以“規(guī)矩”成“方圓”

王慶梅

班規(guī)在班級管理中發(fā)揮著重要作用，是班主任的有力助手和基本工具，也是學(xué)生成長的“導(dǎo)航儀”。科學(xué)合理的班規(guī)能幫助班主任實現(xiàn)對班級管理的“無為而治”。要制定科學(xué)合理的班規(guī)，必須注意以下幾點：

一、班規(guī)內(nèi)容既要考慮周全，又要重點突出

班規(guī)自然應(yīng)盡量涵括班級生活的方方面面，但如果事無巨細都要用條例去規(guī)范，不但冗長雜亂，而且容易導(dǎo)致學(xué)生“掛一漏萬”，難以完全遵守。因此，班規(guī)只要能基本規(guī)訓(xùn)班級大多數(shù)成員的言行舉止即可。

比如某高一班級的班規(guī)就分了幾個大方向來制訂，每一項下面又分了幾個細項。如此先給學(xué)生以大方向上的規(guī)范，再予以適當細化，學(xué)生就不會學(xué)習(xí)無目的、做事無規(guī)矩。

當然，實踐中也有很多富有創(chuàng)意且行之有效的“新型”班規(guī)，比如“重點式”班規(guī)。梅洪建老師在帶班初期，就只給學(xué)生訂立了三條班規(guī)，其中一條是“盡最大努力在早讀課讀出聲音”。對此，許多老師可能會啞然失笑：這是什么班規(guī)？這樣能帶出優(yōu)秀班級？事實上，正是這種富有針對性的班規(guī)，讓梅老師所帶的“差班”一步步產(chǎn)生了蛻變。不久之后，該班的大聲早讀就成了學(xué)校里一道別致的風(fēng)景。由于學(xué)習(xí)勁頭足，這個班自然而然地逐漸變得優(yōu)秀。

二、班規(guī)制訂既要民主協(xié)商，又要主導(dǎo)引領(lǐng)

班規(guī)既為班級規(guī)程，自然要反映班級成員的整體訴求，因此全員參與、協(xié)商制訂是其基本要求。全員參與既可以發(fā)揮集體智慧，又能最大程度反映班級成員心聲，是班規(guī)正常發(fā)揮效力的保證。反之，就容易遺漏一些特殊情況，導(dǎo)致班規(guī)無法落實。

比如，某班級的班規(guī)中原來有一條“在學(xué)校不奔跑打鬧”，班主任覺得似有不妥，就讓學(xué)生重新表決，結(jié)果有7名學(xué)生提出了需要奔跑的種種特殊情況。最后，這條班規(guī)改成了“在學(xué)校不奔跑，體育活動除外，遇到急事可慢跑”。全班一致通過。可見，在班規(guī)制訂中一定要注意民主協(xié)商，尤其要注意一些特殊而合理的訴求。

當然，中小學(xué)生畢竟心智發(fā)育未成熟，考慮事情難免不周全，因此在制訂班規(guī)時班主任要主動引導(dǎo)，以免出現(xiàn)價值觀偏差的問題。同時，班主任要認識到班規(guī)的主要作用是“預(yù)防犯錯”，因此在組織學(xué)生制訂班規(guī)時，要特意指明其正向積極作用，即班規(guī)的條例要有利于積極情緒的建設(shè)和傳導(dǎo)。與此相應(yīng)，班規(guī)中不應(yīng)只有懲罰，還應(yīng)有獎勵事項。這樣的班規(guī)才能幫助學(xué)生逐漸在內(nèi)心建立正確的價值觀體系，并以此規(guī)范自己的學(xué)習(xí)和生活。

三、班規(guī)執(zhí)行既要嚴格遵守，又要動態(tài)調(diào)整

剛性執(zhí)行是制度落實的第一保證。再好的班規(guī)，如果不能嚴格遵守，也是不會產(chǎn)生任何效用的，因此班規(guī)必須有相應(yīng)的執(zhí)行機制與獎懲措施。為此，班干部隊伍要提高管控力，發(fā)現(xiàn)問題及時處理，處理不了的要及時向班主任匯報;同時，要用適當?shù)姆绞蕉ㄆ诠歼`規(guī)違紀處理結(jié)果，通過“群體注視”來約束和引導(dǎo)學(xué)生的言談舉止，矯正缺點與過錯，弘揚正氣與新風(fēng)。

由于班規(guī)都是經(jīng)過同學(xué)們集體討論一致通過的，在執(zhí)行中一般難度不大。但班級生活每天都可能發(fā)生新情況，且有些情況是既有班規(guī)解決不了的。這時候，班主任就需引導(dǎo)學(xué)生，對班規(guī)進行必要的調(diào)整或增刪。比如，某班一些學(xué)生發(fā)現(xiàn)下樓梯時從斜坡（無障礙通道）“溜”下去比踏著臺階下有趣，于是課間時經(jīng)常在無障礙通道來回奔跑。不但造成安全隱患，而且影響了有需要的同學(xué)。為此，班主任利用一次早讀課召開“微班會”，專門討論這一問題。當同學(xué)們了解了無障礙通道的作用后，都表示不會再去斜坡上玩耍了，并一致同意在班規(guī)中加上一條：不得在無障礙通道上奔跑。

顯然，對班規(guī)進行動態(tài)調(diào)整并非“朝令夕改”，而是根據(jù)班級發(fā)展的現(xiàn)狀找尋班級管理的最理想“抓手”，并以班規(guī)為杠桿，撬動整個班級管理之力，達到以小博大之效果，在實踐中可發(fā)揮意想不到的作用。

（作者單位：山東鄒平市第二實驗小學(xué)）