思維導圖在培智生活語文教學中的實踐探究

季霄妍

摘要：培智教育是一種特殊的教育教學活動，教師在教學時需要考慮學生的身心發展特點，也要注意教育內容的生活化，采取適合特殊兒童個性化發展的教學手段。文章結合教學課例，具體闡述教師在培智生活語文課堂當中是如何運用思維導圖來構建適合智力障礙學生的教學模式的，并在此基礎上優化生活語文課程的教學設計。

關鍵詞：思維導圖;生活語文;智力障礙學生

智力障礙學生由于智力缺陷，缺乏認知、思維以及記憶能力，對信息的理解只能停留在表面。但智力障礙學生仍然具有好奇心和興趣。生活語文教學需要針對智力障礙學生的特點，在教學中激發學生的學習興趣，不斷將其注意力拉回課堂，從而取得良好的教學效果。在生活語文課堂中，合理利用思維導圖，可以為智力障礙學生找到更適合他們身心發展特點的教學模式，探索出培智語文課堂的教學規律，從而提升智力障礙學生的思維能力。

1 ? ?思維導圖在培智生活語文教學中運用的必要性

1.1思維導圖

思維導圖以全腦學習理論為基礎，將負責文字、順序、推理等智力活動的左腦與負責色彩、圖畫、情感等智力活動的右腦有機結合起來。思維導圖可以將學習材料的結構與內容通過圖像、色彩、形狀等不同的視覺要素表現出來，將知識可視化，從而降低學生的認知難度，增強記憶與學習效果。另外，參考思維導圖在語文教學當中的應用實踐數據，合理利用思維導圖可以有效激發學生的學習興趣。由此可見，思維導圖教學在提升智力障礙學生語文學習能力方面具有可行性。

1.2智力障礙學生的特殊性

智力障礙學生和正常學生存在一定差異。如眼神呆滯、不能辨識聲音、記憶力差、注意力不集中等。由于學生的差異性，造成語文教育難度高，教師需要更加重視教學方法，讓學生適應語文課堂，從而集中注意力，達到更好的教學效果。由于這類學生大腦發育不健全，記憶力和理解力差，使其在理解和表達上表現出一定困難。但大部分學者認為，智力障礙學生記憶感知豐富，大腦皮層完整，學習能力差主要是由于提取信息和加工信息的能力弱，不能自主分解信息，從而產生記憶障礙。因此，在語文教學中要想提高智力障礙學生的記憶力，首先要加強學生的形象思維，通過運用思維導圖，能夠聯合應用圖畫和色彩等資源，促進全腦聯動，從而提高學生的記憶能力。此外，由于智力障礙學生思維不連貫，很難完整地表述一件事情，只能磕磕絆絆地兩個字或幾個詞地表述，他們的抽象邏輯能力較弱。因此，語文教育需要重視對智力障礙學生邏輯思維、表達能力的培養。由此可見，充分利用思維導圖可以吸引學生的注意力，優化教學設計，輔助教學工作順利開展。

2 ? ?思維導圖在培智生活語文教學中的應用優勢

2.1可視化教學內容

智力障礙學生獲取閱讀文本信息的主要途徑是視覺，借助思維導圖可以構建出可視化的學習理解框架，將抽象思維變得有跡可循。思維導圖強調中心主題，并由中心主題向子主題發散，與在學習中關注中心思想、關鍵字詞的特點是相匹配的。利用清晰直觀的視覺要素，如圖像、色彩會更有助于學生將知識點進行分層分類處理，從而降低知識點的理解難度，使其更符合智力障礙學生的認知特點。在生活語文的學習過程中，智力障礙學生可以在教師的幫助下用彩色畫筆畫出學習材料的中心內容，再從中心內容出發，逐步找出低層次的分支信息，也可以從學習材料當中找到關鍵字、詞、句、段來畫思維導圖。相反，智力障礙學生也可以通過他們所畫的思維導圖，從學習材料當中找到材料的主要信息來了解文章的整體結構和內容，把握知識點。在學習上有障礙的學生具有趨向于右腦化的學習風格，但卻身處于左腦化的教育系統之中，從而忽略了全腦思考，在線性思考的限制下，智力障礙學生的學習就顯得更加困難。而思維導圖順應了人類大腦的自然思維方式，借助色彩、圖片等視覺輔助，充分發揮兩個半腦的潛能，從而有利于增強對學習知識點的記憶和學習效果，還有助于提升智力障礙學生的學習興趣和注意力。

2.2提高課堂參與度

學習的過程就是探究的過程，思維導圖的應用能夠引導學生參與課堂，自主發現和創造，通過有趣或生活化的圖畫，聯動眼、口、手、腦等多個身體部位，讓智力障礙學生在課堂參與中學習語文知識。語文教育并不是灌輸語文知識，而是通過學生參與探究，掌握語文知識，提高適應環境的能力，在探索的過程中掌握知識。智力障礙學生雖然存在智力障礙，但仍然具備想象力和興趣，思維導圖充分利用學生的想象力和興趣輔助教學，更容易吸引學生思考，課堂參與度有效提高，也能促進其智力開發，培養邏輯思維，對學生后續成長具有積極影響。

2.3提高教師的授課水平

為智力障礙學生開展語文教學，對于語文教師的授課水平要求較高，要求教師不僅要具備專業的語文素養，還要對心理學知識有所掌握，要保持耐心和細心，才能實現教學目標。思維導圖有著多樣的變化結構，需要教師結合知識點與實際授課情況和學生發展特點隨時進行靈活機動的調整，這就需要教師對學生的學情、身心特點以及要教授的知識點有充分了解，并有豐富的教學經驗，從而使知識點與教學方法適合學生學情，在學生的最近發展區內發展思維能力。

3 ? ?思維導圖在培智生活語文教學中的應用策略

3.1營造教學氛圍，激發學習興趣

教學氛圍會對學生產生潛移默化的影響，能夠吸引學生注意力，為提高教學質量建立良好條件。在語文教學中通過營造教學氛圍，充分利用情境效應，有利于提高學生的學習興趣，促進其智力發育。思維導圖能夠聯合使用眼、口、手、腦等多個身體部位共同運作，有效建設和教材相關聯的情境，引導學生進入良好的學習氛圍，讓學生產生好奇心，探索語文知識。一種新的學習情境便在運用思維導圖的過程當中產生了，學生能在繪制過程中整合、理解、掌握知識，并對知識進行長時間記憶。思維導圖將學生的學習成果展示出來，形成可視化的產品，學生可以在這個過程中感受學習的快樂，提升學習興趣，這對學生后續的自主學習有極大的推動作用。同時，在繪制思維導圖的過程中，學生還能結合自己的想法，不斷補充新發現，從而激發學習動機，獲得學習的樂趣。比如，在教學一年級下冊《小花園》一課時，教師可以繪制思維導圖，先用學生所熟悉的學校里小花園的圖片：雕像、指示牌、石子路、松樹快速吸引學生的關注，讓學生產生了解小花園布局的興趣。然后，可以讓學生自由將圖片中的物體組合布局，通過繪制小花園分布的思維導圖，了解“周圍、東側、中間”等方位名詞。在繪制活動中，學生快速產生學習興趣，將注意力集中在課堂上，活躍課堂氛圍。對于智力障礙學生而言，彩色圖像能夠快速吸引他們，讓他們關注教學內容。以繪制思維導圖導入課程，可達到事半功倍的效果。

3.2強調教學難點，提高教學效率

由于大部分學生存在理解能力和語言能力的障礙，學生即便完整朗讀課文，也很難理解課文的含義。傳統教學常面臨這一問題，幫助學生理解教學內容成為語文課堂的難點。使用思維導圖教學手段，能夠幫助教師拆分教學難點和重點，用符合智力障礙學生的思維講解知識，將復雜問題簡潔化、具象化，讓學生更容易理解教學內容，從而提高教學效率。在教學二年級下冊古詩《山村詠懷》時，學生理解背誦古詩較為困難。教師可使用思維導圖將古詩中的景物逐步繪制下來，從“煙村、亭臺、花”等景物出發，明晰教學重難點內容，讓學生根據所繪制的田園山村圖想象村景，朗讀古詩。然后教師可以再次利用思維導圖，并配合多媒體將山村景象慢慢呈現出來，幫助學生在理解的基礎上加深記憶。在經過兩輪熟悉后，可擦除部分景物或將部分思維導圖中的景物換成文字形式，讓學生再次根據思維導圖的提示將古詩理解背誦下來，從而攻破重難點，提高教學效率。

3.3擴展教學內容，創新教學方法

研究發現，思維導圖不僅可以快速記筆記，還發展成為學科教學中表征知識的核心工具。研究發現，思維導圖可以將所學知識轉變為網絡結構圖，讓學生更清晰直觀地理解記憶。其不僅有圖像，還有簡短的關鍵詞，能降低記憶負荷，同時使用顏色、粗細不同的彎曲線條為思維導圖增添鮮明色彩和跳躍感，使大腦興奮起來。把思維導圖應用到生活語文系統化教學中，在時間跨度較長的學習過程中，形象的圖像可以激活學習者先前經驗與知識，協助鏈接到新知識。思維導圖中的關鍵詞可以記錄學習前中后三個時期與學習主題相關的信息，彌補了學習知識點不連貫的缺陷，幫助學習者結合自己的思考與理解，形成創新的表達，促進知識的傳播與創新。比如，在生活語文教學中，我們可以運用思維導圖當中的樹形圖梳理單元主題，幫助學生清晰地回顧知識內容，對新舊知識點進行整合分析運用，從而構建新的知識結構。此外，圖式理論提出運用圖式對文章材料進行理解、加工和評析的過程就是細化理解的過程。對于學生來說，圖形記憶要比詞匯記憶更容易加深印象，學生在繪制思維導圖的過程當中，可以通過想象和聯想形成新的認知結構，不斷擴充已有的思維網絡圖，從而提高對比概括分析能力，使思維向更深層次發展。教師結合繪畫、情景模擬等教學方法對教學模式進行創新，更適合智力障礙學生的思維方式，能夠持續吸引學生的注意力，提高教學質量。如教學一年級下冊《回家》一課時，教師可自行制作學校附近的路線圖，然后鼓勵學生通過路線圖復述自己的上學路線。一方面，能夠讓學生記憶路線圖，提高其生活能力，自己找到回家的路。另一方面，能夠在復述路線的過程中了解東南西北、前后左右等方位名詞的含義，從而培養其邏輯思維，促進智力發育。運用思維導圖可以將枯燥的教學內容變得趣味化，將抽象的知識變得形象化，讓學生感官體驗得到調動，從而達到優化教學效果的作用。

3.4進行口語訓練，促進學生智力發育

思維導圖在語文課堂上的應用，最大的優勢在于它的趣味性。學生年齡較小，對趣味性圖像更感興趣，使用思維導圖教學有利于促進學生互動，提高其課堂參與度。智力障礙學生多存在口語表達困難的問題，因此教師要利用語文課堂對學生的口語表達能力進行訓練，發展其智力。如教師使用思維導圖訓練口語交際能力，將圖片與句型結構緊密聯系，每出示一個關鍵詞或圖片，學生要模仿表達，然后情境對話，從而逐漸提高學生的口語表達能力，讓學生智力得到發育。例如，教師在指導智力障礙學生學習簡單句“我在倒水”時，可以先呈現學生本人倒水的圖片，圖片下方結合樹狀導圖拆解句式結構，呈現“誰？在做什么”。教師通過語言、 手勢引導學生觀察圖片，“這是誰？”（教師說“我”，同時拉起學生的手指向他自己，請學生找到自己的頭像照，并將頭像照粘貼在句子人稱的位置。）“你在干什么？”（教師指向圖片里的“倒水”動作，學生回答“倒水”，若學生無回應，教師可輕聲提示“倒”“倒水”，直至學生仿說“倒水”，并拉起學生的手將倒水動作的圖片貼于句子動作位置。）最后讓學生完整仿說“我在倒水”。為提升學生對此句式的理解，教師可結合思維導圖對學生進行重復性訓練。在此過程中，教師要逐步弱化對學生的動作、語言支持，直至完全不提供支持。待學生掌握句式后，教師在句式結構不變的前提下替換圖片，引導學生正確表達，例如，將“倒水”圖片替換成“畫畫”，引導其完整表述“我在畫畫”。

3.5進行教學評價，培養學生的自信心

基于特殊教育學校智力障礙學生的學習特點，在語文教學模式中，關于學生的評價要多元化，突出激勵與發展，以促進學生發展為目的，以激勵學生自主學習為導向，引導學生進行積極的自我評價，開展多元、開放的評價。生活化模式下的培智語文教學應著眼于語言和思維兩個方面的結合來達到對文章的理解，所以，在教學中可以組織利用思維導圖講故事的活動，這個環節分為簡要講、詳細講、創造講三個階段。簡要講故事，考查學生提取信息的能力、概括能力，看是否抓住了故事的六要素，說出故事梗概;詳細講故事，要求學生能夠借助思維導圖上關鍵詞的提示詳細講清楚故事的主要情節，考查解釋和整合能力;創造講故事，要求學生能利用思維導圖，在講解中加入自己的想法和見解，不僅能講出合理完整的故事，還能對故事做出簡單評價，考查學生評價文本要素的能力。這不僅是一次教學評價，也是一個分享交流平臺，學生在評價中激發了學習熱情，實現了思維和語言方面的訓練。

綜上所述，由于智力障礙學生存在一定特殊性，在生活語文教學時，教師需要從智力障礙學生的身心發展規律出發，充分利用思維導圖，將語文知識可視化，從而補償學生的智力缺陷，提高學生的課堂參與度，改善教學質量。在培智生活語文教學過程中積極使用思維導圖，能夠創建教學氛圍，激發學習興趣;強調教學難點，提高教學效率;擴展語文課堂內容，創新教學方法;進行口語訓練，促進學生智力發育;進行教學評價，培養學生的自信心。

參考文獻：

[1]張欣.思維導圖教學對輕度智力障礙兒童繪本故事閱讀理解能力的干預研究[D].重慶：西南大學，2020.

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