思維可視化技術(shù)在小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的應(yīng)用

林雅婧

所謂思維可視化教學(xué)，就是指在教學(xué)實踐期間，能將隱性的思維以顯性的方式展現(xiàn)出來促使學(xué)生的學(xué)習(xí)。本文中筆者將針對思維可視化技術(shù)于小學(xué)英語學(xué)科教學(xué)中的有效應(yīng)用進行分析，以期提供一定的理論指導(dǎo)和參考。

在小學(xué)英語實踐教學(xué)過程中，教師要有意識地引導(dǎo)、積極提問，或是通過組織表演、指導(dǎo)寫作、鼓勵表達等模式促使思維可視化教學(xué)實踐達到既定的教學(xué)目標(biāo)，在幫助學(xué)生強化創(chuàng)造性思維的同時，使其能更自覺、主動、積極地投入學(xué)習(xí)活動之中。

一、無聲思維有聲化

在實際教學(xué)期間，可將學(xué)生的思維思考當(dāng)作語言內(nèi)容，語言就是思維的外殼以及載體。實際教學(xué)過程中，教師不僅可借助表演畫圖等可視化的工具以及教學(xué)模式將思維表現(xiàn)出來，也可借助語言，促使無聲言語思維的有聲化顯現(xiàn)，幫助學(xué)生的學(xué)習(xí)。教師要盡可能減少自己的講解時間，充分給予學(xué)生自主表達的機會和空間，通過言語的表達溝通交流，感受學(xué)生的思維走向。通過師生之間、生生之間的溝通對話，使得學(xué)生的言語思維得到充分地展現(xiàn)與強化，例如在學(xué)習(xí)What a day期間，其中有think and write這一板塊，教師可要求學(xué)生首先針對相關(guān)的練習(xí)題進行思考和解答，之后以此為基礎(chǔ)自己寫下一段話，表達自己或是家人、朋友在日常休息時所開展的活動，圍繞When do you get up？ Do you have a good time？ Did you enjoy your time？等問題，或在這樣的基礎(chǔ)之上拓展其他問題，自己進行交流和解答。很多學(xué)生都會用英語表達自己的日常活動，并還能做臨場發(fā)揮，進行口語即興表達，期間運用到了之前學(xué)過的連詞，例如first，then，next，finally，使自己的表達更加流暢自然。通過言語的表達和實踐活動的開展，不僅能夠明確學(xué)生現(xiàn)有詞匯量和語匯量的掌握，還可以剖析學(xué)生語法的正確與錯誤之處并進行糾正。學(xué)生由于個體學(xué)習(xí)情況、個性特點、認(rèn)知水平的差異性，學(xué)習(xí)期間的言語思維發(fā)展也會存在差異和層次性。作為教師一定要有耐心并提起重視，積極為學(xué)生創(chuàng)設(shè)民主、平等、自由的對話學(xué)習(xí)空間，引導(dǎo)學(xué)生在積極進行言語表達的同時，能夠提升自我言語思維，并在交流和思維碰撞中實現(xiàn)言語思維的全面分享與強化，做到生生之間的互補，積極主動地開展言語創(chuàng)新意識，并強化合作精神。

二、內(nèi)隱思維顯性化

在實際教學(xué)期間，教師一定要具有“以生為本”的理念，在教學(xué)期間充分尊重學(xué)生主體，使其能強化自信，成為課堂的主人，積極參與到英語學(xué)習(xí)實踐活動中。要想實現(xiàn)內(nèi)隱思維的顯性化，可以引導(dǎo)學(xué)生展開角色扮演或游戲等不同的學(xué)習(xí)活動，通過實踐操作，能促使言語思維的拓展和鍛煉，通過與同學(xué)之間的互動溝通對話實現(xiàn)文本的顯現(xiàn)，能產(chǎn)生形象生動的認(rèn)知，并且通過扮演活動，促使內(nèi)隱思維顯性化目標(biāo)的達成，可根據(jù)學(xué)生的言語形態(tài)、學(xué)習(xí)方向、路徑等針對性地施加英語教學(xué)策略和模式。

例如在學(xué)習(xí)At the snake bar期間，在學(xué)習(xí)story time板塊第2課時的過程中，此時學(xué)生已理解該部分內(nèi)容的新單詞和句型等，要想促使學(xué)生言語思維的培養(yǎng)和發(fā)展語用能力，教師可將自己打扮成一個侍者的形象，出現(xiàn)在全體學(xué)生的面前，在課堂初始階段為學(xué)生帶來新鮮感，使其產(chǎn)生興趣，教師自身展現(xiàn)出更強的親和力。之后要求學(xué)生以四人為一小組分別進行不同的角色扮演，包含侍者、father、Mike、Helen，并根據(jù)食譜的不同迅速進入角色扮演中。食物類有hamburger，sandwich，noodles等，飲料類包含milk，juicy，coffee，tea等。通過系列的角色扮演，學(xué)生在此期間展開積極地言語應(yīng)用，體現(xiàn)出較強的趣味性，學(xué)生會積極投入角色扮演活動中，并在此期間實現(xiàn)知識的鞏固，調(diào)動自身英語學(xué)習(xí)積極性、創(chuàng)造性的同時，感受到英語學(xué)習(xí)和正確掌握的成就感。并且教師一定要及時指導(dǎo)學(xué)生，使得學(xué)生的思維始終處于正軌之上，通過教師的鼓勵和與學(xué)生之間的互動，達到既定的教學(xué)目標(biāo)，強化教師的教和學(xué)生的學(xué)。

或是配合多媒體設(shè)備的使用，將自己的思維合理表達出來，實現(xiàn)肢體表達思維的可視化。基于網(wǎng)絡(luò)環(huán)境氛圍的創(chuàng)設(shè)下，通過和故事相匹配的網(wǎng)絡(luò)資源，例如音樂、圖片、視頻等作為背景，創(chuàng)設(shè)出真實的語言情境，可以激發(fā)學(xué)生的表演興趣。以《灰姑娘》的故事為例，引導(dǎo)學(xué)生對Cinderella故事的結(jié)尾進行拓展和創(chuàng)編，例如提問：你認(rèn)為Cinderella和王子最后過上了怎樣的幸福生活？借助視頻和音頻，讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，由此可以在強化學(xué)生想象思維的同時，強化語言的綜合運用能力，并且在表演過程中鼓勵學(xué)生臨場發(fā)揮，豐富自己的表演形式和內(nèi)容，將拓展的內(nèi)容也展現(xiàn)出來。通過教師的引導(dǎo)，學(xué)生在組內(nèi)合作互助，在激發(fā)表演興趣的同時，也促使不同層次學(xué)生自身能力的強化和思維的提升。

三、無序思維有序化

人類和動物的最大區(qū)別就是會思考，思維是人類所具有的高級復(fù)雜認(rèn)知活動，也是對于新輸入信息和腦內(nèi)存儲經(jīng)驗實現(xiàn)復(fù)雜心智交流操作的過程之一。在實際開展教學(xué)實踐過程中，教師可要求學(xué)生通過畫圖的策略，實現(xiàn)自我英語思維的表征與強化，例如常見的知識結(jié)構(gòu)圖、思維導(dǎo)圖等，其作為一種思維外顯化的教學(xué)模式，通過畫圖，可以將枯燥的言語信息數(shù)字變成易記憶、形象立體、有合理布局的畫面。通過生動的圖畫，一方面可以引導(dǎo)學(xué)生培養(yǎng)創(chuàng)造性思維，另一方面還可以成為學(xué)生思維外化的結(jié)晶。例如在學(xué)習(xí)seasons相關(guān)知識期間，通過教師和學(xué)生的交流，可以逐漸形成樹形思維導(dǎo)圖，在這張思維導(dǎo)圖之中，中心詞就是season，將其放在粗大的樹干之上，之后將四個季節(jié)當(dāng)作四個分支，分別為spring， summer， autumn， winter，并將本課最重要的知識點句型：Whats the weather like in...？ Its... people can...放入其中將兩個知識點當(dāng)作土壤地基，可以為學(xué)生的言語思維提供營養(yǎng)，最后生長出智慧之花。于不同的季節(jié)下面順其自然地引入具體的特征，例如 spring對應(yīng)warm，summer對應(yīng)hot，autumn對應(yīng)cool，winter對應(yīng)cold。在子分支上引出該季節(jié)常見的活動，將其當(dāng)作樹葉，以spring為例，包含fly kites，go boating等;以summer為例，包含swimming等。借助樹狀思維導(dǎo)圖的描繪，學(xué)生能開展積極地言語思維碰撞。在此期間，可以補充和季節(jié)氣候變化有關(guān)的詞匯，例如不同天氣情況下rainy， sunny， windy， snowing等。隨著不同葉片的增加，樹形圖逐漸變得生動形象，復(fù)雜的語篇內(nèi)容通過樹狀圖的引導(dǎo)變得一目了然，幫助學(xué)生構(gòu)建起清晰的知識框架。通過此種活動，能將教材中繁瑣復(fù)雜的知識點變得有序化，同時也促使學(xué)生言語思維學(xué)習(xí)的有序，增強學(xué)習(xí)材料深度加工的同時，另一方面幫助學(xué)生形成了清晰的思維鏈條，促使學(xué)習(xí)信息的準(zhǔn)確輸入、輸出和提取，完善了學(xué)習(xí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)。

四、閱讀單詞思維可視化

應(yīng)用思維可視化教學(xué)策略，就需要以學(xué)生當(dāng)前所掌握的詞匯量儲備作為基礎(chǔ)。在教學(xué)的過程中，主要針對當(dāng)前學(xué)生詞匯不足以及記憶效果不理想而實施的，一方面就需要基于當(dāng)前對語段中核心詞匯進行更加高效地把握。此外，還要排除重點以及難點詞匯對學(xué)生閱讀所造成的影響。通過開展上下文聯(lián)系對陌生詞匯進行聯(lián)想，從而實現(xiàn)思維的可視化。在達成上述目標(biāo)的過程中，就需要將思維以圖形的形式進行展現(xiàn)，才能不斷提高學(xué)生對閱讀和特殊句型的理解和掌握。

通過對核心詞匯進行大幅度拓展有助于加深理解，但也需要創(chuàng)設(shè)合適的情景，通過以問題為導(dǎo)向，推動學(xué)生進入深度思考，才能促進思維能力的發(fā)展，讓課堂氛圍變得更加活躍。在激發(fā)學(xué)習(xí)欲望的同時，開展更為深層次地知識探索，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)的過程中獲得體驗感和成就感，積極引導(dǎo)學(xué)生對所學(xué)知識進行實踐，并加深理解和應(yīng)用，以此提高實踐能力。在開展教學(xué)活動過程當(dāng)中，作為教師就需要根據(jù)具體情況設(shè)置相匹配的教學(xué)活動。基于此，有必要判斷本單元的核心詞匯，然后再結(jié)合當(dāng)前全班同學(xué)的學(xué)習(xí)狀況，結(jié)合教輔書鎖定學(xué)生認(rèn)知的圖示信息，結(jié)合舊有的知識開展記憶整合，以此不斷培養(yǎng)學(xué)生的英語核心素養(yǎng)。比如在學(xué)習(xí)zebra的過程中可以通過提示讓學(xué)生掌握部分的詞匯，比如duck以及cat，然后再通過拓展的方法幫助學(xué)生實現(xiàn)思維可視化，基于舊知的復(fù)習(xí)，通過對話的形式開展教學(xué)，不僅可以讓課堂的氛圍變得更加活躍，也有助于讓學(xué)生養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。而就算是基礎(chǔ)水平比較一般的學(xué)生，也能通過這樣的教學(xué)方式不斷提高英語學(xué)習(xí)能力。在對陌生詞的講解過程中，運用思維可視化的方案，有助于加強學(xué)生對知識的鞏固，擴大詞匯的儲備量。此外，還需不斷總結(jié)現(xiàn)有方式，積極組織資料的運用，才能著實提高學(xué)生的認(rèn)知水平。在學(xué)習(xí)的過程中要重點圍繞于詞匯的理解和記憶，通過情景教學(xué)和小組對話，有助于幫助學(xué)生實現(xiàn)對英語語言的靈活應(yīng)用，大幅度提高學(xué)習(xí)效率。此外，通過角色扮演的方式也有助于學(xué)生的思維可視化，既實現(xiàn)了對基礎(chǔ)能力的培養(yǎng)和鍛煉，同時也提高了英語語言的實際表達能力。在使用這種方法的過程中，需要全面考量學(xué)生已經(jīng)具備的認(rèn)知水平，同時還要不斷提升口語和書面表達能力。在實施角色扮演的過程中，就需要充分發(fā)揮學(xué)生主觀能動性，通過創(chuàng)設(shè)劇本更好地表演和反思自身所存在的不足。通過自主研究合作以及語言等諸多表達方式再現(xiàn)故事情節(jié)，讓學(xué)生在表演的過程中，豐富交流與表達的技能、強化語言的應(yīng)用。

當(dāng)代教學(xué)觀普遍認(rèn)為，學(xué)生的學(xué)習(xí)水平主要包含記憶、理解、思維三個層次，要想促使學(xué)生言語思維的發(fā)展，需要小學(xué)英語教師提起重視，將其當(dāng)作教學(xué)的重要任務(wù)之一。傳統(tǒng)英語教學(xué)過程中，只重視學(xué)生的記憶與理解學(xué)習(xí)，忽略思維的拓展培養(yǎng)，然而要想促使學(xué)生言語能力的強化，首先需要重視學(xué)生言語思維的發(fā)展。

*本文為福建省莆田市城廂區(qū)教育科學(xué)2020年度專項課題《思維可視化教學(xué)策略促進小學(xué)英語深度學(xué)習(xí)的行動研究》課題成果。