巧用信息化工具，筑建線上線下融合英語(yǔ)教學(xué)模式

張慧

摘要：物聯(lián)網(wǎng)在現(xiàn)今社會(huì)中的廣泛應(yīng)用，帶動(dòng)了無(wú)數(shù)行業(yè)的發(fā)展進(jìn)步。教育作為推動(dòng)社會(huì)整體進(jìn)步的主要?jiǎng)恿Γ苍谛畔⒒瘯r(shí)代背景下實(shí)現(xiàn)了轉(zhuǎn)型。在現(xiàn)下的高中英語(yǔ)課堂，信息化工具的應(yīng)用已經(jīng)不再是新鮮事，各學(xué)校也已經(jīng)具備了各式各樣的信息化工具與設(shè)備，為學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展提供了便利。教師如今需要思考的方向不再是“怎樣在教學(xué)中利用信息化工具”，而是“怎樣才能進(jìn)一步激發(fā)信息化工具的推動(dòng)優(yōu)勢(shì)，彌補(bǔ)課堂教學(xué)缺陷”。只有不斷深挖信息化工具的優(yōu)點(diǎn)，才能制定出貼合教學(xué)需要與學(xué)生真實(shí)需求的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生能夠從線下的真實(shí)課堂與線上的帶領(lǐng)引導(dǎo)兩方面汲取養(yǎng)分，更快更好地提升學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力。

關(guān)鍵字：高中英語(yǔ);信息化背景;線上線下融合

高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)繁多且難度較大，并且學(xué)生為了應(yīng)對(duì)英語(yǔ)高考這一難關(guān)，往往會(huì)在高中最后階段預(yù)留大量時(shí)間進(jìn)行英語(yǔ)知識(shí)回顧和鞏固，這就意味著學(xué)生接觸、吸收新知識(shí)的時(shí)間非常緊張。這種情況為教師和學(xué)生都帶來(lái)了一定的心理壓力。故而，教師需要探索出一種既能夠節(jié)省學(xué)生時(shí)間又可以保證教學(xué)質(zhì)量的新型教育模式，并且適當(dāng)為教師和學(xué)生減壓。

畢竟，短短的課堂時(shí)間并不能滿足學(xué)生實(shí)際的學(xué)習(xí)需求，然而課堂的時(shí)間的確有限，同樣有限的還有教師和學(xué)生的精力。在這種情況下，如何能夠彌補(bǔ)課堂教學(xué)存在的缺陷，如何能夠解除課堂時(shí)間空間局限性給學(xué)生帶來(lái)的負(fù)面影響，就需要教師因地制宜、客觀分析，結(jié)合教學(xué)任務(wù)與目標(biāo)，將學(xué)生的英語(yǔ)發(fā)展需求作為重要參考，圍繞“信息化教育”的宗旨和理念，開(kāi)辟出一條嶄新的教育道路，同時(shí)也讓學(xué)生重燃英語(yǔ)探索熱情。

所以，教師可以嘗試使用線上線下融合的教學(xué)模式，彌補(bǔ)課堂存在的先天性缺陷，為學(xué)生提供多樣化、全方位的教學(xué)引導(dǎo)，讓高中生在減輕心理壓力的同時(shí)，保質(zhì)保量地完成學(xué)習(xí)任務(wù)，為自己的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路提交滿意的答卷。

1 ? ?目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的顯著問(wèn)題分析

1.1高中生對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)情緒低落

態(tài)度決定一切，這是一句至理名言，用于學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)再合適不過(guò)。當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)抱有熱情時(shí)，那些具有難度的知識(shí)點(diǎn)、具有探索價(jià)值的英語(yǔ)文章都會(huì)成為學(xué)生渴望挑戰(zhàn)的項(xiàng)目。但是當(dāng)學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的熱情逐漸消散，那么這些英語(yǔ)學(xué)習(xí)任務(wù)都將成為學(xué)生內(nèi)心的包袱，讓學(xué)生在潛意識(shí)中產(chǎn)生抵觸情緒，從而以應(yīng)付的心態(tài)對(duì)待英語(yǔ)學(xué)習(xí)。這也是目前高中英語(yǔ)教學(xué)中存在的最為明顯的問(wèn)題之一，學(xué)生對(duì)英語(yǔ)的認(rèn)知僅僅是“一門需要考試的關(guān)鍵科目”，而不是“能夠豐富自我的優(yōu)質(zhì)伙伴”。這種存在差異性的認(rèn)知也帶來(lái)了不盡如人意的教學(xué)效果。這一根源性的問(wèn)題需要教師及時(shí)關(guān)注，采取正確的引導(dǎo)方法，從根本上解決這一消極問(wèn)題，讓學(xué)生能夠抱著積極的心態(tài)面對(duì)學(xué)習(xí)中的挑戰(zhàn)。

1.2高中英語(yǔ)知識(shí)點(diǎn)難度較高，為學(xué)生帶來(lái)挑戰(zhàn)

縱觀高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)之路，我們不難發(fā)現(xiàn)，需要學(xué)生掌握理解以及熟練應(yīng)用的知識(shí)點(diǎn)數(shù)量非常多，并且這些知識(shí)點(diǎn)分屬不同類別，學(xué)生并不能以簡(jiǎn)單的記憶來(lái)應(yīng)對(duì)，而是需要捋順學(xué)習(xí)思路、劃分學(xué)習(xí)結(jié)構(gòu)與知識(shí)點(diǎn)類別，并且不斷加以練習(xí)鞏固才能達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)。雖然對(duì)于教師而言這些知識(shí)難點(diǎn)并不具備挑戰(zhàn)性，但是對(duì)于英語(yǔ)學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)尚且不足的高中生而言，想要熟練掌握這些知識(shí)點(diǎn)并非易事。

此外，教師在推進(jìn)正常教學(xué)進(jìn)度的同時(shí)也應(yīng)當(dāng)注意到知識(shí)點(diǎn)的繁雜，而不是一味地盲目開(kāi)展教學(xué)，不顧及學(xué)生存在的真實(shí)問(wèn)題以及學(xué)生現(xiàn)階段的實(shí)際學(xué)習(xí)需要。教師需要根據(jù)教材中的知識(shí)難點(diǎn)尋找相對(duì)應(yīng)的教學(xué)對(duì)策，讓學(xué)生可以在正確的方式引導(dǎo)下深入探究、深層次理解，最終“吃透”知識(shí)點(diǎn)、豐富自身的英語(yǔ)知識(shí)儲(chǔ)備。

1.3教師所使用的引導(dǎo)方法陳舊單一

如果教師細(xì)數(shù)自己的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，往往會(huì)發(fā)現(xiàn)在很長(zhǎng)一個(gè)階段的教學(xué)中，自己應(yīng)用的教學(xué)模式與教學(xué)方法都是千篇一律、陳舊單一的。這就表示學(xué)生也處在一成不變的教學(xué)氛圍下進(jìn)行枯燥無(wú)味的學(xué)習(xí)。學(xué)生原本就處在較大的學(xué)習(xí)壓力之下，如果接受的教學(xué)模式始終一成不變，那么學(xué)生的消極程度可想而知。單一的教學(xué)模式只會(huì)讓學(xué)生感到無(wú)趣、枯燥，逐漸產(chǎn)生抵觸情緒，而這種狀態(tài)對(duì)于學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量和學(xué)習(xí)效率而言是不具備任何推動(dòng)優(yōu)勢(shì)的。

所以，教師需要及時(shí)回顧自己的教學(xué)情況，反思目前采用的教學(xué)模式是否陳舊單一、能否貼合學(xué)生的真實(shí)需求，并且根據(jù)學(xué)生的成長(zhǎng)發(fā)展方向采用更為合適、更加新穎的教學(xué)模式，借助新型教學(xué)指導(dǎo)模式及氛圍，有效推動(dòng)學(xué)生英語(yǔ)綜合實(shí)力的進(jìn)一步提高。

2 ? ? 線上線下融合教學(xué)模式的優(yōu)勢(shì)分析

2.1融合教學(xué)模式能夠激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情

線上線下融合教學(xué)模式是信息化教育時(shí)代的優(yōu)質(zhì)產(chǎn)物，因而其帶有濃厚的信息化色彩，能夠較好地貼合學(xué)生的興趣趨向。在上文中我們提到過(guò)，學(xué)生目前對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度是較為冷淡、敷衍的。

若教師無(wú)法有效地激發(fā)學(xué)生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)熱情，讓學(xué)生重新保持積極的態(tài)度迎接英語(yǔ)學(xué)習(xí)挑戰(zhàn)，那么日后教師的英語(yǔ)教學(xué)進(jìn)程與學(xué)生的英語(yǔ)綜合實(shí)力及素養(yǎng)塑造進(jìn)程都將遭遇瓶頸期，而融合教學(xué)模式恰好可以實(shí)現(xiàn)激發(fā)學(xué)生內(nèi)在動(dòng)力的效果。

雖然將信息化工具運(yùn)用在日常教學(xué)中已經(jīng)不是新鮮事，但是能夠借助信息化工具將傳統(tǒng)模式的課堂實(shí)現(xiàn)翻轉(zhuǎn)，讓學(xué)生感受到新穎的學(xué)習(xí)氛圍，并且投入其中主動(dòng)學(xué)習(xí)，這就足以點(diǎn)燃學(xué)生內(nèi)心的熱情，為后續(xù)的教學(xué)提供持續(xù)的推動(dòng)力。

2.2融合教學(xué)模式能夠互相彌補(bǔ)、互相推進(jìn)

之所以將該新型教學(xué)模式稱之為“融合”，是因?yàn)榫€上教學(xué)模式與線下教學(xué)模式可以實(shí)現(xiàn)一定程度的互補(bǔ)，這種互補(bǔ)可以消除單一教學(xué)模式的明顯及潛在缺陷，在互補(bǔ)互推的作用下為學(xué)生提供更加完善的教學(xué)引導(dǎo)。

如線上教學(xué)往往不具備一定的集中性，教師也不能及時(shí)獲得學(xué)生第一時(shí)間的反饋，而線下教學(xué)就可以“面對(duì)面”的模式進(jìn)行授課，且教師也可以在這一集中時(shí)間段講授難點(diǎn)和關(guān)鍵點(diǎn)，促進(jìn)學(xué)生的理解。線下教學(xué)還可以讓教師第一時(shí)間獲得學(xué)生的反饋，并借助學(xué)生給予的反饋制訂下一步講授計(jì)劃。

而線上教學(xué)則可以彌補(bǔ)線下教學(xué)存在的時(shí)間與空間限制缺陷。往往學(xué)生并不能在45分鐘內(nèi)完全吸收所有的知識(shí)點(diǎn)，而一旦脫離了課堂的指導(dǎo)，學(xué)生的自學(xué)效率并不能滿足實(shí)際學(xué)習(xí)需要，而線上教學(xué)就可以突破時(shí)空局限，為學(xué)生提供隨時(shí)隨地的引導(dǎo)幫助。

2.3融合教學(xué)模式能夠?yàn)閷W(xué)生提供廣袤資源

高中生雖然接受的知識(shí)是一樣的，但是學(xué)生之間存在的能力差異卻是教師不能忽視的。有的學(xué)生在之前的英語(yǔ)學(xué)習(xí)過(guò)程中已經(jīng)積累了豐富的知識(shí)儲(chǔ)備，自身對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)也具有一定的積極性，英語(yǔ)基礎(chǔ)較為牢固。因而對(duì)這些學(xué)生而言，目前的教學(xué)步伐或許并不能滿足他們的學(xué)習(xí)需求，學(xué)生需要更多具有提升性的資源來(lái)實(shí)現(xiàn)更進(jìn)一步的成長(zhǎng);而對(duì)于那些基礎(chǔ)較為薄弱、知識(shí)儲(chǔ)備量較少的學(xué)生而言，或許目前的教學(xué)節(jié)奏較快，他們并不能跟上教師的節(jié)奏。那么這些學(xué)生就需要一些相較于目前知識(shí)點(diǎn)難度更小的引導(dǎo)素材。

目前的教材不能滿足這兩類學(xué)生需要的學(xué)習(xí)資源，因而教師想要讓教學(xué)更加貼合學(xué)生的不同需求，就需要為學(xué)生尋找更加廣袤的資源。而線上教學(xué)就可以為學(xué)生提供不同種類的資源，讓學(xué)生可以在適合自己的節(jié)奏與素材的幫助下實(shí)現(xiàn)穩(wěn)中求進(jìn)。

3 ? ?借助線上線下融合教學(xué)模式，促進(jìn)學(xué)生發(fā)展

3.1開(kāi)啟共享課堂，實(shí)現(xiàn)異地連接，加速溝通

所謂共享課堂，就是借助云平臺(tái)開(kāi)展教學(xué)，既可以為學(xué)生尋找線上的豐富資源，又可以讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)“時(shí)空對(duì)接連線”，讓異地學(xué)生可以同上一門課，實(shí)現(xiàn)同步交流和探討，加速知識(shí)點(diǎn)的汲取。

這種模式對(duì)于目前的教學(xué)而言比較新穎，學(xué)生十分感興趣，因而也會(huì)較好地調(diào)動(dòng)起他們的積極性。教師可以針對(duì)所要講授的課程使用共享課堂進(jìn)行教學(xué)。

如教師在“Language”這一單元的教學(xué)中，可以從云端課程中為學(xué)生尋找與各國(guó)語(yǔ)言相關(guān)的科普知識(shí)，讓學(xué)生先了解語(yǔ)言的文化底蘊(yùn)，再開(kāi)展學(xué)習(xí)，之后教師可以實(shí)現(xiàn)異地連接，讓兩地的學(xué)生圍繞“Whats my favorite language？Why？”這一話題進(jìn)行廣泛探討，在探討中學(xué)習(xí)本章知識(shí)，鞏固記憶。

學(xué)生在拓寬了交流后，積極性自然也被調(diào)動(dòng)起來(lái)，從而提高了學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的效率。

3.2借助引導(dǎo)微課，加速學(xué)生課后預(yù)習(xí)復(fù)習(xí)

微課是學(xué)生最早接觸的信息化教育產(chǎn)物之一，也是學(xué)生目前較為熟悉的伙伴。雖然很多教師都在使用微課作為教學(xué)輔助工具，但是微課是否能夠真正起到幫扶學(xué)生的效果，是否僅僅流于形式，就需要教師認(rèn)真辨別。首先，在微課的制作過(guò)程中，教師切勿長(zhǎng)篇大論、泛泛而談，那樣只會(huì)讓微課占據(jù)學(xué)生過(guò)多的寶貴時(shí)間，教師應(yīng)當(dāng)從課堂內(nèi)容中挑選重難點(diǎn)知識(shí)加以加工、講解，將微課的時(shí)間控制在3～5分鐘為佳。其次，教師在制作微課時(shí)需要區(qū)別預(yù)習(xí)型微課和復(fù)習(xí)型微課的差異，在制作預(yù)習(xí)型微課時(shí)，教師應(yīng)當(dāng)以點(diǎn)撥、啟發(fā)為引導(dǎo)方式，注重學(xué)生自主探索、自主預(yù)習(xí);而在復(fù)習(xí)型微課的制作過(guò)程中，教師要點(diǎn)明重點(diǎn)、針對(duì)講解，讓學(xué)生可以在課余時(shí)間以最快的速度找到思維切入點(diǎn)。

3.3啟用“智慧校園”，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路

在部分學(xué)校，“智慧校園”已經(jīng)作為管理校內(nèi)事務(wù)、為各學(xué)科提供幫助的線上App或平臺(tái)軟件，這一趨勢(shì)也在逐漸蔓延。故而教師在英語(yǔ)教學(xué)過(guò)程中也可以啟用“智慧校園”作為教學(xué)幫手，幫助學(xué)生梳理學(xué)習(xí)思路、捋順學(xué)習(xí)脈絡(luò)。

如教師在教授“名詞性從句”時(shí)，可以將這一難點(diǎn)的梳理導(dǎo)圖放置在“智慧校園”中，將“主語(yǔ)從句”“定語(yǔ)從句”“同位語(yǔ)從句”等各類從句的代表性表現(xiàn)形式、各自具備的規(guī)律以及實(shí)際應(yīng)用的經(jīng)典實(shí)例放置在同一思維導(dǎo)圖內(nèi)，這個(gè)思維導(dǎo)圖就可以匯集多樣的知識(shí)難點(diǎn)，而學(xué)生只需要掌握這個(gè)思維導(dǎo)圖就可以較為全面地掌握從句知識(shí)。

當(dāng)學(xué)生登錄“智慧校園”后，想要鞏固學(xué)習(xí)從句知識(shí)，就可以從英語(yǔ)學(xué)習(xí)專區(qū)中尋找從句模塊，并且在思維導(dǎo)圖中實(shí)現(xiàn)關(guān)聯(lián)學(xué)習(xí)。同樣，教師也可以在其他類別如“虛擬語(yǔ)氣”“主謂一致”等知識(shí)點(diǎn)的講解時(shí)，分設(shè)不同模塊，以供學(xué)生梳理思路。

3.4采用線上平臺(tái)，實(shí)時(shí)解決學(xué)生存疑

高中生學(xué)習(xí)任務(wù)重、時(shí)間緊、難度高，因而在緊鑼密鼓的教學(xué)中，學(xué)生即使能夠跟上教師的節(jié)奏，也未必可以全面掌握知識(shí)點(diǎn)，而那些學(xué)生掌握不牢固、存在模糊理解之處的知識(shí)區(qū)域就會(huì)成為學(xué)生后續(xù)練習(xí)與發(fā)展的“絆腳石”。當(dāng)學(xué)生在課余時(shí)間遇到這些“絆腳石”時(shí)，采取的方法大致有兩種，一種是學(xué)生自己浪費(fèi)大量的時(shí)間進(jìn)行琢磨，而最終結(jié)果也未必會(huì)理解透徹;另一種是學(xué)生寄希望于第二天的課堂中教師可以講解，但若是下一次課堂教師未能提及這一問(wèn)題，那么學(xué)生存在的疑惑便會(huì)被擱置，久而久之就成為學(xué)生英語(yǔ)學(xué)習(xí)路上的隱形病灶。

因此，教師可以為學(xué)生設(shè)立“線上英語(yǔ)交流專用平臺(tái)”，讓學(xué)生可以在遇到問(wèn)題時(shí)進(jìn)行及時(shí)提問(wèn)，教師和其他同學(xué)會(huì)同步接收到提示信息，并且根據(jù)學(xué)生的提問(wèn)給予針對(duì)性的講解，幫助學(xué)生實(shí)時(shí)解答疑惑，讓學(xué)生存在的問(wèn)題不過(guò)夜、不累積，清除學(xué)習(xí)障礙。

4 ? ?借助線上線下融合教學(xué)模式的成果與反思

4.1借助線上線下融合教學(xué)模式取得的教學(xué)成果

在應(yīng)用一段時(shí)間的融合教學(xué)模式之后，教師可以明顯察覺(jué)到學(xué)生對(duì)待英語(yǔ)的態(tài)度發(fā)生了改變。原先部分學(xué)生是處在“不情愿”的狀態(tài)下進(jìn)行“不得已”的學(xué)習(xí)，而如今學(xué)生能夠保持積極探索的態(tài)度面對(duì)英語(yǔ)學(xué)習(xí)。同時(shí)，學(xué)生的學(xué)習(xí)實(shí)效性也得到了提升，那些有難度的知識(shí)點(diǎn)在融合模式的轉(zhuǎn)化下也可以讓學(xué)生易于接受且透徹理解。并且，學(xué)生存留的疑問(wèn)也能夠得到及時(shí)解答。這些現(xiàn)象都意味著線上線下融合教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中能夠起到正向推動(dòng)作用。

4.2借助線上線下融合教學(xué)模式所帶來(lái)的深刻反思

在收獲頗豐帶來(lái)的喜悅之下，教師需要進(jìn)行的下一步工作便是展開(kāi)深刻反思。只有及時(shí)且透徹的反思才能讓教師站在客觀角度審視目前的教學(xué)現(xiàn)狀，并且從對(duì)比與分析中吸取教訓(xùn)、總結(jié)經(jīng)驗(yàn)，為后續(xù)的教學(xué)工作開(kāi)展做好鋪墊。

教師應(yīng)當(dāng)將之前的教學(xué)情況與目前的教學(xué)現(xiàn)狀進(jìn)行對(duì)比，梳理出其中的異同點(diǎn)并進(jìn)行分析;教師還應(yīng)當(dāng)客觀分析目前的教學(xué)境況，觀察目前學(xué)生是否存在新問(wèn)題，這些問(wèn)題應(yīng)當(dāng)制定怎樣合適的對(duì)策予以解決。這些反思方向都可以為教師提供可靠的依據(jù)，也為學(xué)生后續(xù)的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供保障。

5 ? ?結(jié)語(yǔ)

線上線下融合教學(xué)模式綜合了信息化教學(xué)與面對(duì)面實(shí)際教學(xué)的雙重優(yōu)勢(shì)，同時(shí)消除了一些教學(xué)弊端，為高中生的英語(yǔ)學(xué)習(xí)提供推動(dòng)力，讓學(xué)生在積極性得到充分調(diào)動(dòng)的前提下，使用便捷、高效、高質(zhì)量的學(xué)習(xí)模式，逐步提升自身的英語(yǔ)綜合實(shí)力。

參考文獻(xiàn)：

[1]張振宇.線上線下深度融合的英語(yǔ)教學(xué)模式探究[J].校園英語(yǔ)，2021（31）：231-232.

[2]郭麗萍.“線上線下”混合式教學(xué)模式在高中英語(yǔ)教學(xué)中的應(yīng)用[J].教育理論與實(shí)踐，2018（35）：55-57.