微課在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的實(shí)效性探究

周培

摘 要：信息技術(shù)與教育領(lǐng)域的結(jié)合，促進(jìn)了教學(xué)的改革，改變了傳統(tǒng)的教學(xué)方式與學(xué)習(xí)方式。微課作為二者結(jié)合的產(chǎn)物之一，其主要是通過(guò)視頻的方式來(lái)呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，微課相比其他教學(xué)方法，其主要優(yōu)勢(shì)在于能夠在有限的時(shí)間里高度集中講解某部分內(nèi)容，并且具備較強(qiáng)的趣味性。目前，微課在課前、課中、課后都有所涉獵，扮演著重要的角色。學(xué)生進(jìn)入高三，進(jìn)入系統(tǒng)的復(fù)習(xí)，微課在復(fù)習(xí)教學(xué)中的良好應(yīng)用，能夠促進(jìn)學(xué)生知識(shí)的內(nèi)化、鞏固和應(yīng)用，提高教學(xué)質(zhì)效。如何發(fā)揮微課的優(yōu)勢(shì)成為一項(xiàng)課題，本文將對(duì)此進(jìn)行探討，并提出相應(yīng)的策略，希望能對(duì)廣大高中生物教師有所幫助。

關(guān)鍵詞：微課;高三生物;復(fù)習(xí)教學(xué)

學(xué)生在進(jìn)入高三復(fù)習(xí)階段后，要對(duì)之前的知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)的回顧，檢查之前學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，實(shí)現(xiàn)查缺補(bǔ)漏，并在復(fù)習(xí)中不斷加深對(duì)知識(shí)的理解，提高知識(shí)、技巧解題的運(yùn)用熟練度。微課作為一種短視頻教學(xué)法，具有高效、突破時(shí)空限制的明顯優(yōu)勢(shì)，其在高三生物復(fù)習(xí)中的應(yīng)用，不僅能夠提高教學(xué)效率，且其動(dòng)態(tài)性、趣味性、生動(dòng)性的特點(diǎn)，還能使學(xué)生更快地突破學(xué)習(xí)重難點(diǎn)，有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)理解更加深刻[1]。因此，教師應(yīng)積極學(xué)習(xí)微課相關(guān)知識(shí)理論，提高信息素養(yǎng)，發(fā)揮微課教學(xué)的作用，為學(xué)生的復(fù)習(xí)創(chuàng)造條件。

一、復(fù)習(xí)課中微課的設(shè)計(jì)原則

（一）微型原則

復(fù)習(xí)是在原有的知識(shí)經(jīng)驗(yàn)基礎(chǔ)上對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧、總結(jié)和應(yīng)用，它是一項(xiàng)巨大的工程，僅僅靠微課教學(xué)是無(wú)法全面概括的，并且微課本身具有短小精悍的特點(diǎn)，如果在其中添加過(guò)多、過(guò)瑣碎的知識(shí)，便失去了其原本的意義了。基于此，在制作復(fù)習(xí)型微課時(shí)，教師要綜合考慮以下幾個(gè)方面：核心素養(yǎng)、學(xué)情、教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)重難點(diǎn)。確保微課內(nèi)容具有一定的針對(duì)性，能幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。在此過(guò)程中，教師要遵循微型原則，這里的“微”主要指能夠在有限的時(shí)間內(nèi)僅講解高度化與精度化的內(nèi)容，這就需要教師能夠充分了解學(xué)情，并據(jù)此選取、整合知識(shí)，確定教學(xué)的重難點(diǎn)，保證學(xué)生在觀看的過(guò)程中能有更多的收獲[2]。

（二）系統(tǒng)性原則

在制作復(fù)習(xí)型微課時(shí)，教師要遵循系統(tǒng)性原則，將知識(shí)框架清晰地呈現(xiàn)給學(xué)生，使學(xué)生按照一定的知識(shí)脈絡(luò)有條理性地復(fù)習(xí)，從而形成更完善的知識(shí)體系。這就需要教師具備一定的處理整體和部分的能力，能夠細(xì)致拆分，將關(guān)聯(lián)性更強(qiáng)的知識(shí)內(nèi)容組織到一起，使學(xué)生根據(jù)知識(shí)的中心點(diǎn)，梳理其他相關(guān)的知識(shí)，清晰地開(kāi)展復(fù)習(xí)活動(dòng)。需要注意的是，教師不能只是按照教材或教學(xué)目標(biāo)“一板一眼”地制作微課，而是要對(duì)教學(xué)材料進(jìn)行整合，避免知識(shí)的碎片化與煩瑣性，幫助學(xué)生快速建立知識(shí)結(jié)構(gòu)和脈絡(luò)。

（三）綜合性原則

無(wú)論是學(xué)校內(nèi)部的月考、學(xué)校之間的聯(lián)考，還是全國(guó)性質(zhì)的高考，其考試題目都更注重內(nèi)容的綜合性，并不是每道題只考查一個(gè)知識(shí)點(diǎn)[3]。因此，教師在制作復(fù)習(xí)型微課時(shí)應(yīng)考慮其綜合性，需要打破教材的束縛，發(fā)現(xiàn)知識(shí)間的關(guān)聯(lián)性，并通過(guò)有效的整合，帶領(lǐng)學(xué)生更全面地復(fù)習(xí)。例如：在高中生物必修一細(xì)胞膜一節(jié)中，細(xì)胞膜的功能——進(jìn)行細(xì)胞間的信息交流是難點(diǎn)內(nèi)容，為幫助學(xué)生突破難點(diǎn)，加深記憶，教師可以將其與蛋白質(zhì)的功能知識(shí)點(diǎn)相結(jié)合。

（四）生動(dòng)性原則

在學(xué)生對(duì)復(fù)習(xí)內(nèi)容都比較熟悉的情況下，復(fù)習(xí)便失去了一定的新鮮性，所以學(xué)生很容易在此過(guò)程中產(chǎn)生無(wú)聊乏味之感，從而導(dǎo)致學(xué)習(xí)效率的降低。微課是一種動(dòng)態(tài)化教學(xué)資源，它以其生動(dòng)形象的特點(diǎn)增加了教學(xué)趣味性，起到了調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性的作用。需要注意的是，在課堂復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師不能完全依賴微課進(jìn)行授課，也要利用微課的暫停及進(jìn)度條拖拽功能，進(jìn)行適當(dāng)?shù)难a(bǔ)充與拓展。

二、微課在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）微課資源的獲取途徑

微課作為一種視頻資源，主要有兩種獲取途徑，分別是直接獲取與自行錄制。具體來(lái)講，教師可以在特定的平臺(tái)網(wǎng)站上根據(jù)自己的需要直接搜索來(lái)獲取微課。不過(guò)要注意選用的微課是符合教學(xué)目標(biāo)與學(xué)情的，這就需要教師精心挑選，切不可隨意使用[4]。自行錄制微課雖然會(huì)花費(fèi)較多的時(shí)間，但是與直接獲取的微課相比，其會(huì)更具針對(duì)性，并且學(xué)生也能更容易接受。自行錄制的形式有很多種，比如：教師可以使用錄屏軟件在PPT上做標(biāo)注，并將聲音收錄進(jìn)去;再如：利用攝像機(jī)或手機(jī)錄制教學(xué)片段等。為確保微課的質(zhì)量，教師要對(duì)原創(chuàng)微課進(jìn)行后期處理。

（二）利用微課對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)進(jìn)行梳理

知識(shí)鞏固課型是學(xué)生復(fù)習(xí)的基礎(chǔ)，主要用于一輪復(fù)習(xí)中。在對(duì)知識(shí)進(jìn)行系統(tǒng)回顧的過(guò)程中，學(xué)生可以檢查自己是否存在對(duì)某一知識(shí)理解不清晰、認(rèn)識(shí)不深刻、應(yīng)用不熟練的問(wèn)題，并進(jìn)行相應(yīng)的彌補(bǔ)與完善，從而達(dá)到融會(huì)貫通的效果[5]。在制作知識(shí)鞏固型微課時(shí)，教師要確保知識(shí)的條理性，通過(guò)將有關(guān)聯(lián)的知識(shí)進(jìn)行整合，幫助學(xué)生梳理知識(shí)脈絡(luò)，構(gòu)建知識(shí)框架，為其后續(xù)的復(fù)習(xí)奠定基礎(chǔ)。例如：教師可以將“細(xì)胞呼吸”作為中心點(diǎn)，向外延伸其場(chǎng)所、過(guò)程、影響因素等方面的內(nèi)容，幫助學(xué)生加深對(duì)概念的理解。

知識(shí)鞏固課型中不僅要包括抽象的定義與規(guī)律，還要包括學(xué)生易錯(cuò)、易混知識(shí)點(diǎn)，實(shí)驗(yàn)原理、實(shí)驗(yàn)過(guò)程與方法等，教師要做好分類，讓學(xué)生在微課學(xué)習(xí)中復(fù)習(xí)、鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，并發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題。例如：在復(fù)習(xí)“神經(jīng)調(diào)節(jié)與體液調(diào)節(jié)的關(guān)系”這部分內(nèi)容時(shí)，體溫恒定調(diào)節(jié)是重難點(diǎn)，為幫助學(xué)生更深刻地理解和記憶，教師便可以運(yùn)用微課的方式將知識(shí)直觀化，化靜為動(dòng)。通過(guò)這樣的方法，學(xué)生會(huì)進(jìn)一步掌握體溫恒定調(diào)節(jié)的過(guò)程，在短時(shí)間內(nèi)完成高效的學(xué)習(xí)。隨后，教師可以針對(duì)學(xué)生問(wèn)題進(jìn)行答疑解惑。課堂教學(xué)結(jié)束后，教師可以將微課發(fā)布到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，并做好專題整理，以便學(xué)生充分利用課后的時(shí)間進(jìn)行專題復(fù)習(xí)[6]。

（三）利用微課對(duì)重難點(diǎn)內(nèi)容進(jìn)行突破

在高三生物二輪復(fù)習(xí)教學(xué)中，一般是進(jìn)行重難點(diǎn)的專項(xiàng)突破和小專題復(fù)習(xí)，使學(xué)生豐富、完善原有的基礎(chǔ)知識(shí)體系，并獲得生物思維、解題能力方面的鍛煉與提升。這部分涉及的內(nèi)容有很多，且具有一定的難度，如細(xì)胞代謝的綜合、遺傳的分子基礎(chǔ)綜合等，學(xué)生很難在短時(shí)間內(nèi)突破其中的重難點(diǎn)，并且由于課堂時(shí)間有限，教師也不能通過(guò)反復(fù)的講解幫助學(xué)生鞏固知識(shí)。基于此，教師便可以將專題內(nèi)容制作成微課，教師可以設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)單，在課前由學(xué)生進(jìn)行自主學(xué)習(xí)，通過(guò)同學(xué)之間的討論探究完成相應(yīng)的學(xué)習(xí)任務(wù)單，并將學(xué)習(xí)任務(wù)單發(fā)到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，教師進(jìn)行檢查評(píng)價(jià)，匯總學(xué)生目前存在的問(wèn)題，在課中就可以用更充分的時(shí)間進(jìn)行針對(duì)性的授課。例如：在“光合作用”復(fù)習(xí)教學(xué)中，教師可以按照以下三個(gè)步驟設(shè)計(jì)微課：第一，用30～60秒的時(shí)間介紹光合作用的考查方式、考查分值;第二，用7分鐘的時(shí)間講解光合作用的具體知識(shí)點(diǎn);第三，在微課中帶領(lǐng)學(xué)生結(jié)合典型例題進(jìn)行知識(shí)運(yùn)用練習(xí)。

（四）利用微課對(duì)專題知識(shí)進(jìn)行小結(jié)

在高三生物復(fù)習(xí)中，教師通常是從核心概念出發(fā)，對(duì)此概念的知識(shí)點(diǎn)進(jìn)行梳理，從而形成相應(yīng)的專題，使學(xué)生進(jìn)行系統(tǒng)的復(fù)習(xí)。具體來(lái)講，教師可以通過(guò)講解核心概念，引導(dǎo)學(xué)生利用課余時(shí)間觀看微課，學(xué)習(xí)其他與核心概念有關(guān)的知識(shí)，從而構(gòu)建較為完整的知識(shí)框架。舉例說(shuō)明，在講解“細(xì)胞代謝”這一部分內(nèi)容時(shí)，教師首先帶領(lǐng)學(xué)生梳理細(xì)胞代謝的總框架，讓學(xué)生進(jìn)一步掌握細(xì)胞呼吸與光合作用。其次，教師要簡(jiǎn)單地介紹細(xì)胞呼吸與光合作用在高考中的考查方式、分值。最后，在微課中列舉歷屆高考的題目，并總結(jié)出常考的知識(shí)點(diǎn)[7]，供學(xué)生參考學(xué)習(xí)。

（五）利用微課進(jìn)行試卷講評(píng)

在高三生物復(fù)習(xí)階段，學(xué)生需要通過(guò)做大量的試卷加深對(duì)生物知識(shí)的理解和鞏固，并通過(guò)教師對(duì)試卷的講評(píng)，來(lái)進(jìn)行知識(shí)點(diǎn)的查缺補(bǔ)漏，完善自我的生物知識(shí)體系，因此試卷講評(píng)課對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)就顯得尤為重要。在實(shí)際教學(xué)中，教師可以帶領(lǐng)學(xué)生厘清混淆的知識(shí)點(diǎn)，幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)復(fù)習(xí)中存在的問(wèn)題，使學(xué)生能夠改正和完善自己，不斷提高解題能力。但在具體教學(xué)過(guò)程中，教師很難照顧到每一個(gè)學(xué)生，為每一個(gè)學(xué)生解決問(wèn)題。因此將試題講評(píng)內(nèi)容制作成微課，使學(xué)生能夠利用課余時(shí)間進(jìn)行復(fù)習(xí)，并運(yùn)用微課的回放、拖拽、暫停等功能，針對(duì)性地學(xué)習(xí)某一知識(shí)點(diǎn)。在這樣的情況下，教師便能在有限的課堂時(shí)間內(nèi)集中精力講解核心知識(shí)。除此以外，教師還應(yīng)該在微課中提示學(xué)生的復(fù)習(xí)方向。

（六）利用微課進(jìn)行解題方法指導(dǎo)

高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)離不開(kāi)對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)方法、解答題技巧的指導(dǎo)，教師要有“授人以漁”的意識(shí)。基于此，在制作微課時(shí)，教師要留一定的時(shí)間講解這部分的內(nèi)容。例如：教師可以將思維導(dǎo)圖構(gòu)建、概念圖繪制組合在一起做成“基礎(chǔ)知識(shí)體系復(fù)習(xí)方法”校本專題，或者是將文本解讀、關(guān)鍵信息獲取等組合在一起做成“常見(jiàn)題型解題方法”校本專題，并將這些專題上傳到網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，供學(xué)生結(jié)合自身學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自主的選擇。

三、微課在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的應(yīng)用建議

（一）倡導(dǎo)自主學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性

教師在設(shè)計(jì)復(fù)習(xí)型微課時(shí)要充分考慮如何滿足學(xué)生自主學(xué)習(xí)的需要這一問(wèn)題，將微課匯總、分類發(fā)布在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上，使學(xué)生不受時(shí)間與地點(diǎn)的限制進(jìn)行復(fù)習(xí)活動(dòng)。但需要注意的是，自主學(xué)習(xí)并不代表只有學(xué)生學(xué)習(xí)，教師要根據(jù)學(xué)情制訂明確的教學(xué)目標(biāo)，并在此基礎(chǔ)上設(shè)計(jì)出相應(yīng)的問(wèn)題串，使學(xué)生在由淺入深、循序漸進(jìn)的問(wèn)題中逐步完成目標(biāo)[8]。帶著任務(wù)看視頻可以事半功倍，并且使學(xué)生在完成任務(wù)之后也會(huì)有一定的成就感，這有利于強(qiáng)化他們的復(fù)習(xí)動(dòng)力，使其樹(shù)立生物學(xué)習(xí)的自信心。同時(shí)，教師在設(shè)計(jì)任務(wù)和微課時(shí)，要處理好二者的關(guān)系，讓學(xué)生通過(guò)任務(wù)突破知識(shí)的重難點(diǎn)。

（二）合理安排時(shí)間，滿足學(xué)生的個(gè)性化差異

雖然高三生物復(fù)習(xí)中涉及了大量的知識(shí)，并且具有一定的難度，但是教師仍要控制好微課的時(shí)間，最好在5～10分鐘之間，這樣才有利于學(xué)生獲得更好的學(xué)習(xí)效果。不僅如此，教師還要嚴(yán)格控制微課中每一環(huán)節(jié)的時(shí)長(zhǎng)，對(duì)導(dǎo)入環(huán)節(jié)要控制在30秒內(nèi)，可以采用多種形式回顧內(nèi)容或是調(diào)動(dòng)學(xué)生積極性，比如自然現(xiàn)象的引入、生活問(wèn)題的引入等。對(duì)知識(shí)點(diǎn)的講解詳略也要有明確的劃分，做到主次得當(dāng)，充分利用。

在課堂上，教師也要對(duì)每一教學(xué)環(huán)節(jié)的時(shí)間進(jìn)行把控，因?yàn)槊恳徊糠种R(shí)的難度和量都是不同的，要結(jié)合實(shí)際進(jìn)行合理的安排，并根據(jù)課堂情況進(jìn)行恰當(dāng)?shù)恼{(diào)整。例如：“減數(shù)分裂和受精作用”這節(jié)包含較多的知識(shí)，教師可以安排一定的自學(xué)時(shí)間，盡可能讓學(xué)生對(duì)知識(shí)進(jìn)行回顧，確保每一位學(xué)生都能夠?qū)φw知識(shí)有一定的掌握。對(duì)微課觀看時(shí)間的安排要結(jié)合時(shí)長(zhǎng)與難度，觀看后學(xué)生之間要進(jìn)行合作探究，所以教師要將這部分時(shí)間預(yù)留出來(lái)[9]。

（三）提升信息素養(yǎng)，體現(xiàn)微課復(fù)習(xí)教學(xué)價(jià)值

教師是制作、使用微課的關(guān)鍵人物，其信息素養(yǎng)與專業(yè)能力直接影響微課復(fù)習(xí)教學(xué)的有效性。因此，教師必須要提高自身的素養(yǎng)與能力，為發(fā)揮出微課復(fù)習(xí)教學(xué)的最大優(yōu)勢(shì)提供保障，提升復(fù)習(xí)教學(xué)質(zhì)效。教師提高微課制作能力的途徑主要有兩種：第一，熟練運(yùn)用各種類型制作微課的工具，如電腦、手機(jī)、錄屏軟件、視頻剪輯軟件等，使動(dòng)態(tài)畫(huà)面更加連貫流暢，為學(xué)生呈現(xiàn)高質(zhì)量的微課。第二，提高微課的針對(duì)性，確保微課與教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生學(xué)情相符，與教學(xué)目標(biāo)相契合，這就需要教師積極主動(dòng)地學(xué)習(xí)，深入了解學(xué)生實(shí)際情況，并能夠?qū)⒔虒W(xué)重點(diǎn)與微課串聯(lián)在一起。除此以外，學(xué)校應(yīng)該注重培養(yǎng)教師的信息素養(yǎng)，為教師提供培訓(xùn)進(jìn)修的機(jī)會(huì)，并通過(guò)制訂健全的考核評(píng)價(jià)體系，提高全校教師的學(xué)習(xí)積極性，提升教師設(shè)計(jì)微課的能力，從而達(dá)到理想的教學(xué)預(yù)期目標(biāo)[10]。

結(jié)束語(yǔ)

微課在高三生物復(fù)習(xí)教學(xué)中的合理運(yùn)用，有利于促進(jìn)教師教學(xué)質(zhì)效、學(xué)生學(xué)習(xí)質(zhì)效的提高。因此，教師要重視微課教學(xué)方法，并積極學(xué)習(xí)相關(guān)的知識(shí)理論，在實(shí)踐中不斷地探索發(fā)現(xiàn)，總結(jié)反思，為學(xué)生提供高質(zhì)量的微課，發(fā)揮出微課復(fù)習(xí)教學(xué)的最大作用。同時(shí)，教師也要注重對(duì)學(xué)生的自學(xué)進(jìn)行引導(dǎo)，結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中的問(wèn)題，提供相應(yīng)的建議，使學(xué)生能夠有方向、有針對(duì)性地復(fù)習(xí)，以期在高考中獲得理想的成績(jī)。

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