基于問題情境的大單元小學語文學習研究

張琪

小學語文的大單元教學模式是將整個單元看作一個教學整體，囊括了閱讀、口語、寫作三方面的綜合內容組織的課堂教學。這種教學方式延長了傳統課堂教學的戰線，將課程拆分成了若干個小單元課，用更加系統化、體系化的方式開展教學，提高了單元教學的效率，貫徹落實了單元主題。本文將圍繞小學語文大單元教學展開討論，分析問題情境下的教學策略。

一、確定單元主題，布置預習任務

教師在設計大單元教學內容前要先明確每個單元的核心主題，教學設計要時刻注意貼合選題，注重課程講解的邏輯條理，從而發揮大單元教學的系統性的優勢。教師在教學設計環節要立足于宏觀角度看待問題，注重教學設計的聯系性，把握教學進度和課堂教學的節奏，從而提高學生的學習體驗，提高課堂教學的效率。例如統編版四年級下冊第三單元主要內容為詩歌，教師可以先根據詩歌主題進行教學設計，給學生布置預習任務，如《冰心詩三首》分別表達了哪些主題”“詩歌中出現的意象分別是什么意思”“三首詩歌的格式有什么異同點”“什么是音律美”“什么是格式美”等，讓學生在預習階段熟練閱讀整個單元的精講課文，并對教師的預設問題進行簡單思考，從而起到輔助教學的目的。

二、橫向對比課文，增強閱讀思考

大單元教學的目的在于幫助學生橫向對比相同類型的課文，通過對比反思啟發學生的思辨思維。由于小學語文教材采用文選式的閱讀方式，每個單元都有固定的主題，并分別從不同的角度選取表現這一主題的多篇課文。教師在組織教學時要注重這些相同主題的課文的異同點，引導學生養成對比反思的閱讀習慣，從而培養學生的思辨思維。例如統編版五年級上冊第六單元的課文，這一單元的主題是親情，主要精讀的兩篇課文包括講解母愛的《慈母情深》和講解父愛的《父愛之舟》，教師在開展教學時，就可以在大單元學習中為學生創設問題情境：“兩篇課文都寫了親情，父愛和母愛有什么不同？”“這兩篇課文給了你關于親情怎樣的思考？”通過這種橫向對比的思考引導，學生能夠逐漸養成思辨性思維方式，學會對比分析同類型的文章，并從中找到相同點和不同點，以增強自己的閱讀理解能力。

三、創設口語情境，鍛煉交際能力

大單元教學是將一個單元看作整體進行的教學，因此除了閱讀內容外，教師還要設計有關口語教學的內容，從而使教學內容更有聯系性。在教學時，教師可以通過提問的方式為學生創設口語交際的情境，讓學生通過小組討論的方式參與課堂，以提高學生的課堂參與率。例如在講解統編版四年級上冊第二單元時，這一單元的主題是觀察自然以及自然給人的啟發，教師可以設計交際環節，詢問學生“你還知道哪些由科學家從大自然中獲取靈感制造的造福人類的發明”等問題，并讓學生分成學習小組，自行收集資料，制作成多媒體課件，書寫演講稿。每個小組嘗試用3到5分鐘的時間口頭報告自己搜集到的有趣的資料，并通過圖文結合的方式將自己調查到的內容講解清楚。這種口頭報告的形式可以給學生口語展示的機會，小組合作的方式也可以有效提高學生的課堂參與率。

四、豐富寫作素材，提高寫作能力

在教學過程中，教師要注重聯動多方面的教學內容，使用多元化的方式組織課堂教學，將閱讀教學和寫作教學有效結合，從而實現以讀促寫、以寫促讀的教學目標。例如在講解六年級下冊第三單元的散文內容時，教師在講解完精講課文后，可以讓學生模仿《匆匆》的筆觸寫一篇散文，要求圍繞一個主題表達自己的情感和看法。散文的重點是真情流露，形散神聚，主要內容都是為抒情而做的鋪墊，因此學生通過模仿作者的筆觸，嘗試表達自己的想法和感情，可以有效鍛煉散文寫作能力，同時促進閱讀教學和寫作教學的有效聯動。

綜上所述，小學階段是學生語言教學的黃金時期，教師在這一階段采用大單元教學模式，需要充分考慮單元主題，為學生創設有效的問題情境，從而更好地將學生帶入課堂之中。因此教師要立足宏觀角度，將單元教學看作一個整體，采用多元化的教學方式，融合閱讀、口語、寫作三方面的內容，從而提高整體教學效率。