科學構(gòu)建中小學班級管理評價機制

張宏 談劍鋒

一、引言

評價是一種價值的導向，對人的積極性和創(chuàng)造性起著催化作用。新課程強調(diào)評價的民主化與人性化的發(fā)展，重視被評價者的主體性與評價對個體發(fā)展的建構(gòu)作用，淡化評價的甄別和選拔功能，關注學生的發(fā)展。在新時代教育下的今天，青少年犯罪低齡化，青少年偏差行為的發(fā)生也呈低齡化、復雜化，學校教育過程中應協(xié)同家長，通過構(gòu)建科學的中小學班級管理評價機制，有效預防和修正青少年偏差行為的發(fā)生，這將是實現(xiàn)青少年健康成長和全面發(fā)展的有效途徑。

二、中小學班級管理中對學生評價應遵循的基本原則

（一）評價的主體應多元化，由學生自己、老師、同學和家長構(gòu)成

老師要公平、公正、客觀地評價學生，也要善于發(fā)現(xiàn)學生的長處，以達到長善救失的目的。學生進行自我認知和評價可以使學生在自我認知和評價過程中樹立自信，積極主動地摒棄自身偏差行為、促進自身成長與發(fā)展，使評價的過程成為認識自我、反思自我、完善自我的成長過程。通過同學互評可以提高學生交際能力，促進學生互學互助、共同提高等積極行為的形成。

（二）評價的內(nèi)容應全面，結(jié)合學生發(fā)展實際，促進學生綜合素質(zhì)的提高

評價內(nèi)容要從行為習慣、情感態(tài)度、思想品德、知識技能、特長發(fā)展等方面確定內(nèi)容體系，同時結(jié)合社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求進行細化而成。

（三）注重動態(tài)的過程性評價

拓展評價的時間與空間，在日常各類教育活動中滲透評價，也要對學生校外的一些行為滲透評價，通過過程性評價在學習和活動過程中強化學生的積極行為，預防學生的偏差行為。

（四）充分發(fā)揮評價的激勵性原則，讓評價成為促進學生成長與發(fā)展的動力

通過評價的激勵，學生的自我效能感會提高，成功的喜悅感讓他們的大腦分泌更多的快樂因子——多巴胺，促使他們發(fā)現(xiàn)自身潛在的優(yōu)點，讓自己越來越自信，讓偏差行為逐漸遠離學生。

（五）積極應用正強化（獎勵），適當借助負強化（撤銷懲罰）和懲罰

在班級管理中，對學生正確的行為積極獎勵，會讓他們更加努力地去做正確的事情，以獲取更多的獎勵，同時對學生的偏差行為給予否定和懲罰，會修正偏差行為，而達到激發(fā)學習動機和養(yǎng)成良好習慣的目的。

（六）將自主評價、過程性評價、階段性評價和學段終結(jié)性評價有機結(jié)合

以更大、更長久地發(fā)揮評價的效力，達到對學生正確行為和管理目標行為的激勵作用，增加學生的學習積極性，培養(yǎng)終身學習習慣，促進學生的健康成長和全面發(fā)展。

三、中小學班級管理中對學生評價的具體實施

根據(jù)新課程改革對學生評價的要求和斯金納強化理論，結(jié)合班級管理中對學生評價應遵循的基本原則及當?shù)貙W校的班級管理實際，為了預防和修正學生的偏差行為，培養(yǎng)學生的優(yōu)良品德并加強其行為習慣的養(yǎng)成教育，構(gòu)建激勵為主的、系統(tǒng)的評價機制。

（一）通過填寫《自我認知、自我評價手冊》，促進小學高年級和初中學生進行自我認識和自我完善

在學習和活動過程中，要充分調(diào)動學生的主觀能動性，讓學生知道“我是誰”“我怎么樣”，在不斷地認知和評價過程中發(fā)現(xiàn)自己的閃光點并樹立自信，從而摒棄自身的偏差行為，不斷刺激學生積極向上、健康成長。從以下幾方面進行自我認知與評價。

1.填寫“自我認知、自我評價陽光成長卡”，讓學生知道“我是誰”“我有用嗎”。卡片重點設計以下問題：“你最喜歡的家人/老師/同學/偉人/科目/書籍/……是什么？為什么？”“課余最喜歡做的事情是什么？”“你覺得自己的優(yōu)點（優(yōu)勢）是什么？”“在家/學校你最開心的時刻是？”“你覺得自己哪些方面弱勢？”“你希望自己成為怎樣的人？”“你有什么計劃？”等，通過對這些問題的回答，學生會很清楚地認識到自己也有很多優(yōu)點和喜歡的事物，樹立自信心并初步規(guī)劃自己的人生，增加他們學習生活的幸福感，因為只有能夠正確認識自己和自信的學生才會有一個積極向上的心態(tài)，才能積極地參加學習活動和進行自我完善教育。

2.以國家相關規(guī)范和指南為指導，結(jié)合當?shù)貙W生、學校的實際情況以及社會發(fā)展對人的素質(zhì)要求進行細化，形成《中小學生成長和培養(yǎng)目標》。其重點包含了學習習慣、禮儀習慣、生活習慣、安全習慣、勞動習慣的培養(yǎng)目標和道德教育目標等內(nèi)容，給學生一個學習和對比自己行為的標準，以督促自己向培養(yǎng)目標努力。

3.通過填寫“過程性、形成性、多角度評價記錄表”，讓學生對自己一周以來各學科學習狀況、行為習慣和道德品質(zhì)的養(yǎng)成情況進行分項評價和記錄，然后由同學進行評價，家長對孩子在家里面的表現(xiàn)進行評價，再由老師評價，最后由學生對自己一周的表現(xiàn)進行整體評價。在這個過程中，學生不斷地認知自己的學習策略、行為表現(xiàn)、長處與不足，然后在接下來的學習生活中不斷改進，促進自己的全面發(fā)展和健康成長。

4.通過“陽光成長隨記”記錄自己成長中的苦與樂、收獲與進步，見證自己成長的腳步，鼓勵做更好的自己，實現(xiàn)自我。

通過以上認知和評價活動，學生在自評、互評和家長老師的準確評價中積極主動地尋求發(fā)展。使評價的過程成為修正自我行為和自我完善的成長過程。

（二）構(gòu)建“獎勵卡”評價激勵機制

在教育教學活動過程中，對學生在思想品德、行為習慣、情感態(tài)度、知識技能、特長發(fā)展等方面取得的點滴進步及時進行正強化（獎勵與肯定），引導他們做更加優(yōu)秀的自己。

1.發(fā)放“陽光獎勵卡”并兌換獎品，強化學生積極行為，逐步修正偏差行為。根據(jù)《中小學生成長和培養(yǎng)目標》，對發(fā)生在校內(nèi)外教學和活動過程中的，在學習、行為習慣和思想品德等方面表現(xiàn)突出的，經(jīng)核對屬實的同學及時發(fā)放獎勵卡，形成爭獲獎勵卡的風氣，起到及時糾正、教育、引領的作用;爭卡是教育教學推進的手段，不以甄別、選拔為目的。教師在學生間橫向比較的同時，更應該關注學生的個性化差異，突出個體的縱向比較和進步。學校成立“陽光超市”，專門購置擺放獎品，獎品是學習、生活用具和書籍，獎勵卡兌換獎品活動在每學期期中和期末由政教處組織集中開展兩次。

2.發(fā)放“七色獎勵卡”，引導學生全面發(fā)展。“七色獎勵卡”以不同的顏色卡片象征學生突出的人格品質(zhì)，有紅色的勤奮好學卡，是象征積極主動、勤奮努力、善于學習、成績優(yōu)異;橙色的尊敬師長卡，象征有愛心、懂感恩、知孝敬;黃色的文明友善卡，象征知禮儀、善言行、會團結(jié);綠色的環(huán)保衛(wèi)生卡，象征健康衛(wèi)生、有環(huán)保意識、愛勞動、會節(jié)約;青色的努力奮進卡，象征自信樂觀、勇敢堅強、不怕挫敗苦難、積極進取;藍色的遵紀守規(guī)卡，象征嚴以律己，遵守法紀校規(guī)、社會公德;紫色的多才多藝卡，象征興趣愛好廣泛、有特長和藝術才能。

對學生爭集的“七色獎勵卡”，根據(jù)獎勵細則在新學年開學典禮上授予“勤奮好學陽光少年”“尊敬師長陽光少年”“文明友善陽光少年”“環(huán)保衛(wèi)生陽光少年”“努力奮進陽光少年”“遵紀守規(guī)陽光少年”“多才多藝陽光少年”獎狀和獎品;對集齊一套（不同色7張）的學生授予“陽光七彩少年”獎杯和“陽光七彩少年證書”，并在學校展覽欄留下個人簡歷，在以后本校的活動中受邀出席，對學弟學妹們舉行講座、提供指導等。

通過“陽光獎勵卡”和“七色獎勵卡”評價激勵機制，強化學生積極行為，預防并逐步修正其偏差行為，將過程性評價、階段性評價和學段終結(jié)性評價有機結(jié)合，達到正確的品質(zhì)引領和價值導向，引導學生健康成長和全面發(fā)展。

（三）適當借助負強化（撤銷懲罰）和懲罰，修正學生的偏差行為

在班級管理的評價中，肯定的、激勵性的評價對于大多數(shù)學生來說具有積極的引導作用，教育效果明顯，但是對于部分行為偏差學生來說，一味地鼓勵和獎勵將會使他們忽視自己的缺點而形成驕傲狂妄的人格特征，這樣不利于學生的健康成長。所以適當?shù)夭捎秘搹娀ǔ蜂N懲罰）和懲罰對他們的教育才是科學的。如張三同學身為班干部，卻違反校紀在廁所抽煙，對于這樣的偏差行為可以在班內(nèi)進行為期1個月的“留職觀察”處分，在處分期間暫停行使班干部的權力，全體同學進行監(jiān)督，如果在處分期內(nèi)該生偏差行為得到修正，并形成良好的習慣，則撤銷處分。

綜上，在學校教育中構(gòu)建科學、系統(tǒng)的評價機制，會有效預防和修正學生的偏差行為，進而促進全體學生健康成長，促進學生全面、持續(xù)地發(fā)展。

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作者簡介：張宏（1984—），男，甘肅省岷縣城郊初級中學高級教師，致力于班級管理方面的研究。

注：本文系甘肅省教育科學“十四五”規(guī)劃2021年度“家校協(xié)同視域下青少年偏差行為的預防及修正策略的研究”（課題批準號：GS[2021]GHB0477）課題成果。