探討線上線下混合式教學法在中級財務會計教學中的運用

李俊

摘 要：在當下大智移云時代，線上線下的混合式教學法已經被許多院校應用于課堂教學中，在改進教學方法、豐富教學內容、培養學生自主學習的能力等方面，都呈現出了很大的優勢。本文根據筆者自身教學經驗與實踐，探討線上線下混合式教學法在中級財務會計課程中的應用，以期能為更多的青年教師提供指導和參考。

關鍵詞：線上線下混合式教學法;中級財務會計;教學方法

一、研究的背景

（一）“互聯網+教育”理念的建立

在大智移云時代，“互聯網+教育”蓬勃發展，線上線下的混合式教學法已經被許多院校應用于課堂教學中。在《國家中長期教育改革和發展規劃綱要（2010—2020年）》文件中，國務院提出了應積極發展“互聯網+教育”，支持“互聯網+教育”的混合式教學法的教學新模式。廣州工商學院鼓勵教師積極開展教學模式改革，故筆者在本文中探討線上線下混合式教學法在中級財務會計教學中的應用，以期根據筆者的教學實踐，推動其他專業課程教學模式的逐步優化。

（二）現行教學模式存在的問題

《中級財務會計》是會計學、財務管理等經濟管理類專業的核心課程，該課程是一門難點多、內容多、變化快、理論上比較枯燥而實用性又非常強的課程，學習該課程不僅要掌握基礎知識，而且還要注重加強技能訓練。

目前，在應用型本科學校，中級財務會計教學主要內容仍以傳統的面授教學方法為主，教師在實際教學上處于主導地位，而學生則處在一個相對被動的學習狀態，小組討論、在線網絡教學等教學方式也極少采用，學生學習興趣不高，使得該課程的教學效果不太理想，目前主要存在著以下幾點問題：

1.課程課時與內容含量不匹配

《中級財務會計》課程的知識點非常多而且難點較多，所以目前有很多高校把《中級財務會計》分成上下兩學期進行講授，可以達到128學時，但是就算分成了兩學期，要詳細地對中級財務會計進行講授，課時還是比較緊張，加之各院校學生水平也參差不齊，對某些重難點知識的講授可能需要更多的課時，所以在實際課堂教學上，教師們就很難能抽出時間豐富其教學內容，從而造成了中級財務會計的課堂教學中每節課的任務量都很大，而且教學方法比較單一，使學生覺得很無趣，學起來有一定壓力。

2.教學方式與培養目標不匹配

傳統的課堂教學方法比較單一，主要是教師講授為主，輔以少量的提問和課堂練習，但是因《中級財務會計》課程內容多，難點多，教師為了完成當堂課的教學任務，需要不停講授內容，能夠來提問和課堂練習的時間很少，學生在課堂上更多時候是充當聽眾，師生互動較少，這樣很難調動學生的學習主動性和積極性。這樣的教學方式會忽視培養學生自主思考、積極創新的能力，更不利于達到造就高層次、應用型財務人才的培養目標。

3.檢驗效果與預定目標不匹配

在傳統教學模式下，教師授課方法一般采用課堂講授為主，課中提問、課后作業為輔的教學模式。教師要檢驗教學效果，了解學生的學習情況，可以通過提問和課后作業，分析學情，分析學生的理解難點和易錯點。但是，由于課堂時間有限，教師可提問的學生人數是極少數，并且學生完成作業若存在抄作業的情況，則教師會無法及時了解全體學生的真實學習情況。所以，在傳統教學模式下，采用課中提問和課后作業的方式來檢驗學生的學習效果存在效率低、效果差的問題，教師所獲得的教學反饋也通常是比較滯后的，教師無法及時、全面地了解每堂課學生的學習情況是否達到預定教學目標。

二、研究實施方案

《中級財務會計》課程的混合式教學模式具體改革內容的思路為：以案例為載體，以任務為導向，以網絡教學平臺為輔助工具的混合式教學模式。教學思路貫穿于“課前——課中——課后”的三個環節。具體來說，主要包括了以下幾點：

1.課前計劃與準備，合理分配線上線下教學內容

采用線上線下混合式教學模式，教師在課前需要做好計劃與準備工作，根據教學大綱和教學目標設計好相應的任務點，并合理分配好線上線下的教學內容和教學學時。教師可以把一些學習資料提前上傳到網絡教學平臺，供學生自主學習。對于《中級財務會計》課程中較簡單、容易理解的知識點，可以要求學生在線上自主學習完成，對于《中級財務會計》課程中較復雜、難度大、難以理解的知識點，可以在線下課堂上教師重點進行講解，并加強練習。這些知識點都可錄成微課視頻或整理成相關教學資料上傳網絡教學平臺，這樣學生可以在課下對尚未掌握的知識點進行反復學習和練習，從而加深理解。同時教師可以安排一部分學生可自學掌握的預習任務，要求學生課前在網絡教學平臺完成，這樣教師課堂上的教學時間就會比較充足，便于教師課堂精講精煉重點知識，使得學生在課程上能高效的掌握重點知識。所以，采取混合式教學模式可以較好地解決課程課時設置不足的問題。

2.課中講授和操作，培養學生的實際應用能力

采用線上線下混合式教學模式，課前，教師可以在網絡教學平臺設置簡單知識點的預習任務，一方面可使得學生對課堂的講授內容有個大概了解，提高課堂的學習效果;另一方面，可以培養學生課前預習的自主學習的習慣。課中，教師可僅針對重點知識點進行精講，不用所有知識點面面俱到。并可以利用網絡教學平臺進行精煉，在課堂上使用提問、測驗等方法對重點知識進行練習，教師還可用企業發生的真實經濟業務來設計教學案例，組織學生展開討論，增強學生對企業經濟業務的理解，培養學生的實際應用能力。

3.課中、課后的反饋與評價，及時檢驗學生的學習效果

在混合式教學模式下，教師無論是通過網絡教學平臺課中發布提問、測驗任務，還是課后發布作業任務，均可以利用網絡教學平臺的成績分析和統計功能，可以及時分析出全班每個學生每道題的答題正確率，可以及時檢驗班級全體學生的學習效果，同時教師可對學生出錯率較高的題目進行及時的講解。而且，通過網絡教學平臺，學生隨時可以跟教師進行在線交流，學生的疑問教師可以及時給予解答;教師還可以根據學生的疑問及時調整教學內容，加強學生知識薄弱點的練習。同時，教師還可以利用網絡教學平臺，隨時發布有關教學效果的調查問卷，了解學生對各階段知識的掌握情況，并根據學生的反饋意見及時掌握教學中存在的優點和不足，以便于教師開展后續的教學改進。

三、將線上線下混合式教學法在中級財務學課程教學中廣泛運用的經驗反思

在《中級財務會計》課程教學中，筆者采用了線上線下的混合式教學方法，教師不僅可以利用網絡教學平臺采用提問、測驗、討論等多種教學方法高效地組織課堂活動，充分調動學生的學習積極性和學習興趣，提升學生的參與度。而且可以利用網絡教學平臺記錄學生課前、課中、課后的學習情況，從而高效智能地計算和分析學生的學習行為數據，為教師更合理地組織教學提供了可靠的數據參考，有助于教師提升教學質量。總體來說，線上線下混合式教學法取得了較好的教學效果。筆者根據自身的教學實踐經驗，總結出以下幾點：

1.預習目標需明確，預習任務需精煉?！吨屑壺攧諘嫛肥窃谖倚媽W、財務管理專業的第3學期開設的專業必修課，該課程的內容多、難度大，如果網絡教學資源設計的預習目標不明確，學生可能只是形式性瀏覽完成任務，教師無法了解學生是否達到預習效果。首先，預習目標要明確。設計的預習任務要符合預習目標的要求，設計的任務要循序漸進，由易到難，由淺入深，引導學生積極思考，調動學生的學習積極性，提高學生的學習興趣。同時，預習目標的設計要兼顧各個階段的知識，要讓優秀學生感覺到挑戰，普通學生感覺到興奮，而學習困難的普通學生又能品嘗到學習新知識的快樂。其次，預習任務要精練。筆者通過調查問卷統計，大部分的學生愿意花30分鐘以上的時間進行課前預習。如果預習任務的內容過多、零散，則自主學習習慣較差的學生可能會有厭煩情緒，可能會出現無法全部完成預習任務的情況，這樣會降低學生的預習興趣。

2.網絡教學資源需進一步優化。隨著網絡技術的發展，學生中出現了碎片化學習的狀況，采用線下線下混合式教學模式，教師可以利用網絡教學平臺提前上傳微課視頻、課件、練習等教學資源，這樣更利于學生隨時隨地利用碎片時間進行反復學習。首先，需制作優質的網絡教學資源。微課視頻盡量控制在10-15分鐘，微課的內容可以是知識點或者練習的講解。在教學資源開發過程中要更加重視激發學生的學習積極性和興趣，從學生的角度考慮如何開發出受學生喜愛的教學資源。其次，教師需多參加提升現代教學技能的培訓，不僅要學習創新的教學方法，還要學習現代網絡教學的研發與制作技能，這樣教師才能夠完成更多優質的網絡教學資源。

3.教學評價體系需多元化。目前教學改革趨勢都是鼓勵課程有過程化評價體系，此教學評價的目的是為了全面掌握學生在課前、課中、課后的學習過程和學習效果，旨在提高學生的實踐能力，而不是僅關注學生最終考試成績的應試能力來判斷學生的學習效果。而線上線下結合的混合式教學方法可以利用網絡教學平臺，及時了解和分析學生在課前、課中和課后的學習情況，教學評價可以涵蓋學生課前、課中、課后整個流程，因此教學評價體系需多元化。教師可利用在網絡教育平臺中所記載的學生的學習行為數據，進行深入地挖掘，關注學生的個體差異，把教學過程性評價與成果性評價相結合、課內評價與課外評價相結合、把教師評價與學生評價相結合，不僅要注重評價學生的學習成果，而且要注重評價學生在學習過程中的學習行為習慣與思維品質，最后形成針對每位學生的客觀的、多元化的綜合性評價。

在"互聯網+"大背景下，應用型本科院校的教師應該繼續嘗試采用混合式教學法，將傳統的面授方式和在線教學方式相結合，在課前預習、課中練習、課后作業和課程考核評價等方面，讓學生盡量多地使用網絡平臺進行學習，便于教師根據網絡平臺的學生學習行為數據，分析學生的學習效果，關注學生的個體化差異，以便隨時調整授課的內容，進而調動學生的學習興趣，提高學生學習的主動性，最終提升教學效果?；旌鲜浇虒W模式是創新的教學模式，本?！吨屑壺攧諘嫛氛n程的教學改革目前還處在探索階段，未來的教育成效有待逐步檢驗。在教學實踐中總結經驗，并將之運用于其他專業課程的改革之中，可以提升教學效果，加強學科建設，進而實現專業的人才培養目標。

參考文獻：

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