初中語文情境教學研究

【摘 要】隨著課程改革的不斷推進，傳統的語文課堂已無法滿足學生的學習需求，同時教師也在不斷探索以學生為主體的教學方式，由此，情境教學逐漸受到重視。情境教學以體驗為核心，強調引導學生在情境中開展學習活動，由此能夠激發學生的興趣，提升學生的能力，是構建高效課堂的重要依托。因此，探究情境教學的策略是當前初中語文教師需要著重研討的課題。

【關鍵詞】初中語文;情境教學;教學策略

【中圖分類號】G633.3? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0051-03

語文是初中階段的核心學科，對語文知識的體會和感悟，很大程度上影響著學生思想觀念的形成，因此，初中語文教學應當更加關注學生的成長需求。對此，初中語文教師要嘗試探索情境教學的策略，以充實、優化語文課堂，為學生提供良好的課堂學習體驗。

一、情境教學的內涵

情境教學是依據課程內容進行教學環境設計與優化，是利用所創設的情境引導學生開展學習活動的教學方法[1]。情境教學能夠將教材與情境結合，引導學生獲得必要的知識和情感體驗，由此更好地理解知識，在體驗的過程中實現全面發展。由此可見，情境教學是活化知識的一種形式，它注重學生的體驗感，尊重學生的主體地位，同時可以引導學生在情境中吸納知識，所以，情境教學是綜合性的教學方式，能夠有效地提升學生的語文學習能力。

二、在初中語文教學中實施情境教學的意義

初中階段學生的思維逐步發展成熟，此時，學生對于學習的態度極易受自身思想和情感的影響。而初中語文課堂是幫助學生樹立正確觀念、提升思想水平的關鍵場所，要想讓學生真正接受和吸納語文知識，就必須從課堂入手，為學生提供良好的課堂體驗，才能夠有效提升學生的學習積極性，而情境教學正是從課堂體驗著手的教學方式。因此，在初中語文教學中實施情境教學具有重要的意義。

首先，情境教學能夠讓學生體驗真實的場景，內化語文知識。情境是一種真實的體驗場景，它能夠將教材、生活中的場景真實立體地展現給學生。學生在情境中不僅能夠體會豐富的知識內涵，同時還能夠有效內化語言知識，獲得能力的提升。

其次，情境教學能夠讓學生感受不同的知識，啟迪語文思維。情境不是單一的語言表達環節，其多種多樣的形式往往包含著豐富的知識內容，學生不僅能夠從中獲得社會、歷史等多方面的知識，同時也能夠激發其思維的活力，使其獲得思維能力的提升。

最后，情境教學能夠讓學生領悟文本的情感，形成正確觀念。情境是真實的場景，其中融入了豐富的情感元素，也滲透著不同的思想與理念。學生在情境體驗中，能夠獲得直觀的感受，由此深化對文本情感的理解，逐步形成正確的認知和觀念。

三、初中語文情境教學策略

情境創設的方法多種多樣，初中語文教師要結合學生的發展需求以及語文教學的目標，綜合運用情境創設的方式，用靈活的手段加強學生的課堂體驗，促使他們更好地理解語文知識，提升語文水平。

（一）創設問題式情境，拓展學生思考深度

對于初中生而言，他們對于未知的事物有著強烈的好奇心，恰當的問題能夠引起他們的關注，繼而推動他們進一步思考。教師從不同視角精心設計一些能夠引發學生思考的問題式情境，就能夠提高學生的學習參與度，使其獲得對文本的創造性理

解[2]。所以，教師應當積極地提出能夠引發學生思考的問題，拓展學生思考的深度，提升學生對語文知識的吸收能力。

以七年級上冊《雨的四季》的教學為例，結合該篇課文的標題及內容，教師可以創設問題式情境，以問題引領學生思考。教師可提出如下問題：“都說春夏秋冬四季，為什么作者劉湛秋要說‘雨的四季？你們是怎么理解標題的呢？”立足問題，學生就會積極開展思考。這樣的情境給學生提供了暢所欲言的平臺，學生在對問題進行思考并形成認知的過程中，就在無形中提升了思考能力。經過思考，有的學生認為，標題的含義應當是雨在不同季節有不同的形態，作者要表達的就是雨的不同;有的學生認為，作者要描寫的應當是四季之雨，通過描寫不同季節的雨，來表明雨也是會有變化的。這些觀點都是學生結合標題深入思考后的結論，接著教師引導學生深入地學習文本，就能夠使學生有效地理解作者對雨的情感，感受到標題及文本中所蘊含的感情。這種方式是以思考為主線，使學生在問題的指引下有目的地進行學習。在問題式情境的引領下，學生能夠積極思考，主動交流，對語言運用及生活事物更加感興趣，從而強化他們主動思考的能力。

（二）創設表演式情境，提升學生體驗能力

角色扮演是學生喜歡的教學模式之一，通過角色扮演，學生能夠主動參與到課堂教學活動中，能夠更加清楚地把握故事中人物的心理活動[3]。也就是說，在學習過程中，教師創設表演式情境，能夠讓學生獲得生動直觀的體驗，對于文字與語言的理解會更加深刻和透徹。由此，在初中語文教學中，教師可以結合多樣化的內容，引導學生通過表演去體會和感受文本內容，由此增強學生對語言及其內涵的體驗能力。

以七年級下冊《孫權勸學》的教學為例，教師可以在學生對文本有一定理解的基礎上，組織學生開展表演活動。首先，學生自主選擇合適的角色，并對角色進行深入挖掘，以了解人物的性格特點。然后，學生進行細細品味，揣摩角色的性格特點應如何表現。最后，學生按照文本故事進行演繹。在這樣的情境中，學生為了能夠取得理想的表演效果，會去揣摩人物的心理及語言。如“士別三日，即更刮目相待，大兄何見事之晚乎！”呂蒙說這句話時有一定的情感和心理活動，這句話體現了孫權對他的重大影響，學生在表現這句話時就要演出那種誠懇之心。此外，勸學也是學生日常生活中經常遇到的情形，教師還可以創設表演式情境，組織學生結合自己的生活經歷演繹自己勸誡他人或者他人勸誡自己的故事。在這樣的活動中，學生不僅能夠深入地理解文本，感受語言的妙用，同時還能夠準確把握人物的心理，這可以有效提升學生體驗語言文本的能力。

（三）創設探究式情境，挖掘學生學習潛力

語文知識中往往蘊含豐富的思想內涵和深刻的情感寓意，在學習時需要學生細細揣摩和品味，而初中生的課業繁重，讓他們自己探究往往達不到預期效果。所以教師應當充分利用課堂時間，在課堂上以探究為目標，創設小組合作探究情境，讓學生在體驗情境的同時自主開展探究活動，這種方式可以讓學生在合作中相互影響，從而推動學生實現個性化發展，挖掘學生的學習潛力。

以八年級上冊《中國石拱橋》的教學為例，中國石拱橋具有較高的建筑價值和意義，為什么呢？教師可以結合這個主題，創設探究式情境，引導學生以趙州橋、盧溝橋為核心，探究真實石拱橋在生活中的價值。學生可以從石拱橋的歷史著手，也可以從石拱橋的外觀著手，細化的探究主題由學生組成小組后自行設計和決定。在設計、選材以及耐用程度上，中國石拱橋都有獨特之處。經過探究，有的學生能夠從美學角度去思考，理解石拱橋的形態美;有的學生能夠從建筑設計的角度理解石拱橋的承重原理。不同的學生探究的側重點不同，正是在這樣的自主探究活動中，學生能夠充分發揮自己的能力，有效挖掘自身的學習潛力，從不同層面完成探究目標。

（四）創設互動式情境，培養學生多元思維

高效的語文課堂應當具有較強的互動性，這樣才能夠充分激發學生的參與熱情，讓他們在課堂上充分發揮自己的能力，積極思考，勇于探索，從而培養學生的思維能力。互動式情境是一種綜合互動模式，涵蓋了師生互動、生生互動等內容，完成了課堂資源的整合，能夠讓學生積極地參與課堂教學活動，開展多元互動，從而形成良好的批判思維、求異思維、聯想思維等。所以，教師要立足自身的課堂角色定位，有效地創設互動式情境，讓學生在多樣化的互動中形成良好的思維能力。

以八年級上冊《愚公移山》的教學為例，年近九旬的老翁，舉家共同“畢力平險”，這是愚者還是智者？基于這一角度，教師可以創設互動式情境，以求異思維為主導，組織學生開展辯論活動。在辯論的過程中，學生分成兩組，分別持有不同的觀點，一組認為愚公是智者，另一組則認為愚公是愚者。隨后教師引導各組學生分別進行相關資料的搜集與整理，開展激烈的組內討論并最終拿出有力的觀點以及充足的論據。在這個過程中，學生需要發散思維，考慮到對方小組可能提出的觀點或者論據，而后有針對性地搜集和整理資料，教師也可以參與其中，給予一定的支持與引導，讓師生、生生以及教學資源更有效地互動。基于此，學生在辯論時就能夠做到有理有據，同時還能夠隨機應變，形成良好的思維能力。通過互動式情境，初中語文課堂就成為真正啟迪智慧、積累知識、提升能力的課堂，學生的語言能力、思維能力也在互動中得以發展。

（五）創設信息化情境，提高學生感悟能力

新時代是信息化的時代，信息技術的應用讓課堂教學有了更加新穎的模式。的確，利用信息技術能夠有效地提升課堂效率、擴充課堂內容、豐富課堂形式，是優化學生課堂體驗的一種渠道。那么如何讓信息技術在語文課堂發揮其應有的作用呢？教師必須要認識到，語言是極具情感和描繪性的元素，將語文知識與信息化情境融合，借助信息技術展現出多樣化的知識，學生由此能夠真實地感受語言內涵，這樣就能夠有效地提升學生的感悟水平，幫助學生更好地理解文本的文化內涵。

以八年級下冊《大自然的語言》的教學為例，“清明忙種麥，谷雨種大田”是大自然有關耕種的語言，大自然的語言豐富多彩，要去怎樣發現和理解呢？對此，教師可以借助信息化情境，讓學生能夠身臨其境地感受大自然的語言，理解生活的奧秘。如教師可以運用多媒體設備播放動態的、聲影俱全的春耕景象，讓學生觀察農民在田間忙碌的樣子，看到春耕時田間濕潤的泥土、嫩綠的野草，感受春天蓬勃的生機。此外，還可以播放二十四節氣時不同的自然風景，理解“春雨驚春清谷天，夏滿芒夏暑相連，秋處露秋寒霜降，冬雪雪冬小大寒”的真正含義，使學生感受到自然研究嚴謹求實的態度。借助信息化情境，學生能夠切身體會生活中無法感受到的場景，理解豐富的自然語言，在這樣的方式下，他們就能夠更好地將文本語言與生活、自然相聯系，從而理解其中的文化內涵，提升自身的感悟能力。

情境是具有綜合性的內容，其中既有書本知識，也有生活經驗，同時還能夠體現出豐富的情感、思想以及獨特的語言結構，所以，創設情境是提升課堂體驗感的有效方式。對于初中生而言，他們在語文課堂上除了要掌握語言運用的方法，還需要形成良好的審美能力，具備良好的語文思維以及文化傳承意識，這些都是學生成長過程中不可缺少的關鍵能力。在情境教學中，這些能力都能夠獲得培養，同時還能夠推動學生個性化發展。因此，將情境教學融入初中語文課堂教學，語文課堂必然會成為培養學生核心素養的重要場域[4]。教師創設情境時，應當注重教學與體驗的結合，以情境為輔助，更好地實施初中語文課堂教學，最終達到預期的教學目標。

【參考文獻】

[1]王霞.發揮情境引力 增強教學魅力——情境教學藝術在初中語文教學中的應用[J].語文教學通訊，2020（9）.

[2]熊薦舒.核心素養下初中語文情境教學探究[J].語文教學通訊，2021（2）.

[3]文登奎.初中語文教學中情境教學的應用分析[J].文化創新比較研究，2020（6）.

[4]陳鴻燕.核心素養下初中語文情境教學研究[J].品味·經典，2020（6）.

【作者簡介】

翟玉娟（1980～），女，漢族，甘肅康樂人，本科，中小學副高級教師。研究方向：初中語文教學。

On Chinese Situational Teaching in Junior Middle Schools

Yujuan Zhai

（Fucheng Junior Middle School of Kangle County， Kangle， Gansu， 731500）

Abstract：With the continuous advancement of the curriculum reform， the traditional Chinese classroom has been unable to meet students learning needs. At the same time， teachers are constantly exploring student-centered teaching methods. So the situational teaching is gradually paid attention to. The situational teaching takes experience as the core and emphasizes guiding students to carry out learning activities in the context， which can stimulate students' interest and improve students' ability. It is an important part of building an efficient classroom. Therefore， exploring the strategy of the situational teaching is a topic that junior middle school Chinese teachers need to focus on.

Key words：junior middle school Chinese; situational teaching; teaching strategies