進階式教學，讓美術課堂更精彩

張春建

摘要：學生學習美術知識的過程，是一個循序漸進、逐步深入的過程。在組織學生學習美術知識時，教師應當遵循學生的學習規律，由易到難、有梯度地安排學習活動，運用進階式教學模式，不斷提升美術課堂教學質量，促進學生全面發展。

關鍵詞：進階式教學;小學美術;課堂教學

學生學習知識的過程是有規律可循的，他們總是先學習簡單的知識，然后再學習復雜的知識，在循序漸進中完成知識體系的構建。如果教師顛倒了教學順序，先為學生教授復雜的知識，再引導學生學習簡單的內容，勢必會降低學生的學習興趣，加重學習負擔。所以，在小學美術課堂中，為了增強學生對美術知識的理解，讓學生扎實、有效地掌握美術知識，提升美術綜合素養，教師應遵循學生的認知規律，科學、有效地安排教學活動，逐步提升學習效率，構建富有生命力的小學美術課堂。

1 ? ?以激活興趣為起點，在進階中掌握基礎

興趣是學生學習的源動力。對于學生而言，他們會將注意力放在自己感興趣的活動上，也會基于興趣的引導，在活動中釋放全部的熱情和精力，積極完成知識的構建。對此，在進階式教學模式中，興趣發揮著不可替代的作用，成為學生開啟新課的“鑰匙”。在美術課堂教學中，教師可以激發學生的興趣作為起點，讓學生對所學內容產生學習動力，通過興趣發現美術世界的魅力，深化對所學知識的理解。例如，在“我們的現在和將來”一課中，教師利用學生感興趣的影音資源進行導入設計，使學生從興趣出發，一步步掌握美術知識。在開始上課時，教師為學生播放歐美大片《X戰警—逆轉未來》中的部分片段，并向學生提出：“這部電影表達的主題是什么？在你們的心目中，未來是怎樣的呢？”讓學生從電影的主題出發進行自由暢談，說出自己心目中未來的世界。之后，教師再從“職業”這一話題入手，引導學生想象自己未來想要成為什么樣的人，并讓學生嘗試使用線描方式描繪出自己未來的職業。通過這一過程，學生不僅實現了想象思維的發展，也能夠提升繪畫能力，發展美術素養。

興趣在學生的學習過程中扮演著重要角色，學生感興趣的活動，會自主參與其中。因此，在進階式教學模式中，教師以趣味化形式進行導入，學生也能夠以輕松的姿態參與到學習之中，完成美術知識的吸納和構建。

2 ? ?以方法滲透為起點，在進階中提升能力

欣賞教學是美術課堂中的一種重要教學方式，引導學生進行美術作品的欣賞，能夠讓學生擁有一雙善于發現美的眼睛，使他們看到繪畫作品、泥塑作品、雕塑作品時可以站在專業角度進行賞析，認識這些作品的魅力所在。但是，提升學生的欣賞能力，也是一個進階過程。在美術課堂中，教師可以欣賞方法的滲透為起點，帶領學生進行藝術品賞析，再為學生創建自主分析的機會，促使學生在循序漸進中掌握欣賞的技巧，提升欣賞能力。比如，在“建筑藝術的美”這一課中，教師先為學生滲透欣賞方法，再組織學生對建筑藝術進行欣賞。在課堂中，教師先為學生介紹建筑的四大體系，即宮殿、廟堂、陵墓和民居等，再為學生介紹這四大建筑體系的藝術風格，讓學生對建筑藝術有初步了解。之后，教師為學生介紹欣賞建筑藝術的角度，如古建筑形成的歷史原因、環境原因等，并以北京故宮、法國凡爾賽宮等建筑為例，帶領學生一起開展欣賞評述活動，引導學生逐步積累欣賞技巧。隨后，教師再為學生呈現一些古建筑，讓學生自主對這些建筑進行藝術賞析，讓學生的欣賞能力得到有效發展。

教師先指導學生學習欣賞的基本方法，引導學生掌握基本的欣賞技能，再為學生進行示范，讓學生懂得應用欣賞方法的技巧。最后為學生安排欣賞活動，指導學生自主對藝術品進行欣賞、分析，能夠讓學生在進階中提升欣賞能力，練就一雙發現美的眼睛。

3 ? ?以問題引導為起點，在進階中學習知識

問題在美術課堂上的應用已經屢見不鮮。許多教師會根據教學內容為學生設計問題，從學生回答問題的情況檢驗學生的學習質量，及時對學生的不足之處進行補足。此外，問題也可以啟發學生的思維，讓學生沿著問題的提出角度，對知識進行分析。所以，在美術課堂中，教師要對問題的難度進行把控，即先根據美術基礎知識向學生提出相對簡單的問題，再為學生提出較難的問題，促使學生在不斷解答問題的過程中以進階方式建構美術知識。

例如，在“繪畫中的透視現象”一課中，教師便利用問題引發學生思考，帶領學生步步深入繪畫中的透視現象。在課堂上，教師先為學生呈現北京奧運會的福娃，并提出：“這些福娃從遠處看和近處看有什么不同？”引導學生說出“從遠處看較小，從近處看變大”的結論。之后，教師再提出“在我們的生活中是否也有這種現象呢？你見到過嗎”， 讓學生主動喚醒自己的生活經驗，思索生活中是否見到過這種現象。在學生說出自己見到的現象后，教師向學生提出：“你知道這種現象是什么嗎？”促使學生在解答問題中逐步認識“透視現象”。之后，教師為學生呈現荷蘭風景畫《米德爾哈爾尼斯大道》，并提出“畫作中有哪些透視現象？透視現象有幾種？如果由你來進行創作，應當如何表現透視現象”等問題，引導學生深入學習透視現象。

顯而易見，問題能夠成為教師落實進階式教學模式的“階梯”，教師可以先提出一些簡單的問題，使學生結合自己的觀察和生活經驗，輕而易舉地回答這些問題。隨后，教師再圍繞美術課程的教學內容，為學生提出一些專業性問題，逐步帶領學生走進美術世界。

4 ? ?以簡單練習為起點，在進階中完成訓練

畫畫對有些學生來說相對簡單，但是對大多數學生來說具有一定的難度。學生無法直接入手開展繪畫活動，往往只能畫一些簡單的線條和框架。如果教師要求學生一次性完成高難度的繪畫活動，勢必會加大學生之間的差距，讓部分學生遠離美術課堂。所以，教師應當從學生的繪畫基礎和特點入手，先為學生安排簡單的練習活動，再組織學生完成復雜的繪畫活動，促使學生在熟能生巧中不斷進階。同時，在學生練習的過程中，教師不要對學生進行過多限制，而是要挖掘其潛力，讓學生擁有發揮創造力的機會。

以“連環畫”一課的教學為例，本節課的重點知識是讓學生了解連環畫的內容、結構和表現形式，以及主要故事情節進行連環表現的方法等。對此，在教師指導學生學習連環畫的概念、結構等內容后，引導學生以線描的方式先大致畫出連環畫的結構、框架等。在學生進行線描時會存在許多問題，如畫出的故事情節不形象等。面對學生的問題，教師要讓學生穩住心神，多練習幾次，以便在不斷練習、不斷修改中獲得相對完善、形象的連環畫結構。在學生完成線描活動后，教師再讓學生進行色彩填充和細節修補，讓學生完成完整的連環畫。

教師先組織學生進行線條、框架的練習，再引導學生補足畫作，能夠讓學生在循序漸進中掌握繪畫技巧，完成繪畫能力的進階。教師要遵循學生的學習規律，在進階式教學模式中引導學生完成繪畫練習任務，促進學生繪畫素養的發展。

5 ? ?以基礎知識為起點，在進階中強化應用

美術基礎知識相當于搭建大廈的“地基”，只有地基打好，才能搭建穩固的高樓。在進階式教學模式下開展美術課程的教育活動，教師也要先引導學生學習美術基礎知識，讓學生建立基礎的藝術思維，再指導學生開展實踐活動，使學生基于自身的美術素養完成藝術作品創作，讓學生應用美術知識完成美術學習的進階。但在學生完成藝術創作后，教師也要為其搭建展示的平臺，組織學生講述自己的創作靈感和創作過程，引導學生進行反思和回顧，促使學生在不斷改進中強化美術素養。

比如，在“身邊的藝術設計”一課中，教師可以先利用多媒體為學生展示身邊的藝術設計，并提出“這些作品有哪些地方能夠吸引你？這些藝術品的材料有什么特點”等問題，引導學生了解設計的基本知識。隨后，教師讓學生選擇身邊的物品進行藝術分析，自主挖掘身邊藝術品在外形、顏色上的設計美感。緊接著，教師再為學生安排“用繪畫方式完成日常用品的設計”任務，讓學生在任務完成中強化應用能力，真正實現對設計知識的內化。

教師先指導學生對日常用品進行欣賞分析，引導學生挖掘其中的藝術設計知識，再為學生設計實踐、應用型的學習任務，強化學生的應用能力，在契合學生學習規律的基礎上，讓學生更好地探索美術知識，在不斷進階中提升美術技能。

6 ? ?以生活元素為起點，在進階中有效創新

創新是不斷發展的動力和源泉，而創新人才是促進國家創新發展的必備元素。因此，任何學段、任何學科的教師，都應當將創新教育放在重要位置。在美術課程教學中，教師也應當有意識地為學生創建創新發展的機會，促使學生在掌握基礎美術知識的同時，獲得創新能力的成長。

比如，在“多姿多彩的靠墊”這節課中，教師便可以生活元素為起點，引導學生獲取創新靈感，讓學生的創新設計能力獲得有效發展。在教學中，教師先應用多媒體為學生展示一些生活場景，喚醒學生的生活經驗，讓學生主動描述自己在生活中見到的靠墊。隨后，教師借助生活中的靠墊，引導學生進行觀察，以便學生發現靠墊形狀、圖案、色彩上的設計創新。之后，教師再組織學生對生活中多種多樣的靠墊進行欣賞，促使學生在欣賞中獲取更多的設計靈感。緊接著，教師再為學生設計“自主進行靠墊設計與制作”活動，以便學生結合生活中各式各樣的靠墊逐步設計出更具新意、更加實用的靠墊。

對學生進行創新能力的培養，不僅是美術課程的教育要求，也是國家發展需求。在實際教學中，美術教師使用生活元素為學生引入多樣化的創新思想，并激發學生的創新靈感，能夠讓學生獲得更多的創新思路，使學生的創新能力在進階中獲得有效發展。

7 ? ?以合作互動為起點，在進階中突破重點

引導學生掌握重點知識，能夠有效提升課堂教學質量，發展學生的美術素養。但是，倘若教師直接為學生介紹美術重點知識，勢必會引起學生的反感，降低學生學習熱情。對此，為了讓學生在循序漸進中突破學習重點，教師不妨以合作互動為起點，為學生創建自由交流的平臺，讓學生在相互討論中深入美術世界，真正掌握美術知識。

以“身邊的設計藝術”教學為例，教師就可以發揮合作活動的優勢，引導學生突破重點知識。教師先對教材上的美術知識進行分析，明確“運用美術語言，對身邊藝術設計的外形、色彩、材料進行描述和分析”等內容是本節課的教學重點。在教學中，教師先為學生展示多個書包，引導學生分析哪個書包更好看，以便學生發現身邊的藝術設計。隨后，教師再使用多媒體為學生展示文具盒、水杯、鐘表等多種圖片，并為學生預留自主思考的時間，讓學生可以基于自身的美術素養，對文具盒、水杯、鐘表上的藝術元素進行賞析。之后，教師再按照優勢互補原則分配各個小組成員，以便學生在組內交流中共享彼此的想法，逐步完成對身邊藝術設計外形、色彩的描述。

合作互動是新課改中倡導的一種學習活動。引導學生以合作方式展開學習行為，能夠更好地集中學生的集體力量，讓學生在相互輔助中完成學習任務。案例中，教師主動為學生創建互動交流小組，能夠讓學生在自由交流中，從更多角度分析身邊藝術設計的外形、色彩，以便真正突破學習重點。

8 ? ?以作品展示為起點，在進階中完成改進

教育評價是美術教學的重要環節。優秀的評價形式能夠讓學生直觀認識到自己的不足，以便及時進行知識彌補，從而健全美術知識體系。但是，在傳統形式下，教育評價的方式相對單一，只是教師單方面根據學生的表現，為學生做出點評。顯然，這樣的評價方式難以讓學生做出針對性的改進。對此，在美術課程的教學活動結束后，教師不妨為學生搭建展示作品的平臺，并為學生創建生生互評、教師點評等環節，以便學生獲得多元化的意見，在層層遞進中改進自身的不足。

例如，在“爬升玩具”這節課的教學中，當組織學生學習了爬升玩具的制作方法等知識后，教師為學生創建自主設計與制作活動，讓學生逐步制作出帶有個人特色的爬升玩具。在動手操作活動結束后，教師為學生搭建平臺，鼓勵學生展示自己制作的作品，并請學生介紹自己的制作過程和靈感。隨后，教師組織學生之間展開互評，讓學生從同伴的視角認識自己的不足。

教師以作品展示為起點，為學生創建生生互動、教師點評等活動，能夠讓學生從多個角度出發，反思自己的不足，從而做出及時改進，以便在進階式的改進模式中增強學習實效。

總而言之，教育的過程是一個循序漸進的過程，在小學美術課堂教學中，教師也要遵循這一規律，按照學生的學習特點，合理安排課堂學習活動，從而有效踐行進階式教學模式，促進學生美術素養的發展。

參考文獻：

[1]張有英，李風琴.外師造化，中得心源——淺析如何豐富小學美術課堂內容[J].美術教育研究，2021（13）：160-161.

[2]常亞恒.構建基于人文素養的小學美術課堂文化[J].教學與管理，2021（24）：112-114.