如何在初中英語閱讀教學中科學運用思維導圖

付清蘭

高效的初中英語閱讀教學，可以幫助學生全面掌握文章內容，學習閱讀技巧，進而更加熟練地進行閱讀。但是現在初中英語閱讀還存在問題，學生更加習慣被動接受教師傳授的知識，不會主動思考，讓英語閱讀的過程變得枯燥乏味，學生降低了學習熱情與信心，英語閱讀能力難以提升。另外，很多教師在開展閱讀教學的時候，過度關注文章細節，不能帶領學生從整體文本結構的角度來分析，導致學生缺乏閱讀技巧，整體閱讀效率不高。基于此，需要一種新的教學模式開展英語閱讀教學，思維導圖閱讀教學方法應運而生，以此轉變上述現狀，具體運用過程與教學啟示如下：

一、思維導圖在英語教學中運用策略

（一）英語閱讀前運用導圖

閱讀前思維導圖的運用，就是為了給閱讀作準備，在此教師要充分發揮學生的主體性，引導學生能夠分析出各種形式英語文體，然后借助思維導圖，完成對文章生詞的預習、背景知識的了解，進一步提升對文章的預測能力，降低課中閱讀難度，進一步增強閱讀動機。

第一，借助思維導圖，導入初中英語文本的背景知識。課前的閱讀活動可增強學生對閱讀的興趣，激發其背景知識，加深后期對文本的理解。基于此，適當的背景導入必不可少。學生可在閱讀準備活動中，先借助文章標題與圖片等提示，進行假設，激活頭腦中與題目有關的背景知識。然后，在與同伴的交流中，激發英語思維，獲得學生閱讀英語文章的興趣。進而將頭腦中與主題有關的內容，借助思維導圖有效呈現出來，利用此讓學生了解學習方向與內容。例如初三人教版英語How can we become good learners？中3a的文章，語篇整體性強，主要討論如何學習英語，教師可在正式開展教學前提出問題：“Which method do you use during learning English？”讓學生以小組形式討論，然后結合交流內容，畫出思維導圖，引出文章的知識背景、學習方法等內容，提升教學氛圍。

第二，借助思維導圖預習陌生詞匯。生詞學習是每一次閱讀前都要進行的活動，將生詞鑲嵌在文本中，不只學習其含義，還要學習其用法，對于文章的理解有很大的幫助。所以在閱讀前的準備活動中，不要讓學生死記硬背，而是借助思維導圖讓其進行更有意義的學習，理解文本中單詞的含義與用法。可引導學生進行頭腦風暴，將文章主題與生詞連接并借助導圖展示出來，為學生后期閱讀解決生詞問題提供很大幫助。此處的思維導圖可以讓學生自己制作，培養其自主學習的能力。例如人教版初三英語I remember meeting all of you in Grade 7中的3a，講述的是作者的回憶往事，生詞較多，學生如果直接翻閱資料學習生詞，會比較枯燥，且與文本脫離。所以可使用思維導圖，讓學生通過對自己事情的回憶，在新的情境中穿插生詞，進行學習。

（二）英語閱讀中思維導圖的運用

閱讀教學活動中也是以學生自主學習為主體，盡量使用思維導圖，提升學生的閱讀能力，主要活動如下：

第一，略讀中使用導圖。略讀是學生剛剛接觸文章時要進行的活動，在此不用逐字逐句地閱讀與理解文本，而是通過有選擇的閱讀，緊抓文章內容。例如學生在略讀中通過每一段的第一句、最后一句與文章的標題，了解到文章的大致內容，然后將獲得的信息，通過思維導圖繪制出中心詞、一級標題。這種略讀的形式讓學生在頭腦中先建立清晰的結構。例如人教版初三英語Youre supposed to shake hands 3a中，對于兩個國家對遲到這件事情的看法，文章結構清晰，不同段落的開始與結尾中都有總結，學生在略讀中就能知曉大致內容。通過對文章的略讀，掌握文本的關鍵性內容，然后自主繪制思維導圖，展示文章內容，讓文章的結構一目了然，以此為后期的深度閱讀作鋪墊。

第二，尋讀中使用導圖。文章閱讀中可借助尋讀的形式挖掘特定信息。因為在閱讀不久后，讓學生直接利用文章寫出思維導圖還比較困難，也失去了依據。所以可引導使用導圖中的中心詞與一級標題，瀏覽文章，獲取信息，盡量完成文章的第二、第三級分支，深化對文章內容和結構的理解。通過這種尋讀的形式提升閱讀能力，增強閱讀質量。例如人教版初三英語How can we become good learners？ 3a文章教學中，為了讓學生知道一名成功的學習者要做哪些事情。借助尋讀與略讀的形式，知道了學習必經的四要素，與每個要素中都要做的事情，讓學生可以詳細地將文章內容列出來。學生在繪制思維導圖的時候，多做修改，讓文章的內容可以正確、一目了然地呈現在學生面前，讓其逐漸提升語篇分析的能力，建立好的閱讀習慣。

第三，精讀中使用思維導圖。經歷了略讀與尋讀，讓學生掌握文章大概，但是一些細節還能掌握。在此刻使用思維導圖的深化讓學生的認知更加完整。學生先仔細閱讀文章，結合思維導圖的第二、第三分支中的關鍵詞或者連鎖詞，進行深化閱讀，讓學生可以完善自己的知識布局，提升信息獲取與歸納的能力，進而形成好的閱讀習慣。例如：以人教版初三英語Teenagers should be allowed to choose their own clothes記敘文教學為例，在此以作者的成長為時間順序，講述與其母親之間的故事，整篇文章比較通俗易懂。自此學生在經歷了略讀與尋讀之后，就可開展精讀，將思維導圖中將文章的整體內容展現出來，讓文章一目了然。通過學生自己構建知識脈絡，不但加深了對文章的理解，還提升其歸納整合能力。

（三）英語閱讀后，借助思維導圖鞏固知識點

學生在英語閱讀完成后，還可借助自己繪制的思維導圖，重新對文章內容進行梳理與復述，進而提升學生的理解能力，鞏固知識點。另外，還能幫助學生查漏補缺，即經過對文章的復述，讓學生知道自己的不足，然后補充知識點;促使不同層次學生的進步，思維導圖的繪制是學生自己進行的，難度有深有淺，教師也可根據學生的不同，設置不同難度的任務，讓學生都能結合自己的思維導圖，獲得進步;發散學生思維，利用閱讀后思維導圖的再次運用，可以幫助學生提升情感態度觀。根據此開展的閱讀后活動為：

第一，在思維導圖的引導下，重述文本內容。為了讓學生對英語課文有更進一步地了解，擴展主題思路，可以借助思維導圖引導學生就文章結構進行討論，以此鞏固對文章內容的理解，將此遷移到自己的寫作中，讓學生對文章的閱讀不只停留在閱讀技巧與獲得語言知識上，還能上升到情感態度和價值觀上，產生思想上的共鳴，還可讓學生對文章的結局進行擴展，在此可以順著作者的思路思考還會發生什么，以此提升學生的語言表達能力。例如人教版初三英語How can we become good learners？ 3a文章的學習后，學生都知道要成為一名怎樣的學習者，然后教師設置問題：“How do you study English well？”而學生在此結合思維導圖回答問題，不但復習了文章的內容，還能知道要如何才能學好英語，從而達到對知識的理解升華，達到舉一反三的效果。

第二，使用思維導圖復述文章。通過此活動不但可以加深學生對文章的記憶，還能在練習中增強語言表達能力。教師在要求學生復述文章的時候，借助因材施教原則，讓不同水平的學生使用不同的難度進行復述，以此讓學生在挑戰中提升學習興趣。學生在借助思維導圖進行復述的時候，還能促進與同學的交流與合作。另外在學生復述的時候還能對文章邏輯更加明確，是一種鍛煉邏輯思維能力的好方法。例如人教版初三英語I like music that I can dance to閱讀后教師設置核心問題：“How do you choose the movie today？”然后以what、why、what、when、where、who為二級標題分別展開提問，讓學生依據此進行復述，如選擇哪種類型的電影、在哪觀看、什么時候觀看等。以此幫助學生查漏補缺，彌補在實際閱讀活動中的不足。

二、初中英語課堂中，使用思維導圖教學法帶來的啟示

（一）教師創新教育觀念，更新教學形式

傳統閱讀教學中教師將更多精力放在引導學生記憶生詞、學習語法知識上，未傳授學生閱讀技巧，提升對文本的理解能力。所以使用思維導圖開展英語閱讀的時候，要重視學生閱讀前、閱讀中與閱讀后三個過程中知識的傳輸與技巧的傳遞，讓學生學會自主查閱文章背景知識，能夠猜測生詞含義與文章的內容，提升預測能力。還可在略讀、尋讀與精讀中，循序漸進地學習文章，從結構到細節都能完整掌握。最后在思維導圖的運用下，還能提高學生的復述與討論能力，提升口語表達能力，讓學生對文章的知識理解轉向對精神態度的認知。基于此發現了思維導圖對學生學習英語的優勢，在此教師要轉變教學方式，培養學生學習的能力，以此快速提升閱讀質量。

（二）圍繞學生開展教學，培養其自主學習方式

英語閱讀教學中教師要注重對學生學習興趣與方法的培養，提升其學習自主性，讓其主動學以致用。但是現在的初中英語閱讀教學中，學生的主動性還不夠強，他們習慣被動接受教師傳授的知識，將提升成績當作學習的目的，所以學習方法過于枯燥，慢慢地學生的學習熱情消失，導致英語閱讀能力難以提升。思維導圖在英語閱讀課堂中的融入，將學生當作了學習的主體，就要先讓其掌握閱讀技巧，再進行閱讀。閱讀前教師引導學生以背景知識的導入，預測文章內容，畫出思維導圖的中心詞與一級標題。閱讀中則是經過多種閱讀方法，讓學生在思維導圖的模型下，完成對文章的復述，加深理解。讓學生充分發揮自主學習的積極性作用，通過讀懂文章，制作思維導圖，內化學生的語言文化知識，提升閱讀技巧，并能充分提升學生的閱讀積極性，讓閱讀能力更上一層樓。

（三）借助思維導圖教學法，轉變了英語課堂教學氛圍

英語閱讀教學中，很多教師為了趕進度，還使用傳統灌輸的教學方法，缺少互動。另外，在英語閱讀技巧的傳授上，教師也更加重視對詞匯與語法知識的教授，不重視帶領學生理解文本內容，在此就出現了“耗時多，成效低”的局面，教學效果不好，教學效率也低。思維導圖在使用過程中，借助圖形的形式將文章的內容描述出來，思維導圖將枯燥的語言文字轉換成有線條、有色彩的發散類圖形。教師也利用思維導圖為學生構建輕松、活躍的課堂氛圍，從整體上掌握課堂結構，讓學生掌握更加豐富的語言知識和閱讀技巧，提升了學生的閱讀興趣與閱讀能力。

結論：

綜上，經過在英語閱讀前、閱讀中和閱讀后思維導圖的運用，為學生傳遞閱讀策略，引導學生更深層次地探索文章含義，可以提升他們的閱讀能力與閱讀技巧。在此使用思維導圖，增加了學生們學習英語的興趣，發展閱讀策略，提升閱讀理解能力。