關于小學語文主題式閱讀教學的研究

史建明

閱讀是小學語文教學中極為重要的環節，通過閱讀可培養學生的語文綜合能力，鍛煉文學素養。目前，我國小學語文課堂中傳統的教學方式無法有效提高學生的學習興趣，難以鍛煉學生的獨立思考能力。而主題式閱讀教學理念的發展，使得學生能更好地適應書本中的知識，并通過大量閱讀的方式，提高學生的綜合素養。將主題式閱讀與教材聯系起來，才能促進教學活動有效開展。

一、小學語文主題式閱讀教學特征

（一）主題式教學

傳統小學語文教學中，教師以書本知識為主導，著重強調對知識點的理解。小學生在學習過程中以教師為中心，機械式學習，不斷接收教師灌輸的大量知識，進而導致自身無法獨立思考。小學語文作為一門開放性的課程，著重強調學生對某一問題的獨立思考能力，并根據自身獨特的想法不斷完善和改進。但傳統的小學語文教學很大程度上局限了學生獨立思考能力的培養，小學語文課堂也缺少了相應的教學活力和教學氛圍[1]。

小學語文主題式閱讀教學模式以主題閱讀為主導，如人教版小學語文教材，每本教材大致分為8個主題閱讀模塊，其中有名人傳記、自然生活、童話世界等。在這8個主題閱讀模塊中，教師可將相應的課文歸納至一起，作為主題式閱讀教學內容。

此外，主題式閱讀需要教師對學生進行課前引導，建立起主題閱讀思維認知結構，幫助學生在主題閱讀教學活動中快速適應狀態。這種教學方式相比傳統的教學方式，能更好地活躍教學氛圍，進而提高學生的學習興趣[2]。

（二）多元化課程教學體系

傳統小學語文教學過程中，學生通過熟讀課文、背誦課文和做卷子的方式去學習各個章節。主題式閱讀教學則為學生提供課內外閱讀資料，多元化教學模式為學生提供豐富的教學資源。如教師開展唐代古詩詞主題閱讀課程，學生首先利用課前時間閱讀唐代古詩詞相關的課外讀本，然后通過互聯網搜索唐代古詩詞相關知識點，并將所學知識與課外讀本結合，最后利用早讀或課后復習的方式重復學習加深印象。

這種教學方式為學生提供了多樣化的學習方式。同傳統教學模式相比，利用課外拓展閱讀資源和互聯網教學資源可為學生提供豐富的學習內容，極大地提升了學生的閱讀興趣。并且，學生在查閱資料的同時，針對不同的文學資料需要自己進行甄別，也提高了學生獨立思考的能力[3]。

（三）理論與實踐相結合

主題式閱讀教學注重學生在學習過程中協同視覺、聽覺共同學習。如“自然環境”主題閱讀教學課程，學生在課程開始前首先需要尋找關于《自然環境》的知識讀本，如《天空探索》讀本，學生要對《天空探索》讀本進行閱讀。其次，學生在閱讀《天空探索》時，需結合《天空探索》讀本中出現的思考性問題進行解答，如“為什么天空是藍色的？”再次，學生對讀本中出現的實踐性問題需要根據實際環境進行實踐。如“你在夜晚觀察天空時能看到星星是如何變化的嗎？”學生則需要在夜晚觀察天空上方[4]。

通過理論與實踐相結合的方式，學生在課程教學過程中對教師提出的問題可更好地進行解答。并且，學生在實踐過程中可形成關于某一知識點的獨立思考，在學習課本知識時能夠帶著問題去思考，進而提高學習效率。

二、小學語文主題式閱讀教學的重要性

（一）提高學生的文學素養

語文教學活動中，閱讀能力是學生最基礎的能力，學生需通過大量閱讀并在閱讀過程中進行思考才能鍛煉自己的閱讀能力。

主題式閱讀旨在通過多途徑教學手段培養學生的閱讀能力并鍛煉學生的獨立思考能力。學生通過主題式閱讀，將課外讀本、互聯網中相關知識與課堂上小學語文教材相結合，增強了對文字的感知力。并且，學生在互聯網上搜尋知識與閱讀課外讀本的過程是自主的，能更好地鍛煉學生的獨立思考能力，增強學習興趣[4]。

（二）擴大學生的閱讀量

傳統的小學語文閱讀教學中，教師只將書本上的一篇文章作為教學案例。在實際教學中，學生早已通讀完全文，教師在授課時無法為學生提供多元化教學手段，學生在學習過程中難以維持學習興趣。而主題式閱讀為學生提供大量的閱讀文獻，學生可自行根據課外讀本、互聯網閱讀材料進行閱讀。

在主題式閱讀過程中，針對各種思考題，學生能進一步利用互聯網或其他課外讀本進行解答。學生在整個學習過程中能保證充足的學習興趣，并且，沒有固定答案的思考題也鍛煉了學生獨立思考的能力。多途徑主題閱讀使得學生閱讀量顯著增加，閱讀能力不斷提升，更好地促進今后小學語文教學活動的開展[5]。

（三）以人為本的教學理念

傳統小學語文閱讀課程教學中，教師以書本文章為主體，通過讓學生通讀全文或知識點問答的形式開展教學，學生在學習過程中很難通過主動思考獲得答案，整個教學過程忽視了學生作為教學主體的理念，無法培養學生的學習能力。

主題式閱讀教學理念重點強調以人為本，教學活動針對學生開展，教師通過設立主題閱讀題目，讓學生利用各種方法學習和理解相關主題。學生在主題式閱讀的過程中會遇到各種思考題，可根據各種學習途徑進行解決。相比傳統教學模式，主題式閱讀更符合自主學習、以人為本的教學理念。

三、小學語文主題式閱讀教學策略

（一）針對低年級學生的教學策略

低年級學生由于思維認知不完善，接受能力弱，教師在主題式閱讀教學過程中應分析學情，結合低年級學生的特點設計合理的主題式閱讀題目。如詩歌、童話類主題，教師可根據人教版小學語文一年級教材關于春天的文章引出“春天來了”主題式閱讀課程，學生通過春的課外讀本加深對春天的理解。但教師應提醒學生避免閱讀過長的課外讀本，因為低年級學生無法長時間集中注意力，過長的文章不利于學生學習[6]。

（二）課前準備工作

教師在開展主題式閱讀教學活動中，需對教學目標、教學內容以及教學課時進行合理的規劃。相比傳統小學語文教學模式，學生通過主題式閱讀可提前對書本中某些知識點的理解加深印象，但教師在授課過程中應著重注意主題式閱讀與課本中知識點的銜接。

如人教版小學語文二年級上冊教材中“偉大祖國”專題，教師應開展“我愛我國”主題式閱讀，并為學生介紹如《我愛長江》《獻給祖國媽媽的歌》等文章。此外，教師應結合課本中重要的文章主旨作為授課方向。如講八路軍不拿人民群眾一針一線的優秀品質的文章，教師在布置主題式閱讀后，應在開課前通過講述“八路軍軍紀”等方式引導學生深入思考。

（三）主題式閱讀課程教學策略

主題式閱讀應遵循“以讀代講”，教師首先讓學生通過大量閱讀的方式理解書本中某一章的知識點，其次在課堂上讓學生對某篇文章進行聲情并茂的朗讀。這種教學方式可讓學生在朗讀時想到主題式閱讀過程中腦海里的思考性問題，學生帶著這些問題進行朗讀時，可加快對文章的理解，并形成對文章的獨立思考。并且，聲情并茂的朗讀還可培養學生的語感，增加學生對文章的感悟，讓學生更快體會到文章表達的情感。

（四）小組合作學習模式

小學語文主題式閱讀教學過程中，教師可通過分組的方式組織全班同學針對某一主題開展學習活動。如針對“走近毛澤東”開展主題式閱讀，每個小組都需擬定主題式閱讀的主題，尋找合適的閱讀材料，并通過分工合作的方式確立每名組員負責某篇文章中哪個角色。

（五）綜合實踐教學策略

理論與實踐相結合的教學模式可極大提高學生的學習興趣，幫助學生建立良好的思維認知。如“祖國山水知多少”主題式閱讀活動中，教師可讓學生在課余或假期主動與家人去各地游玩，或周末定期開展某地春游活動，在活動中讓學生領悟到祖國大好河山的絢麗景色。

與主題式閱讀相匹配的綜合實踐教學可為學生提供極為豐富的教學資源，讓學生在日常生活中體驗到學習的樂趣，將語文知識運用到生活中，全面提高了學生的文學素養，幫助學生構建了思維認知框架。

小學語文主題式閱讀教學目的是打造小學語文高效教學課堂，教師通過開展主題式閱讀活動，幫助學生更好地學習知識，并通過獨立思考的方式解決學習過程中出現的問題，進而提高學習效率。但在實際教學過程中，教師應遵循以人為本的教學理念，將具體教學內容與主題式閱讀教學活動更好地融合在一起，通過建立學習小組和開展實踐教學的方式加深學生的學習印象。

參考文獻：

[1]成小娟，張文蘭，李寶.電子書包在小學語文閱讀教學中的應用模式及成效研究：基于學習成效金字塔理論的視角[J].中國遠程教育，2017（4）：57-64.

[2]王美君.小學語文主題閱讀教學設計研究：以單篇課文主題閱讀為例的考察[J].名師在線，2017（23）：57-58.

[3]郭華.體驗：學生閱讀能力的生長點：小學語文體驗式閱讀教學的策略研究[J].華夏教師，2017（11）：29.

[4]張巧紅.小學語文主題閱讀“網狀”課堂教學的研究：通過讀寫聯動提高學生的語文閱讀能力和寫作水平[J].教育界，2016（1）：82.

[5]王敏芳.追尋那一抹詩意的風景：關于小學語文課外閱讀教學的策略分析與研究[J].教育界，2020（17）：52-53.

[6]俞慧春.“單元整合”式群文閱讀“整”什么：小學語文“單元整合”群文閱讀教學策略初探[J].甘肅教育，2016（9）：88.