情趣閱讀課堂的建構(gòu)

張燕

[摘 要]目前，部分閱讀課堂教學(xué)顯得缺乏情趣，究其原因是同理心缺位、意趣性缺漏、真建構(gòu)缺失等所導(dǎo)致。情趣課堂能讓學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境，體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣。為此，教師可從互動性、真實性、場景性和生活性等方面建構(gòu)情趣課堂，并采取各種有效策略引導(dǎo)學(xué)生深入課堂，深度理解體驗文本，使學(xué)生的學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

[關(guān)鍵詞]情趣課堂;閱讀教學(xué);現(xiàn)狀反思;教學(xué)策略

[中圖分類號] G623.2[文獻(xiàn)標(biāo)識碼] A[文章編號] 1007-9068（2022）13-0046-03

觀察當(dāng)下的閱讀教學(xué)課堂，我們發(fā)現(xiàn)有的課堂顯得沉重、煩悶與無聊。在這樣的課堂上，盡管教師賣力地教，但學(xué)生仍然學(xué)得非常吃力。面對這樣冗長無味的課堂，我們不禁產(chǎn)生這樣的疑問：閱讀課堂原本應(yīng)該具有的情趣究竟去哪里了？

一、現(xiàn)狀與反思

造成閱讀課堂情趣缺失的原因是多方面的。基于對當(dāng)下閱讀課堂的觀察，我們嘗試從師生關(guān)系、文本內(nèi)容、學(xué)習(xí)過程三個方面進(jìn)行梳理。

（一）同理心缺位

在校內(nèi)的一些公開課上，會存在這樣的現(xiàn)象：當(dāng)一堂課顯得較為乏味，沒有達(dá)到理想的教學(xué)目標(biāo)時，教師會將原因歸結(jié)于學(xué)生的水平不足，無法回答簡單的問題。然而，在課堂上，當(dāng)學(xué)生遭遇學(xué)習(xí)困境時，教師為什么不能真正理解、尊重學(xué)生，并進(jìn)行必要且有效的援助呢？顯然，這樣的課堂缺乏同理心，缺失了教師傳遞給學(xué)生的“情”。缺“情”的課堂又有何情趣可言呢？

（二）意趣性缺漏

文本意趣是提升閱讀課堂教學(xué)情趣的重要維度。但是，我們發(fā)現(xiàn)，一些文質(zhì)兼美的文本在閱讀課堂上的呈現(xiàn)顯得支離破碎、味同嚼蠟。教師自以為教了很多知識，但學(xué)生卻沒有真正感受到知識的美妙。在觀摩課結(jié)束后，我們詢問學(xué)生是否喜歡剛才在課堂上學(xué)習(xí)的文章。一些學(xué)生能夠答出喜歡與否的理由，但大多數(shù)學(xué)生則顯得很茫然，對所學(xué)文章并無感想。如果教師不能引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并品味感悟文本的秘妙，這樣的閱讀課堂又怎么能稱得上有趣呢？

（三）真建構(gòu)缺失

學(xué)生能否體會到學(xué)習(xí)的樂趣，是判斷閱讀課堂是否具有情趣的重要指標(biāo)。在缺乏情趣的閱讀課堂中，教師往往只注重完成教學(xué)流程，而不關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)是否真正發(fā)生。這樣的課堂，盡管教師在努力地按照預(yù)設(shè)方案實施教學(xué)，但因為沒有真正關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，所以教學(xué)環(huán)節(jié)看似環(huán)環(huán)相扣，實則走過場而已。這樣的閱讀課堂之所以無效，是因為教師未能讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生，讓學(xué)生體驗到學(xué)習(xí)的樂趣。

二、分析與歸納

（一）情趣閱讀課堂的展開層面

1.立足互動性

互動性即教師與學(xué)生的雙向互動。情趣可分為“情”與“趣”兩個層面。“情”指的是情感，教師教得動情，學(xué)生才會學(xué)得入情;只有學(xué)生學(xué)得入情，才能反過來促進(jìn)教師教得更動情。“趣”指的是趣味，教師教得生趣，學(xué)生才會學(xué)得有趣;學(xué)生學(xué)得有趣，才能推動教師教得更有生趣。情趣閱讀課堂的建構(gòu)，要求師生基于情與趣進(jìn)行互動，兩者相輔相成，同生共長。

2.立足真實性

閱讀課堂的情趣是教師建構(gòu)的獨具匠心的真實語境。一是體現(xiàn)角色的回歸。學(xué)生是成長過程中的讀者，他們身上雖然存在著諸多不足，但他們是課堂的主人;教師是相對比較成熟的讀者，肩負(fù)著輔導(dǎo)學(xué)生閱讀成長的重任，是服務(wù)者。二是體現(xiàn)學(xué)習(xí)的真實。情趣閱讀課堂的教學(xué)預(yù)設(shè)都要基于學(xué)生的真實學(xué)情，包括學(xué)習(xí)起點、學(xué)習(xí)生成、學(xué)習(xí)發(fā)展等。三是體現(xiàn)生活的真實。富有情趣的閱讀課堂能讓學(xué)生感受到濃郁的生活氣息。情趣閱讀課堂絕對不是和寡的高曲，而是深深扎根在生活之中，充滿濃郁生活味的課堂。

3.立足場景性

閱讀課堂中的情趣往往發(fā)生在具體的場景中，這種場景表現(xiàn)為融洽、和諧、自由、生長的氛圍，潛移默化地影響置身其中的人。身處在具有情趣的閱讀課堂中，學(xué)生會被感應(yīng)、被吸引，不由自主地參與課堂學(xué)習(xí)，成為課堂學(xué)習(xí)的主體。

4.立足多維性

情趣閱讀課堂是一個多元素的綜合體，不僅包括課堂教學(xué)的過程，還包括課堂空間中物理與心理、社會與教育、個體與群體等因素的綜合。因此，在分析、理解情趣閱讀課堂時，要多維度詮釋，避免盲人摸象現(xiàn)象的產(chǎn)生。

（二）情趣閱讀課堂的追尋方向

1.“情”之趣

“情”是指處于學(xué)習(xí)狀態(tài)中的師生雙方的情感。情的主要施予者是教師，表現(xiàn)為教師對學(xué)生學(xué)習(xí)起點的認(rèn)同、學(xué)習(xí)進(jìn)程的介入、學(xué)習(xí)生成的鼓勵等。情的主要接受者是學(xué)生，表現(xiàn)為在教師情感的點燃、催動下，全身心地投入學(xué)習(xí)中，達(dá)到對學(xué)習(xí)產(chǎn)生主動探索、興味盎然的境界。

2.“意”之趣

“意”之趣即教師能引導(dǎo)學(xué)生品悟到文本的秘妙、言語的精妙、文本的意蘊(yùn)等。不同的文本有不同的意趣，需要教師有針對性地進(jìn)行解讀。例如，統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元的《海底世界》一文，所描繪的是海底動物聲音、活動的情趣和植物色彩、形狀的多樣。這些，需要教師認(rèn)真研讀，以有效引導(dǎo)學(xué)生體會海底世界的情趣。

3.“思”之趣

“思”之趣即在閱讀教學(xué)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生體會到思考的樂趣。或許有人會問，當(dāng)下課堂中教師提的問題并不少，為什么會還缺少思考的樂趣呢？筆者認(rèn)為主要有下面三個原因：第一，教師設(shè)置的問題偏離學(xué)生學(xué)習(xí)的真實需要;第二，問題解決的過程，不少學(xué)生并沒有獲得有效的引導(dǎo)，只是在消極地等待教師或其他同伴給出的結(jié)果;第三，教師不重視問題的結(jié)果，只是將其作為教學(xué)環(huán)節(jié)完成的標(biāo)志。因此，要改變傳統(tǒng)閱讀課堂的教學(xué)方法，重視問題設(shè)置，引導(dǎo)學(xué)生體會思考的樂趣。

三、策略與對應(yīng)

（一）多路徑解“風(fēng)情”，消除師生隔閡

對在學(xué)習(xí)過程中的學(xué)生，他們的許多“風(fēng)情”需要教師來解懷。它或許是一時難以推進(jìn)的學(xué)習(xí)進(jìn)程，或許是不小心犯下的錯誤，或許是經(jīng)過努力終于獲得的進(jìn)步……面對這些復(fù)雜的“風(fēng)情”，教師要機(jī)智地“解懷”“緩解”“破解”。

1.幽默解嘲

幽默是師生關(guān)系的潤滑劑，在課堂上可以一笑解“千愁”。李慶林老師在《教師教學(xué)幽默的培養(yǎng)和課堂教學(xué)幽默的生成策略》一文中記錄這樣一個例子：一位教師在作文指導(dǎo)課上，直接引用歇后語，說大家的作文水平還是“外甥打燈籠”。這樣的話把學(xué)生逗樂了。緊接著，教師又說：“大家的文章寫得有些欠缺，怎么不多涂點化妝品呢？這樣才能做到‘下雪天穿裙子——美麗動（凍）人。”教師以幽默的方式指出學(xué)生的不足，其效果比苦口婆心的說教好得多。

2.安靜等待

情趣閱讀課堂時時處處以學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)作為教學(xué)的基礎(chǔ)。筆者曾聽一位教師教學(xué)統(tǒng)編語文教材五年級下冊第八單元的《楊氏之子》一文，不知道什么原因，學(xué)生顯得較為緊張，課堂氛圍顯得不那么和諧。教師檢查了幾個學(xué)生的朗讀，大多讀得磕磕絆絆。于是，教師給予學(xué)生充裕的練習(xí)時間，等大多數(shù)學(xué)生能把這則文言文讀通順、讀連貫之后，再進(jìn)入教學(xué)的下一個環(huán)節(jié)。在教師無聲地等待中，學(xué)生越學(xué)越有信心。教師的安靜等待，是基于學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)而采取的一種有效的教學(xué)策略。在教師的等待中，學(xué)生獲得了充裕的思考、練習(xí)的時間，慢慢恢復(fù)了學(xué)習(xí)的信心。

3.真誠點贊

在課堂學(xué)習(xí)中，學(xué)生未必能發(fā)現(xiàn)自己的成長與發(fā)展，但教師能發(fā)現(xiàn)。因此，教師要對學(xué)生的點滴進(jìn)步給予及時點贊，讓學(xué)生欣賞自己的進(jìn)步，獲得前進(jìn)的動力。真誠的點贊既需要教師有一雙善于發(fā)現(xiàn)的眼睛，又要有一顆關(guān)心、熱愛學(xué)生的心。著名特級教師于永正經(jīng)常真誠地鼓勵和贊美學(xué)生。在一次課上，他發(fā)現(xiàn)一個學(xué)生的朗讀聲情并茂、抑揚頓挫，立刻走上前去握住這個學(xué)生的手，說：“你讀得太好了，播音員也不過如此。在讀這一課上，我不如你。我和同學(xué)們還想再聽你朗讀一遍。”話音剛落，課堂上響起熱烈而持久的掌聲。這掌聲既是獻(xiàn)給這位具有朗讀才華的學(xué)生，也是獻(xiàn)給善于點贊的于老師。

解“風(fēng)情”與誤解“風(fēng)情”或不解“風(fēng)情”的效果是大不相同的。解“風(fēng)情”之后，學(xué)生會感受到理解、寬容、期待和力量。作為課堂的主人，學(xué)生會在教師的解“風(fēng)情”中慢慢覺醒，積極投身課堂學(xué)習(xí)。

（二）教學(xué)化會“文心”，挖掘文本意趣

教材是閱讀教學(xué)的重要媒介，教師要挖掘出其中的意趣，以促進(jìn)情趣閱讀課堂的有效建構(gòu)。每一篇文本都有自己獨特的表達(dá)，蘊(yùn)含不同的趣味。教學(xué)時，教師要從教學(xué)的視角，挖掘出文本中有別于其他文本的獨特意趣。教學(xué)化觀照文本，是指教師在解讀文本時，除了解讀文本的秘妙，還要根據(jù)語文課程標(biāo)準(zhǔn)、語文要素以及學(xué)生已有的經(jīng)驗等，確定教學(xué)的目標(biāo)、教學(xué)的內(nèi)容和教學(xué)的策略。

1.關(guān)注言語之趣，感受言語的奇巧

例如，統(tǒng)編語文教材三年級上冊第七單元的《大自然的聲音》一文，如果作為普通讀者，閱讀本文就會驚嘆于作品中描寫聲音詞語的多樣與豐富。但作為教師，從教學(xué)的視角進(jìn)行觀照，就要思考以下幾個問題：第一，這些描寫聲音的詞語有何不同？第二，如何引導(dǎo)學(xué)生體會這些詞語不同的表達(dá)效果？第三，學(xué)生應(yīng)如何積累這些描寫聲音的詞語？

2.關(guān)注思維之趣，感受邏輯的奇妙

仍以《楊氏之子》一文為例進(jìn)行說明。孔君平為什么說“此是君家果”呢？因為中間暗藏著一條邏輯推理路線。楊氏子姓“楊”，楊梅也姓“楊”，因此得出楊梅是你家的果;照此推理，楊氏子是不是也是楊梅或水果呀？普通讀者閱讀到這個故事時會啞然失笑。如果從教學(xué)的視角予以觀照，教師就要將其中的邏輯關(guān)系厘清，讓學(xué)生理解其中的來龍去脈，獲得思維能力的發(fā)展。

3.關(guān)注表達(dá)之趣，感受寫作的奇趣

在教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級下冊第七單元的《我們奇妙的世界》一課時，有的學(xué)生難以理解“雨后，我們會看到地上有許多水洼，就像有趣的鏡子，映射著我們的臉”這句話的妙處。其實，這句話是開放的，把“水洼”當(dāng)成什么，它就成什么樣子。于是，這句話的表達(dá)之趣一下子就被打開了。可以說“水洼就像大地的酒窩，正對我們甜甜地笑”;也可以說“水洼就像小池塘，里面裝著天光云影”……教師通過教學(xué)的視角，引導(dǎo)學(xué)生體會表達(dá)的樂趣。

（三）設(shè)支架建“學(xué)路”，促進(jìn)體驗發(fā)生

支架是教師教學(xué)的工具，也是學(xué)生學(xué)習(xí)的工具。將教學(xué)內(nèi)容通過工具化的形式進(jìn)行引導(dǎo)，能使教學(xué)行為指向?qū)W生的學(xué)習(xí)，使之可運用、可操作，也可以創(chuàng)造。情趣閱讀課堂的支架有各種類型，其目的都是促使學(xué)生學(xué)習(xí)的真正發(fā)生。

1.借設(shè)疑促生成式支架

借助問題來激發(fā)學(xué)生思考是情趣閱讀課堂經(jīng)常采用的方法。教師要根據(jù)文本特點、教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生實際等提出問題，引導(dǎo)學(xué)生理解、掌握文本內(nèi)容。例如，教學(xué)統(tǒng)編語文教材三年級上冊第二單元的《陶罐和鐵罐》一文時，在引導(dǎo)學(xué)生理解課文內(nèi)容之后，教師提出這樣的問題：“陶罐和鐵罐的結(jié)局是什么？從它們的結(jié)局中，你明白了什么道理？”這樣引導(dǎo)學(xué)生理解寓言故事的寓意，使學(xué)生掌握了閱讀寓言故事的方法。

2.借評價促理解式支架

例如，著名特級教師于永正教學(xué)人教版課標(biāo)本語文實驗教材二年級下冊第一單元的《草》這首古詩時，在教學(xué)即將結(jié)束時，為了檢查學(xué)生對這首詩的掌握情況，于老師突然“搖身一變”，變成了“奶奶”，讓學(xué)生把這首詩背給“沒有文化，耳朵有點聾”的“奶奶”聽。在背誦過程中，于老師故意問了三個問題：“那么多的花不寫，干嗎寫草啊？‘離離原上草是什么意思？我怎么聽不懂？還有什么‘一歲一窟窿？”以此來“刁難”學(xué)生，檢查學(xué)生對這首詩歌的理解情況。這一教學(xué)環(huán)節(jié)可謂匠心獨運，博得滿堂喝彩。這一教學(xué)支架用角色扮演的方式檢查學(xué)生是否真正理解這首詩，充分利用了角色的特點，充滿情趣。

3.借經(jīng)驗促建構(gòu)式支架

例如，有一位教師在教學(xué)統(tǒng)編語文教材二年級下冊第四單元的《我是一只小蟲子》一課時，這樣帶領(lǐng)學(xué)生認(rèn)識帶“月”字旁的字。首先，教師將小蟲子的圖片貼到黑板上，要求學(xué)生以小蟲子的身份介紹這只小蟲子。一個學(xué)生說：“我是一只小蟲子，我有一個大大的腦袋，臉上有兩個圓圓的眼睛，還有六只腳。”教師板書“腦袋、臉、腳”。另一個學(xué)生說：“我是一只小蟲子，我的身子胖胖的，屁股圓鼓鼓的，翅膀是透明的，頭上還有兩根長長的觸須。”教師根據(jù)學(xué)生回答，板書“胖、股、膀”。然后，讓學(xué)生觀察這些字，發(fā)現(xiàn)它們的特點。學(xué)生發(fā)現(xiàn)這些字都有“月”字旁。最后，教師告訴學(xué)生“月字旁的字大都與身體有關(guān)，并繼續(xù)提問：“你們還知道哪些跟身體有關(guān)‘月字旁的字呢？”以引導(dǎo)學(xué)生拓展積累。

總之，建構(gòu)情趣閱讀課堂，能使學(xué)生的學(xué)習(xí)入情入境，獲得深度的閱讀體驗，體會到閱讀學(xué)習(xí)的樂趣，獲得語文素養(yǎng)的發(fā)展。

（責(zé)編 韋 雄）