“361”課堂模式在小學英語小組合作討論教學中的應用

薛冰霜

摘要：自課程改革以來，廣大一線教育工作者開始致力于課堂教學模式創(chuàng)新的課題研究，“361”課堂模式的提出及其在基礎教學中的應用，可以促進教師教學方法的創(chuàng)新，其倡導教師采取小組合作學習模式，以科學建組、導學、討論、展示、評價等環(huán)節(jié)，讓課堂教學更具亮點、更加高效，以達到提升教學質(zhì)量的目的。基于此，本文立足于“361”課堂教學模式視角，主要就“361”課堂教學模式的內(nèi)涵及其在小學英語小組合作討論教學中的運用策略進行分析，旨在幫助教師更好地開展小組合作教學活動，提升學生合作學習討論的有效性，提升小學生英語的各項能力。

關鍵詞：小學英語;“361”課堂模式;小組合作;合作討論

在傳統(tǒng)英語教學中，大部分教師為了維持課堂教學秩序而禁止學生隨意發(fā)言，因此，除了教師提問外，學生幾乎沒有在課堂上說話的機會，而每一節(jié)課教師提問的人數(shù)有限，有些學生可能連續(xù)幾節(jié)課都沒有師生或生生之間的英語對話交流。在這種教學模式下，學生說話的機會少、對話互動頻率低，一直處于被動學習狀態(tài)，阻礙了小學生英語學習水平的提升。

自新課改以來，教師開始關注小組合作學習模式的應用，但是在實踐運用過程中因為合作學習討論的方式單一、討論機會少、缺乏合作學習實踐等諸多問題，導致小組合作討論學習形式大于意義。而“361”課堂模式的提出，可以更好地解決傳統(tǒng)教學模式中的不足以及小組合作討論效率低、質(zhì)量差等問題，其核心在于3個基本要素、6個教學環(huán)節(jié)、1個課堂評價方法。在“361”課堂模式的啟發(fā)下，教師應優(yōu)化小組合作討論活動的組織形式與實踐方法，為學生構建樂學、互助、勤學、共發(fā)展的課堂學習環(huán)境，提升學生的合作學習實效性。

1 ? ?“361”課堂模式的內(nèi)涵

想要將“361”課堂模式充分融入小學英語教學中，助力學生小組合作討論有效性、實效性的提升，就需要教師認真研讀、剖析“361”課堂模式的內(nèi)涵，了解“361”課堂模式與傳統(tǒng)課堂的區(qū)別所在，才能保障“361”課堂模式的實踐方向不會偏離預期目標，從而更好地發(fā)揮“361”課堂模式對于“教”與“學”的指導作用。

“361”課堂模式的具體組成為：“3”是指“趣味”“考位”“品位”3個高效課程組成的基本要素，“趣味”，顧名思義就是考慮到小學生的學習興趣，將趣味因子融入課堂教學之中，遵循兒童天性，為學生構建生動、愉悅的學習環(huán)境，滿足學生的學習需求，達到以“趣”促“學”的作用，如趣味的課堂導入設計、趣味的學習情境設計、趣味性學習活動組織等;“考位”，要求教師樹立高考意識，能夠?qū)⒏呖嫉慕虒W目標滲透到日常的“講”與“練”中，促進學生基礎知識與基本技能的積累以及靈活運用，強化問題解決能力的提升;“品位”，以“品”為核心，這也是“361”課堂模式與傳統(tǒng)教學模式最大的區(qū)別，其不僅僅要求教師在最短的時間內(nèi)高效完成教學任務，使學生能夠吸收更多知識、更加扎實地掌握基本技能，更為重要的是要突出學科特點、人文精神、思想品位、發(fā)展健全的人格，以助力學生綜合素養(yǎng)的提升。

“6”是指“361”課堂模式實施中必不可少的6個教學環(huán)節(jié)，即“課前導學”“課中導學”“小組合作、問題討論”“學習成果展示”“組間互質(zhì)”“師生答疑拓展”，可以幫助學生走出被動學習的誤區(qū)，給學生提供更多參與實踐的機會，教師在學生的合作學習討論中扮演著啟發(fā)者與領路人的角色，是課堂教學方法的一種突破，可以推動課堂教學從“師本位”轉(zhuǎn)變?yōu)椤吧疚弧保瑤ьI學生在合作學習討論中發(fā)展學習能力。

“1”是指一個課堂評價方法，即“課堂觀察法”，所側(cè)重的是對學生學習過程的觀察，觀察的內(nèi)容較多，如知識水平發(fā)展情況、學習積極性的高低、參與程度的多少、成員之間的協(xié)調(diào)配合度、所提出的新穎想法與觀點以及其他非學習行為（如穿著是否干凈整潔、課桌物品擺放）等，要求教師從不同維度觀察學生的各項學習表現(xiàn)，以提升教師的教學評價及時性與科學性。教師還應做到自我觀察與檢測，時刻觀察與反思自我的教學行為是否合理、恰當，以促進師生之間的教學相長。

2 ?“361”課堂模式在小學英語小組合作討論中的實踐運用策略

2.1科學建立合作學習小組

科學建組是小組合作討論活動開展的第一步，眾所周知，在傳統(tǒng)的小學英語課堂教學中，大部分教師的分組過于隨意，如前后桌、左右桌為一組，這樣的分組方式忽視了學生之間的差異以及組內(nèi)成員的互補。

“361”課堂模式下的小組合作討論教學活動的開展，要求教師優(yōu)化學習小組的建立方式，堅持組內(nèi)異質(zhì)、組間同質(zhì)的原則，即小組內(nèi)部的成員要具備不同學習特點或個性特征的學習能力，如具備組織能力的學生可以擔任小組長，性格外向、表達能力強的學生可以擔任小組發(fā)言人，讓每位學生都可以在合作學習中各顯其能。

在小組合作討論的教學活動開展中，教師經(jīng)常會利用小組競賽方式，為了最大限度地保障競賽的公平性，避免因為實力差異過大而打擊學生合作討論學習的積極性，教師應保證各個小組之間的實力相對均衡，從而為后續(xù)的小組合作討論活動順利開展奠定基礎。

3 ? ?選擇合適的時機合作討論

在最合適的時機開展合作討論活動，可以讓小學英語課堂教學達到事半功倍的效果，但是，許多教師并不知道最合適的合作討論時機是什么時候，因此錯過了許多最佳合作討論時機，阻礙了學生的知識學習與情感體驗。

合適的合作討論時機需要建立在學生的學習需求基礎上，如教學的重點與難點，一般是學生較難理解的內(nèi)容，那么教師就在此處設計合作討論活動。

以“Seasons”一課為例，需要學生掌握有關季節(jié)以及描述季節(jié)的詞匯與短語，能夠利用“put on”“take off”等短語造句，學會利用“What season is it ？”“It is …”詢問季節(jié)，描述每一個季節(jié)的氣候特征，讓學生從本節(jié)課的學習中感受四季之美，學會熱愛生活、熱愛大自然，其中能夠運用短語造句、流利地詢問與表達季節(jié)特征，樹立熱愛四季、熱愛大自然的心理是教學的重點與難點，那么教師應在此處安排合作討論。

同時，教師還應對學生普遍存在的疑惑點設置合作討論活動，或結合單元教學設計，巧妙地設置疑問，引領學生更為深入地思考問題，如在“At Christmas”的課堂教學中，一名學生突然提出這樣的疑問：“Why Westerners spend Christmas instead of the spring festival like China？”這是學生主動思考問題的體現(xiàn)，教師應在學生提出疑惑時引領各個小組成員圍繞問題開始討論。若學生在課堂中并未發(fā)現(xiàn)中西方文化的差異，那么為了促使學生對語篇內(nèi)涵有深度理解，達到單元教學的總目標，教師應提出問題：“Ask the members of each group to collect information and compare the similarities and differences between Chinese Spring Festival and Western Christmas？”在最佳時機提出問題，驅(qū)動小組成員合作討論，以保障小組合作討論的有效性提升。

4 ? ?設置小組合作學習任務

基于“361”課堂模式的小學英語合作討論教學，需要以具體的學習任務布置為支撐，讓學生在任務驅(qū)使下，為了更好、更快地解決問題而積極討論。為了保障合作學習小組討論的問題不偏離主題，學生討論的內(nèi)容更加貼合主題，確保學生對每一個問題的發(fā)言都始終圍繞一個中心，明確合作學習的方向，就需要教師注重在不同的教學環(huán)節(jié)給合作學習小組布置難度不同的學習任務，從而為學生提供更多發(fā)言、互動的機會，助力學生在問題合作討論中獲得語言運用能力的提升。

首先，教師應在課前導學中通過預習單設計的方式，給各學習小組布置討論任務，以“Chinese festivals”一課為例，在課前預習導學單的設計中，教師可以給小組設置預習討論任務：“What Chinese festivals are played in the text？ How much do you know about Chinese festivals？”這個小組合作討論任務的設置，可以促使各個合作學習小組成員在課前預習環(huán)節(jié)主動搜集節(jié)日習俗以及由來等基本信息，在課堂學習之前，對于我國傳統(tǒng)節(jié)日有基本了解。

其次，是課堂教學中的小組合作討論任務布置，在此環(huán)節(jié)中，教師的問題設置應引領學生逐步接近主題，問題設置的難度應遵循從低到高的原則，一般從“what”“who”“how”“why”幾個方向設計討論問題，引發(fā)學生對主題意義的思考與討論。

最后，“361”課堂模式倡導教師應將對小組合作討論的指導延伸至課外，做到課上與課下的融合，那么在“Chinese festivals”一課的教學之后，教師可以讓各個學習小組尋找課文中并未提及的中國傳統(tǒng)節(jié)日，并合作搜集與整理資源，組織成員共同完成一篇中國傳統(tǒng)節(jié)日介紹的寫作任務，可以模仿課文中的寫作方法，也可以創(chuàng)新寫作方式。以課前、課中、課后的合作學習任務布置，為小組成員之間的問題討論拓展更多的時間與空間。

5 ? ?合作學習成果展示與評價獎勵

大量實踐證明，學生的持久學習力維持需要以成就感為催化劑，當學生在學習過程中獲得成功體驗時，這種成就感會自覺地轉(zhuǎn)化為內(nèi)在學習動機，潛移默化地推動學生在后續(xù)的學習中更加積極主動。

但是，在傳統(tǒng)的小學英語小組合作學習活動中，教師只是讓學生簡單地進行討論，并沒有為學習小組提供展示的機會與平臺，不了了之的合作學習討論會極大地打擊學生的學習積極性與自信心，從而影響后續(xù)的小組合作討論活動的開展，讓學生的學習討論熱情不斷下降。而“361”課堂模式將學生的小組合作學習成果與亮點展示作為一個十分重要的教學環(huán)節(jié)，要求教師在學生的合作討論之后，給每一個小組成員展示學習成果的機會，每個小組派出一名發(fā)言人，介紹組內(nèi)成員共同獲得的成果，如在“Cinderella”一課的教學中，其中一個學習小組不僅展示了組內(nèi)成員在本節(jié)課中記錄的知識點，還將這些零散的知識運用思維導圖串聯(lián)起來，與其他小組的展示成果相比，思維邏輯更加清晰，知識結構體系更加完善。

還有一個小組在閱讀這個故事之后，組內(nèi)成員進行故事內(nèi)涵與寓意的激烈討論，提出了“Cinderella in this story is not a person，but represents all the girls who are born in poverty but have the dream of a princess”的觀點，這個觀點就是該小組合作討論中的亮點。最后由學生投票選出最優(yōu)小組，這樣可以讓學生獲得學習的成功體驗，由此提升學生在英語學習中的成就感，為學生提供不竭的學習動力。

在小組合作討論的教學中，教師應善于發(fā)揮教學評價對于學生發(fā)展所起的積極影響，追求“不求人人成功，但求人人進步”的境界，把握教學評價的目標與尺度，制定公平公正的評價標準，給予進步的學生獎勵，讓學生看到自己的成長，同時營造你追我趕、積極奮進的學習氛圍，如在小學英語教學中，教師可以給有進步的學生頒發(fā)小紅花，給優(yōu)秀的學習小組頒發(fā)獎狀，每湊齊10個小紅花就可以向老師許一個愿望。以評價獎勵促進小學生積極進步，努力學習，在小組合作討論中更加積極地發(fā)言、互動。

6 ? ?結語

總之，在“361”課堂模式下，小學英語教師應認識到傳統(tǒng)課堂中小組合作討論的誤區(qū)，通過“361”課堂模式在小學英語教學中的應用，優(yōu)化小組合作討論的教學活動組織形式以及教學實踐方法，最大限度地發(fā)揮小組合作討論的教學價值，促進師生、生生之間的互動交流，讓小學生的英語學習更加主動，發(fā)展學生的團結協(xié)作能力，實現(xiàn)學生自學、組內(nèi)討論、組間交流的有機融合，以更好地激發(fā)小學生的學習潛能，提升英語學習能力、思維能力以及語言表達能力。

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基金項目：

本文是蘇州市“十四五”規(guī)劃2021年度青年專項課題“基于‘361模式的小學英語小組討論教學實踐研究”（課題編號：210065）的研究成果之一。