總之，把生命教育融入大學生思想政治教育，有利于大學生思想政治教育走出“異化的洞穴”，更好地構筑生命激揚靈魂，更好地幫助大學生的生命開花結果。

3.促進大學生身心健康發展的迫切需要

意大利教育家Maria Montessori指出：“教育的目的在于幫助生命力的正常發展，教育就是幫助生命力發展的一切作為。”[3]通過查閱相關參考文獻，當前部分大學生的生命觀確實存在一些問題，比如：對生命存在錯誤的認知、自殺念頭的增多、生命價值務實化和功利化、自我主義嚴重等等。[4]通過開展對包括文科、理科、工科、藝術類，涵蓋大一到大四的學生進行訪談調查，大學生也確實存在接受生命教育的客觀需要。但是，教育絕不是單純的把理論知識從教育者的頭腦簡單的傳遞給受教育者的頭腦，而是要把受教育者培養成為一個真正的“人”。當前，高等院校設置的教育課程更多的是教育大學生步入社會后“以何為生”，部分忽視了幫助大學生理解“為何而生”的內容。在具體的教育教學過程中，部分教育工作者沒有把學生當做現實存在的人，而是把他們當做抽象的存在，把他們當做“物”或者是“商品”來訓練，存在過多的強調把學生培養成“材”、成“器”，忽視了把學生培養成一個“真正的人”的問題。作為在高校里承擔引導學生“為何而生”主要任務的思想政治教育，在具體的教育實踐活動中更多的是強調其政治屬性和社會性功能，部分忽視了“人”本身的存在，造成部分學生陷入“生命的困頓”，導致部分學生出現生命異化的現象，最終導致在部分學生身上發生無法挽回的悲劇。

二、生命教育融入大學生思想政治教育的可能性

1.培養目標高度契合

無論是生命教育還是思想政治教育都把促進學生的全面發展作為自己的培養目標。馮建軍認為，生命教育是一種關乎生命的教育，是為了實現生命全面和諧發展的全人的教育。”[5]張耀燦等人明確指出：“思想政治教育的培養目標就是要堅持全面發展觀，促進人的自由全面發展。”[6]由此可見，無論是生命教育還是思想政治教育，其培養目標殊途同歸，都旨在促進每一個學生的生命能夠得到充分自由而全面的發展。這種全面發展不是某一個方面的發展，不是單向度的發展，而是克服所謂的“道德人”“經濟人”“工具人”的局限，是建立在學生自然生命的基礎上，促使學生的精神生命和社會生命都能得到充分全面的發展，是成為一個“完整人”的發展。

2.教學理念內在一致

無論是生命教育還是思想政治教育都是從“人”出發，其教育理念都是堅持“以人為本”，具體來說，都是堅持以學生為本。肖川認為：“生命教育是致力于使每一個學生成為幸福人生的創造者，并進而成為自由社會的建設者的教育。”[7]生命教育強調在把學生培養成為幸福的人的基礎之上，再把學生培養成為符合社會發展需要的人。習近平總書記強調，思政工作從根本上講是做人的工作，其最終的落腳點在于讓學生成為適應時代需要和社會主義現代化建設需求的德才兼備和全面發展的人才。由此可見，雖然生命教育和思想政治教育的教育理念側重點有所不同，但是無論是生命教育還是思想政治教育，其教育理念里都要求堅持以學生為本，都是致力于學生生命的成長，服務于學生心智的完善。

3.教育內容高度重合

無論是生命教育還是思想政治教育的教育內容都包含對學生的思想教育、道德教育的內容，以此來促進學生精神生命和社會生命的發展。趙迎華認為大學生生命教育的內容包括科學認識生命、正確對待生命以及明確生命的意義和價值。[8]根據愛課程網中搜索的東北農業大學教授胡寶忠的《生命教育》和首都師范大學劉慧教授的《生命教育》的授課內容，筆者發現在具體開設的生命教育課程中都包含著對學生開展和生命有關的生存教育、思想教育、道德教育等方面的內容。劉建軍認為思想政治教育內容包括心理情感形態、思想觀念形態、精神品格形態和行為規范形態四種基本形態。[9]由此可見，二者的教育內容都包括對學生思想和道德方面的引導和教育。

三、生命教育融入大學生思想政治教育的對策

第一，加強融合理論研究，夯實教育實踐的理論基礎

馬克思認為：“理論只要說服人，就能掌握群眾;而理論只要徹底，就能說服人。”[10]沒有科學的理論就沒有正確的教育實踐活動。當前，理論界對和思想政治教育相關的理論研究如火如荼，對生命教育的理論研究還處于緩慢上升階段，生命教育融入大學生思想政治教育的理論研究成果比較少，且創新性不強、可操作性不強。進入新時代，為了更好的把生命教育融入大學生思想政治教育，我們要立足大學生的思想實際，結合高等院校生命教育和思想政治教育開展情況，強化問題意識，堅持實踐導向，加強對生命教育融入大學生思想政治教育的重點、阻點、創新點問題的理論研究和實踐研究。為此，一方面，國家和高校可以把科研項目申報和科研經費劃撥向相關理論研究和實踐研究傾斜，高校可以對相關科研成果進行適當鼓勵，激發理論工作者的研究熱情，從而更好的為生命教育融入大學生思想政治教育夯實理論基礎。另一方面，根據理論聯系實際的方法，按照理論從實踐中來，到實踐中去的思路，結合大學生的心智發展規律、老師的個人實際和教育教學實際，把已有的理論研究成果轉化為具體化的教育教學計劃和教育教學措施，在生動具體的教育實踐中檢驗理論研究的成果，并及時有效的對生命教育融入大學生思想政治教育的理論成果進行查漏補缺、豐富完善。

第二，增強教師隊伍建設，提升教育者的生命素養

教師是開展教育實踐活動的首要的和基礎的資源，為了進一步推進生命教育融入大學生思想政治教育的教育實踐活動走深走實、走新走心，我們要打造一支生命意識強、業務素質硬、思維方法新、育人水平高的“生命型”思想政治教育教師隊伍。為此，第一，通過培訓造就“生命型”思想政治教育教師隊伍。一方面，學校可以從現有的專兼職的思政課教師、輔導員、組織員等其他的思想政治教育工作者中選派優秀教師進行培訓。另一方面，學校可以通過線上和線下的混合式教師培訓模式從生命意識的提高、思維方法的創新、生命教育融入大學生思想政治教育的教育教學能力的提升等方面開展專題培訓活動，從而為把生命教育融入大學生思想政治教育打好基礎做好保障。第二，通過合作構建“生命型”思想政治教育教師隊伍。一方面，面向全國3000多所高等院校，我們可以先選樹一批生命教育融入大學生思想政治教育的優秀示范，及時推廣其先進經驗和典型做法。另一方面，各高校可以依托現有的思想政治教育工作平臺，通過生命教育融入大學生思想政治教育教育的主題研討、專題講座、合作競研等方式開展交流與合作，共享教育教學資源，從而更好地構建一支能夠在生命教育融入大學生思想政治教育的舞臺中闖出一片新天地的教師隊伍。

第三，推進“三元”教育模式，發揮協同育人作用

習近平總書記在2018年全國教育大會上明確指出：“辦好教育事業，家庭、學校、政府、社會都有責任。”在現實生活中，由于受到歷史條件和現實條件的影響，當前我們的教育事業存在家庭教育和社會教育部分“缺位”的現象。為了讓這些教育問題轉化為教育契機，第一，繼續發揮學校教育教學的主陣地作用。對于高校而言，一方面，依托高校思想政治理論課這個主渠道和主陣地，把生命教育的理念融入思想政治理論課的教學目標，把生命教育的內容滲入思想政治理論課的教學過程。另一方面，借鑒思政教育工作的“三全育人”的要求和措施，在思想政治教育過程中落實全面性、系統性、具體性、針對性滲透生命教育的思想。對于家庭而言，一方面，主動構建穩定的和諧的家庭關系，積極營造民主的溫馨的家庭氛圍，為學生培養正確的生命意識和實施正確的生命行為打造有利的家庭環境。另一方面，注重加強家校溝通，父母要做到在思想和行動上與學校教育同向而行。對于社會而言，一方面，要向不利于學生正確生命意識培養的錯誤觀點、錯誤行為勇敢“亮劍”，為生命教育融入大學生思想政治教育營造一個更加良好的尊重生命、珍惜生命、提質生命的社會環境。另一方面，不斷推進教育信息化，高效利用互聯網，搭建生命教育家校社協作育人平臺，發揮“1+1>2”的協同育人作用。

總之，教育是面向人的生命的教育，立足新時代，面對新要求，結合高等教育發展的實際情況，生命教育融入大學生思想政治教育，十分必要，正當其時。在積極發揮學校教育主陣地主渠道的作用下，家庭、社會也要在人民群眾對提質高等教育、提升大學生生命意識的呼聲中做出自己應有的貢獻。

〔參 考 文 獻〕

[1]習近平談治國理政.第三卷[M].北京：外文出版社，2020：333.

[2]趙耀.新時代思想政治教育轉型的現實困境與路徑選擇[J].山東青年政治學院學報，2020（06）.

[3]郝德永.人的存在方式與教育的烏托邦品質[J].高等教育研究，2004（07）.

[4]潘明蕓，吳新平.大學生生命觀調查及對高校大學生生命教育的思考[J].思想政治教育研究，2010（02）.

[5]馮建軍.生命教育與生命統整[J].教育理論與實踐，2009（22）.

[6]張耀燦，鄭永廷，吳潛濤，駱郁廷等.現代思想政治教育學[M].北京：人民出版社，2006：141.

[7]肖川，陳黎明.生命教育內涵與旨趣[J].湖南師范大學教育科學學報，2013（04）.

[8]趙迎華.新時期大學生生命教育的內容、現狀及策略探析[J].思想理論教育導刊，2014（09）.

[9]劉建軍.論思想政治教育內容的基本形態[J].思想理論教育導刊，2020（09）.

[10]馬克思恩格斯選集（第1卷）[M].北京：人民出版社，1995：9.

〔責任編輯：侯慶海〕