深度學習理念指引下的幼兒園戶外自主游戲

郝媛媛

摘要：近年來，在教育改革深入發展的推動下，幼兒園教育的改革發展也受到了高度關注，培養幼兒良好的環境適應能力、自主學習能力是幼兒教育活動開展的主要目的。因此，在幼兒園戶外自主游戲的組織與開展中逐漸融入深度學習理念，讓幼兒在戶外自主游戲中能夠主動參與，并在沉浸式游戲中提升綜合能力。基于此，文章對幼兒深度學習的相關內容以及幼兒戶外游戲中關于深度學習實施的現狀進行了分析，進而具體探討了在深度學習理念的滲透和應用下幼兒園戶外自主游戲開展的策略。

關鍵詞：深度學習;幼兒園;戶外自主游戲;生活教育

幼兒園教育作為幼兒的啟蒙教育，其教育質量對幼兒未來的學習和健康成長有很大影響。在近幾年的幼兒教育改革中，幼兒園教育越來越科學化、規范化，強調以科學性的教育理念、教育方法引導、激發幼兒潛能，使幼兒的能力全面發展，同時也注重幼兒的身心健康，使其能夠擁有一個快樂的童年。在深度學習理念的指導下，對幼兒園戶外自主游戲的組織、開展給予了科學指導，使幼兒教師在組織開展戶外自主游戲的過程中，能夠注重以幼兒為中心構建游戲環境、選擇游戲形式、適時融入教育和指導，從而促進幼兒的全面發展。

1 ? ?深度學習的內涵

深度學習主要是在學習的過程中通過深入思考和研究，實現對知識或技能的深度理解和掌握，屬于一種對知識或者技能的認知過程，同時也是認知事物、構建知識體系的一個過程。深度學習這一理念已經滲透到我國各個教育階段，而且成為教學中的一個重要理念，在學生的學習和成長中發揮了重要作用?，F階段，在幼兒園教育中也在強調落實深度學習理念，但是針對幼兒的深度學習并不是指讓幼兒接受、吸收超出他們能力范圍的知識或者技能，而是讓幼兒在某一環境中全身心投入學習活動中，享受活動的樂趣，并在活動中接受環境的影響和教師的啟發引導，實現知識或技能的遷移，最終高質量、高效率地完成活動任務。在幼兒園戶外自主游戲中，幼兒的深度學習主要是指幼兒能夠融入戶外自主游戲環境中，對游戲產生濃厚興趣，并在與其他人交流合作的過程中獲得知識、提高能力，在學習中享受游戲的樂趣，也在游戲中收獲知識和能力。

2 ? ?深度學習理念對幼兒園戶外自主游戲的作用

在幼兒園教育改革發展過程中不斷融入新的教育思想和教育理念，在深度學習理念的指導下，對幼兒園戶外自主游戲的實施與開展有以下作用：其一，提高戶外自主游戲的開展效果。深度學習是一種以幼兒為主體的教育理念，強調幼兒在戶外自主游戲活動中的主體性，讓幼兒能夠在環境的吸引和教師的引導與鼓勵下，積極主動地參與戶外自主游戲，這在一定程度上可以促進幼兒園戶外自主游戲的順利開展和高效進行，也為幼兒教師在戶外自主游戲中滲透幼兒教育奠定了基礎。其二，促進幼兒的全面發展。幼兒教育改革中越來越強調全面發展，不僅要開發幼兒智力，讓幼兒掌握相關的理論知識和基本技能，而且要培養幼兒健康的心理、較強的綜合能力以及良好的行為習慣等。在幼兒園戶外自主游戲中，通過融入深度學習理念，引導幼兒積極進行游戲的互動和探討，使幼兒的思維能力、合作能力、探究能力等得到了全面發展，讓幼兒的環境適應能力得到增強，這對幼兒的健康、全面發展起著重要作用。

3 ? ?幼兒園戶外自主游戲中幼兒深度學習的現狀

3.1幼兒在游戲中缺乏自主性

在幼兒園戶外自主游戲中進行深度學習，首先要求幼兒能夠在游戲中有較強的自主性，能夠積極主動地參與游戲，在游戲中進行游戲的互動和交流，這能讓幼兒在參與中實現深度學習。但是從目前幼兒園戶外自主游戲開展的現狀來看，大部分幼兒在自主游戲中缺乏自主參與性，習慣性地依賴幼兒教師。這一問題的產生原因體現在兩方面，一方面是幼兒本身的原因，目前幼兒園中的幼兒年齡層不同，從2歲到6歲不等，年齡越小自主能力就越差。幼兒從小在父母的精心呵護下長大，在家中任何事情都依賴父母，最終造成幼兒在生活上嚴重缺乏自理意識和自理能力。進入幼兒園后，雖然幼兒離開了父母，但是將對父母的依賴轉移到了幼兒教師身上。另一方面是幼兒教師自身存在的問題，多數幼兒教師在教育與管理幼兒的過程中仍然受傳統觀念束縛，害怕幼兒在幼兒園內磕到碰到，因此全程給予幼兒無微不至的關心和呵護，即便在幼兒戶外自主游戲中，也不放心讓幼兒自主參與游戲，仍然要手把手地帶、手把手地教。由于幼兒自身與幼兒教師兩方面原因，最終導致幼兒在戶外自主游戲中缺乏自主性，也嚴重阻礙了幼兒在自主游戲中的深度學習。

3.2幼兒缺乏知識構建能力

幼兒園戶外自主游戲的開展并不是單純地讓幼兒在戶外做游戲，感受游戲的樂趣，而是要通過這種戶外自主游戲模式，對幼兒實施教育，讓幼兒能夠在自主參與游戲的過程中收獲知識、提高能力。自主游戲中幼兒的深度學習要求幼兒能夠在自身原有知識體系的基礎上通過游戲的激發構建新的知識體系，完善原有知識體系，從而實現幼兒深度學習的效果。但是由于幼兒年齡相對較小，大部分幼兒并不具備自主進行知識構建的能力，這也是目前幼兒園戶外自主游戲開展中阻礙幼兒深度學習的一大重要因素，而且也因為這一因素造成幼兒在參與戶外自主游戲的過程中常常陷入困難中，阻礙了游戲的順利開展，也影響了幼兒參與戶外自主游戲的體驗。

針對這方面的問題，需要幼兒教師能夠認真觀察幼兒在游戲中的表現以及幼兒自主游戲的進展情況，從而及時發現幼兒在自主游戲中遇到的問題和困難。幼兒教師通過適時地介入指導幼兒解決問題和困難，輔助幼兒完成知識構建，確保幼兒在戶外自主游戲中能夠進行深度學習。

3.3幼兒缺乏經驗遷移意識

隨著幼兒園教育的深入改革與發展，現階段幼兒園教育目標也在不斷更新和優化。傳統幼兒園教育中還是以科學文化知識的教學為主，讓幼兒在進入小學之前能夠學習更多文化知識和基本技能。但是從新時代的幼兒園教育目標來看，主要的幼兒教育目標已經不再是傳授基礎的科學文化知識，而是將培養幼兒的學習能力、生活能力，使幼兒能夠運用所學知識和掌握的生活經驗去正確對待并解決學習和生活中遇到的各種問題，促進幼兒的健康、全面發展。

然而，目前從幼兒參與戶外自主游戲的實際情況來看，幼兒在經驗遷移方面缺乏意識和能力，不能自主進行經驗總結與遷移，而是依賴教師或者同伴來進行戶外自主游戲活動的開展，也就是幼兒在戶外自主游戲中缺乏自主思考的意識和經驗遷移的過程，只是跟隨教師的要求按步驟完成游戲任務。這種情況下幼兒很難實現在戶外自主游戲中進行深度學習。

4 ? ?深度學習理念指導下幼兒園戶外自主游戲的實施策略

4.1構建良好的戶外自主游戲環境

環境作為幼兒教育中非常重要的資源，對于幼兒的學習和成長都有著重要的影響和促進作用。幼兒園戶外自主游戲本身就是在一個比較開放的戶外環境中進行的，為了實現幼兒在戶外自主游戲中的深度學習，幼兒教師在組織開展幼兒園戶外自主游戲活動的過程中，應注重結合幼兒學習需求以及游戲開展需求構建良好的幼兒園戶外自主游戲環境，使幼兒在環境的引導下能夠積極主動地參與游戲、在游戲中主動探索和交流，為幼兒在游戲中的深度學習提供幫助。

例如，幼兒園在搭建幼兒戶外自主游戲區域的過程中，要注重對區域環境的創設，比如，在自主游戲區域內的墻壁上用幼兒比較喜歡的顏色進行美化，并繪制上幼兒喜歡的圖案或者與自主游戲內容相關的圖案，色彩絢麗以及多彩豐富的圖案會在視覺上給幼兒帶來積極影響，激發幼兒參與自主游戲的興趣和積極性。再比如，可以在自主游戲區域中的地面上涂上各種顏色的格子，或者繪制具有趣味性的迷宮，幼兒可以借助這些環境積極開展自主游戲，為幼兒的自主游戲提供更多素材。另外，自主游戲的有效開展離不開各種游樂設施。在幼兒園戶外自主游戲區域內，為了營造良好的自主游戲環境，幼兒園還需要加強游樂設施的建設，在游樂設施擺放上要講究科學性，確?？茖W合理地擺放游樂設施，能夠給幼兒留有充足的自主游戲空間，也保障幼兒在自主游戲過程中的安全。

4.2提高幼兒在戶外自主游戲中的主體地位

提高幼兒在戶外自主游戲中的主體地位，以興趣為驅動激發幼兒參與戶外游戲的自主性，是幼兒在戶外自主游戲中開展深度學習、促進幼兒全面發展的重要前提和基礎。因此，幼兒教師應轉變傳統的幼兒教育及管理思想，在做好安全保護工作的前提下，放手讓幼兒自由選擇游戲項目并自由開展游戲探究，讓幼兒在自主選擇、自主完成游戲的過程中收獲新知識、提升自身的綜合能力。幼兒教師在進行戶外自主游戲內容以及材料等方面的選擇上也要嚴格根據幼兒特點，做到以幼兒為主體選擇構建戶外自主游戲內容和材料，以此實現讓戶外自主游戲的內容與游戲材料更適合幼兒的特點和成長需求，促進幼兒在自主游戲中的深度學習。

例如，在幼兒園戶外自主游戲中，根據幼兒年齡特點，教師針對性地為幼兒設計游戲內容，然后再結合游戲需求和幼兒的實際情況構建游戲材料。比如，根據小班幼兒的智力水平、能力水平以及興趣愛好等特點，幼兒教師組織他們開展“翻越障礙”這一具有挑戰性的自主游戲，在游戲區域內為幼兒設置較低的梅花樁，幼兒稍稍努力就可以翻越過去，既能夠讓幼兒產生翻越障礙后的成就感，又不會因為游戲難度太大而影響參與游戲的積極性。而針對大班幼兒，他們在認知水平、綜合能力上已經有了一定增長，因此可以設置一些相對復雜、需要合作完成的自主游戲項目。

比如，構建類或者角色扮演類的游戲項目，讓幼兒自主選擇合作伙伴，在共同合作下探索和交流如何更好地完成游戲項目，促進幼兒在自主游戲過程中的深度學習。以幼兒為主體的戶外自主游戲就是要根據幼兒的年齡特點、成長需求為幼兒選擇自主游戲項目和構建對應的自主游戲環境，這樣才能更好地吸引和激勵幼兒在自主游戲活動中的參與和互動，在深度學習中完成知識的構建和能力的提升。在此過程中，幼兒教師要認真觀察幼兒的表現，在適當的時機介入幼兒游戲中，通過與幼兒共同游戲、共同探討交流的方式給予幼兒科學的游戲指導。

4.3引入生活教育內容

生活教育理念是目前我國教育改革發展中應用比較廣泛的一種科學教育思想。在幼兒園戶外自主游戲中，為了能夠促進幼兒在游戲中的深度學習，實現對幼兒的全面培養，幼兒教師可以將生活化的情境或者生活素材引入戶外自主游戲中，這樣可以借助幼兒對生活的認知降低對游戲項目以及相關游戲材料的陌生感，提高幼兒完成游戲任務的效率和質量，也為幼兒的深度學習提供了輔助。因此，幼兒教師要注重觀察和了解幼兒生活，在開展戶外自主游戲的過程中適當引入生活教育內容。

例如，在戶外自主游戲中開展角色扮演類的游戲項目時，幼兒教師可以引入“遵守交規、人人有責”這一生活化的游戲主題，組織幼兒進行“我是小交警”的角色扮演活動，在戶外自主游戲區域內設置小的紅綠燈和交警站崗臺，在地板上繪制馬路、人行路，由一名幼兒扮演交警，穿上小交警的制服、戴上帽子和手套，其他幼兒有扮演行人的，有扮演汽車的。然后，小交警根據紅綠燈的指示對路面上的行人和車輛進行管理和指揮。在這一過程中，幼兒除了在形式上進行角色扮演，還要真實地去了解有關的交通規則，比如，紅燈停、綠燈行、車讓行人、過馬路走斑馬線等。幼兒在自主開展這一游戲活動的過程中也逐漸構建起有關交通規則方面的知識體系，并逐漸提高了幼兒遵守交通規則的意識，這一游戲教育成果就是在幼兒游戲過程中深度學習的基礎上實現的。此外，幼兒教師還應挖掘幼兒生活中的教育素材，將其以游戲主題的形式呈現出來，使幼兒在深度學習下提高生活能力。

5 ? ?結語

綜上所述，深度學習主要是在學習過程中通過深入的思考和研究，實現對知識或技能的深度理解和掌握，屬于一種對知識或者技能的認知過程，同時也是認知事物、構建生活的一個過程。在幼兒園戶外自主游戲中，通過融入深度學習理念，構建良好的游戲環境以及提升幼兒在游戲中的主體地位，積極引導幼兒進行游戲互動和探討，能夠讓幼兒的思維能力、合作能力、探究能力等得到全面發展，使幼兒的環境適應能力得到增強，這對幼兒的健康、綜合發展具有重要價值。

參考文獻：

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