思維導圖在初中英語課堂教學中的運用研究

馬學花

摘要：在當前社會高速發展的背景下，教師應當重視對學生英語學科的教育。英語作為重要的語言工具，對學生未來發展有一定的積極影響。因此，在現代化教育發展背景下，為了取得良好的初中英語教學效果，教師需要轉變以往的教學方式，及時更新自身的教學理念。思維導圖作為有效的教學手段，通過合理運用，將會促進初中英語教學質量明顯提升。因此，教師應當認識到思維導圖的運用對初中英語課堂的意義，加深對思維導圖的研究，秉承思維導圖的運用原則，最后總結出實踐教學策略，保證英語教學的可持續發展。

關鍵字：思維導圖;初中階段;英語教學;應用策略

在初中英語教學過程中，單詞的記憶、語法的學習以及寫作的訓練都是重點內容。教師可以通過思維導圖的應用，構建對應的知識網絡結構，提高英語閱讀能力，搭建寫作框架，使學生的英語學習能力得到一定程度上的提升，并且這樣的教學手段與當前新課改要求相契合。在運用思維導圖進行英語教學過程中，需要教師在教學設計方面做到科學合理，幫助學生轉變自身的學習方法，最終形成良好的邏輯思維，為學生終身學習提供有效保障，進而取得良好的教學效果與質量。

1 ? ?思維導圖的概念以及對教學的重要意義

1.1思維導圖的概念

思維導圖是由心理學專家所提出的一種用來幫助人的大腦打開思維大門的有力工具，其可有效強化人的思維，是目前已經被教師廣泛應用的思維工具，其有直觀、簡明、實用性較強的特點。因此，在這樣的背景下，初中英語教師應將其廣泛應用于教學與工作中。思維導圖還是一種可視化的發散思維工具，將其應用于初中英語課堂，有助于取得良好的教學效果。思維導圖還被人們稱之為心地圖或心導圖，使學習者將控制文字與控制圖像的左右半腦結合在一起，通過圖案與色彩的刺激，有效記住圖中的數字、詞語等，讓空間與意識在思維導圖中體現出來，有利于思維發散。

1.2思維導圖在英語教學中應用的意義

1.2.1對教師教學的意義

在以往的初中英語教學開展過程中，教師需要在備課方面浪費大量時間，主要是因為英語知識點分布比較零散，教師需要將知識點逐一梳理歸類。而通過思維導圖的運用，能夠直接提高教師在英語教學過程中的備課效率。教師將其有效運用于英語備課過程中，能夠細化初中英語知識點，并且可以建立知識點之間的聯系，讓學生對英語知識產生更為深刻的認識，并且可以靈活掌握知識點。除此之外，在實際教學過程中，教師將其作為有效依據，將英語內容與整體知識結構進行系統劃分，能夠實現學生與教師對英語知識的整體把握，使學生注意調整自己的學習節奏。因此，這樣的手段能促進教師教學模式的改革與創新，摒棄傳統的板書形式，通過思維導圖梳理初中英語知識，提高教學質量。

1.2.2對學生學習的意義

因為初中生正處在思維活躍、容易接受新知識的階段。運用思維導圖進行學習，可以促使學生英語知識實際運用能力有所提升。通過對分散的英語知識點進行整合，在學生腦海中形成系統的知識網絡，有助于學生對每個知識點的細節把控，從而減少語言學習中的抽象感。在學習過程中，如果學生遺漏了某個知識點，通過思維導圖的梳理，可以直觀發現自己存在問題的地方，將遺漏的知識點找出來，進而提升學生對英語知識的理解與記憶。

思維導圖還可以幫助學生掌握完整的英語知識，避免遺忘學過的知識點，提升解決問題的能力。同時，思維導圖可有效培養學生的創造性思維，讓學生在學習中學會深入思考、發散思維，有效鞏固并掌握新知識。在初中英語教學中通過思維導圖的運用，可有效提高學生的英語學習效率與能力。

2 ? ?思維導圖在初中英語教學中運用的基本原則

2.1適用性原則

在初中英語教學中，語法知識以及單詞記憶都具有一定的抽象性，因此在學習過程中學生會感到有一些難度。所以為實現理想的教學效果，英語教師需要在課堂教學過程中激發學生的形象思維，進而實現對教學內容的深度學習，取得良好的教學效果。在初中英語教學體系中，學生學習英語知識通常需要從多個層面與角度進行理解掌握，但有的時候學生卻容易出現找不到重點的問題，進而無法實現對重點知識的深入掌握。通過思維導圖的運用，能夠將英語知識點分級展示出來，可以建立新知識與舊知識之間的緊密聯系，使學生實現對初中英語知識結構體系的全面把握。

2.2探究性原則

在英語課堂的語法教學中，可能涉及直接引語和間接引語，教師可以引導學生進行自主學習以及協作學習，使學生可以形成主動思考以及團結協作的能力，有效激發學生的學習積極性。學生在繪制思維導圖的過程中，能夠實現對英語知識的思考，提升自主解決問題的能力，保證問題可以得到妥善解決。

并且在運用思維導圖進行英語教學的過程中，需要注重學生的思維發展，并且讓學生跟著教師的思路進行學習與思考。教師可以通過合理的課堂導入，激發學生對學習英語知識的積極性，帶領學生運用思維導圖進行深入研究與探討，可以在學習過程中始終保持以學生為主體的教學理念，充分發揮教師的引導作用。所以，在這樣的教學模式下，使學生對所學詞匯進行鞏固與探究，能夠激發學生學習英語的積極性，提升學生學習英語知識的效率與質量。

2.3因材施教原則

教師在運用思維導圖進行教學的過程中，需要注意回歸教育本身，并且要面向全體學生，還要充分尊重每個學生的個性化差異，進而可以構建與學生發展相適應的高效課堂。根據思維導圖的性質分析，其對學生的發散性思維與邏輯思維有一定的促進作用。所以，教師需要考慮學生之間存在的邏輯思維能力差異，保證以學生的實際學習情況以及學習狀態為基礎合理地進行教學設計，使學習內容具有一定的針對性，不能要求所有學生都繪制相同水平的思維導圖。思維導圖的運用雖然可以起到良好的輔助作用，但是教師應當從實際出發，根據學生的不同學習特點，制定有效的教學策略。在教師指導下，學生可以快速發現問題，探究并解決這些問題，最終可以總結出適合自身學習的方式與途徑。

3 ? ?思維導圖在初中英語教學中的實際運用策略

3.1在詞匯教學中的運用，提升學生記憶效率

在初中英語學習中，詞匯學習是重點內容，同時也是學生普遍認為的學習難點。所以，為了優化詞匯教學，教師可以在詞匯教學過程中通過具有直觀性和趣味性的思維導圖，營造良好的課堂教學氛圍，以保證詞匯教學的效率。根據英語學科的性質進行分析，作為一門語言性學科，詞匯是最基本的構成單位，但是詞匯并不是獨立的個體，每個詞匯根據其含義都有著屬于自己的使用范圍，并且因為詞匯中具有的共同特征最終能夠組成一個語義場。因此，通過思維導圖的運用，勾勒出詞匯中的思維導圖，可以幫助學生分類記住這些單詞。

例如，在初中人教版七年級下冊Unit 7 “What does he look like”的教學過程中，教師引導學生利用一些生動形象的詞匯描述一個人的外表，進而呈現本節課所要學習的新詞匯，同時對以往學習的一些有關詞匯進行復習與鞏固，包括long、short等。隨后教師可以為學生拓展新單詞bald與earning，隨后可以在黑板上繪制出對應的思維導圖。

在思維導圖教學模式下開展詞匯教學，使學生可以在豐富的信息中掌握學習重點，能夠保證學生的思維邏輯得到鍛煉，實現對詞匯的深入學習與記憶。在對學生學習成果進行檢測的過程中，有許多學生都可以重新畫出對應的思維導圖，所以這樣的教學模式符合初中學生的認知特點。

教師還可以在教學過程中利用思維導圖總結單詞。例如，在八年級下冊Unit 4中學習be in good health這個短語，教師為了讓學生能夠系統地掌握該短語，可以利用思維導圖對health進行單詞用法的歸納與總結。通過思維導圖的運用，能夠將這些分散的詞匯形成互相關聯的整體，并且通過圖像方式呈現在學生面前，使學生形成對詞匯的深入理解，并且在學生掌握更多詞匯之后還能夠不斷拓展。

3.2在語法教學中的運用，形成科學的知識網絡

根據目前初中英語教學現狀進行分析，可以發現學生對于語法知識沒有靈活掌握，主要原因是學生無法將各個單元之間的知識有效地聯系起來，沒有形成對應的知識網絡，從而造成了學生在學習中的困擾。思維導圖可以幫助學生形成整體的學習觀念，讓學生在腦海中構建對應的關系網，加強對所學知識的全面掌握，提升學生的整體學習效率。

比如，在復習時態的過程中，教師可以帶領學生一起回顧以往所學的英語語法，然后根據各種時態形式畫出對應的思維導圖，構建出科學的知識結構，以便學生進行靈活應用。例如，在針對used to be和be used to doing進行教學的過程中，教師如果只是單純地進行單一知識的講解以及口頭陳述兩者的區別，將會導致大部分學生無法理解二者之間的關系和區別。所以，為了幫助學生更好地掌握二者之間的關系，教師可以采取思維導圖的方法，將他們應用的知識點列舉出來，并且可以通過舉例子，加強和提高學生對于二者運用規律的把握和體會。

3.3在寫作中的運用，搭建寫作框架

在英語教學中，寫作占據重要地位。但是大部分初中學生的寫作能力較弱，面對英語寫作基本都是無從下手的狀態。所以，教師可以通過思維導圖的運用，改善這樣的教學現狀。讓學生可以在寫作開始之前先在腦海中構建對應的思維導圖，然后整理出自己的寫作思路，使學生的文章構思能力有所提升。例如，在人教版新目標八年級上冊Unit 3的寫作教學中，主要寫作內容如下：Introduce you and your friends， and you can explain the similarities and differences between you， including your appearance、personality、 hobbies.學生可以根據這樣的寫作方向介紹自己與朋友。在寫作前可以繪制相應的思維導圖，以保證寫作思路更加清晰，寫作內容也更加完善，從而突出主題。

3.4在閱讀教學中的運用，提升學生學習水平

利用思維導圖進行學習，可以有效提高學生在課堂上的學習效率。因為教師在教學過程中無法將教材中全部知識點進行板書，所以導致學生學習的內容不夠全面，對知識無法進行深入理解。所以教師可以引導學生利用思維導圖記錄課堂筆記，然后根據思維導圖分析自身存在的缺陷，在進行復習的過程中再通過思維導圖與筆記的有效結合，提升學習效率。在實際教學過程中，教師可以根據學生整理出的思維導圖進行主題講解，為學生梳理知識點、概念之間的聯系以及層次關系，并且注重發揮自身引導作用，讓學生自主探索，通過思維導圖發現自身存在的問題。

例如，在初中人教版新目標七年級下冊Unit 1 “Where is your pen pal from？”的教學過程中，教師可以利用思維導圖梳理出對應的國家城市名稱，使學生對學習充滿興趣。教師合理利用思維導圖準備教學內容，可以保證在課堂教學過程中達到條理清晰、側重點明確的教學目標。保證學生可以在學習結束后更加深刻地理解本節課的學習內容。最后可以鍛煉學生的合作能力。一個人的知識學習覆蓋面比較小，難免會出現遺漏現象，每個學生看待問題的角度都有所不同，所以在制作思維導圖的過程中會存在一定差距。因此教師可以通過小組合作形式，促進學生之間的交流與討論，使學生可以分享自己的學習成果，總結出每位學生思維導圖中存在的優勢，將其有效地綜合起來，形成完整且全面的思維導圖，同時還培養了學生的合作能力，使學生的學習并不僅僅停留在語言知識層面。長此以往，學生的信息獲取能力將會得到顯著提升。

4 ? ?結語

綜上所述，思維導圖作為一種有效的教學手段，可以將學習的知識更有邏輯性地梳理出來，并且直觀呈現在學生面前，使學生的學習效率有所提升。因此，思維導圖在初中英語教學中的廣泛應用，可以有效提高教學效率與質量，使初中英語教學能夠與時俱進。教師還需要進行深入的思考與研究，在認識到思維導圖在教學中的意義與作用后，探索有效的教學手段，將其優勢充分發揮出來，帶領學生鞏固所學知識，同時開拓學生的思維，將英語知識點進行系統整理，為學生打造高質量的英語教學課堂。

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