高中英語閱讀教學中開展詞匯教學探究

【摘 要】高中生在英語學習過程中需要參加大量的英語閱讀活動，這其中難免會遇到陌生詞匯，因而如何有效開展詞匯教學成為教師在組織閱讀教學期間需要重點思考的課題。文章結合教學案例，強調在高中英語閱讀教學中開展詞匯教學有助于提升英語教學質量，并指出教師應合理設計讀前、讀中、讀后、總結四個教學環節，引導學生多次閱讀課文，參與詞匯學習。實踐證明，將閱讀教學與詞匯教學相結合，可以提升學生的學習效果。

【關鍵詞】高中英語;閱讀教學;詞匯教學

【中圖分類號】G633.4? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-1270（2022）24-0057-03

閱讀教學是高中英語教學的重中之重，對學生核心素養的提升有著重要影響。高中英語教師應認真思考如何通過閱讀教學為學生今后的學習和發展提供幫助。詞匯教學是閱讀教學的重要環節，然而，傳統的詞匯教學模式很難幫助學生順利參與對詞匯的深度探究，在這種情況下，高中英語教師便要積極探索在閱讀教學中開展詞匯教學的有效策略。

一、在高中英語閱讀教學中開展詞匯教學的價值

閱讀教學與詞匯教學存在緊密關聯，在高中英語閱讀教學中開展詞匯教學，對學生的發展和教學質量的提升都有著積極影響，主要表現在以下幾個方面。

（一）達成閱讀教學目標

閱讀教學既是高中英語教學的重要環節，也是教師重點關注的教學環節，教師需結合培養學生核心素養的計劃，設計課堂教學目標[1]。首先，教師要設計語言培養目標，即引導學生有效學習課文中的詞匯、句型、語法等知識。其次，教師要設計能力培養目標，即強化學生的閱讀能力、知識運用能力和思維能力等。最后，教師要設計情感教育目標，即引導學生形成積極的價值觀念和良好的道德修養。在閱讀教學中高效開展詞匯教學，可以使學生透徹理解課文內容，批判性地進行思考，在此期間，學生可以認真分析課文中的關鍵句子，從而豐富知識儲備、提升綜合能力、培養思維品質、形成正確的價值觀念，有效達成閱讀教學目標。

（二）提升詞匯教學質量

一直以來，如何保障詞匯教學的質量都是困擾一線教師的難題[2]。在閱讀教學中開展詞匯教學，可以有效攻克這一難題。首先，很多詞匯都有多種含義和用法，機械地講解詞匯很容易導致學生出現知識點混淆等問題，而通過閱讀課文，學生可以在詞匯學習期間形成良好的語感，真正理解同一詞匯在不同語境下的內涵。其次，很多學生都存在英語詞匯“學得快，忘得快”這一問題。而結合課文講解詞匯，可以使學生在深度解讀課文的同時不斷復習詞匯，實現扎實記憶所學詞匯的目標。最后，閱讀教學中，教師通常會鼓勵學生結合課文分享自己的想法和觀點，學生會嘗試使用課文中的詞匯表達自己的想法和觀點，進而提升學生應用詞匯的能力。

二、在高中英語閱讀教學中開展詞匯教學的策略

如上文所述，在高中英語閱讀教學期間，有效組織詞匯教學對英語教學質量的提升有著積極影響。鑒于此，教師要深入探索在閱讀教學中開展詞匯教學的策略，將詞匯教學滲透于各個教學環節之中。下面結合教學案例，具體闡述筆者總結的教學策略。

（一）讀前：處理課文生詞，掃除閱讀障礙

高中生在英語閱讀學習期間，經常會出現閱讀效率不高的問題[3]，這主要是因為學生的詞匯儲備不足，無法順利進入閱讀狀態。對此，教師應在閱讀活動前找出課文中的生詞，借助微課、音頻等方式幫助學生掌握重要生詞的詞性和含義，幫助學生掃清閱讀障礙，為后續閱讀教學活動的開展做鋪墊。需要注意的是，在這一環節，為避免詞匯講解浪費大量的閱讀教學時間，教師應在教學準備期間將詞匯劃分為一類詞和二類詞。其中，一類詞為生活和考試中經常出現或可能影響閱讀質量的詞匯，其余詞匯為二類詞。這樣，教師就可以重點講解一類詞的音、形、義，鼓勵學生在閱讀期間自主結合上下文和詞根、詞綴分析二類詞的含義。

以高中英語必修一Unit 4“Natural Disasters”中的課文The Night the Earth Didnt Sleep的教學為例，在講解課文前，教師可以將ruin、percent、electricity等詞匯作為本課教學的一類詞，并細致講解其發音及含義。詞匯講解過程中，教師可以借助與課文內容相關的圖片編寫例句，提升詞匯講解效果，如講解ruin這一詞匯時，教師可以設計如表1所示的教學活動。完成全部詞匯的講解后，教師還可以引導學生系統地梳理、回顧詞匯。這樣，通過讀前詞匯教學活動的開展，學生就可以順利攻克陌生詞匯，并順利進入閱讀環節。

（二）讀中：梳理課文大意，深度解讀詞匯

完成詞匯教學后，教師可以組織閱讀活動，并設計“初讀”“再讀”“三讀”三個環節。首先，教師可以引導學生參與“初讀”活動。在此期間，學生獨立梳理課文大意，并加深對詞匯含義的理解。在此基礎上，為保持學生自主閱讀的積極性，促使每一個學生都能參與后續的深度解讀活動，教師可以組織“再讀”活動，引導學生參與小組討論，完成教師布置的閱讀任務，以此更好地梳理課文大意。最后，教師可以組織“三讀”活動，師生共同鑒賞課文，滲透詞匯教學。

以高中英語必修二Unit 4“History and Traditions”中的課文Whats in a Name？的教學為例，教師可以鼓勵學生利用幾分鐘的時間快速瀏覽課文，把握課文主題，完成“初讀”活動。“再讀”環節中，教師可以將學生劃分為多個學習小組，鼓勵學生在獨立閱讀的基礎上與組員共同完成以下任務。

任務一：完成練習。教師可以引導學生完成Reading and Thinking版塊的練習3，使其在梳理課文時間線的過程中細致解讀課文。這樣不僅可以提升學生對課文的理解程度，還可以加深學生對belong、currency、military等關鍵詞匯的含義的理解。

任務二：句子鑒賞。小組討論期間，教師要鼓勵學生鑒賞課文中的精彩句子。在這個過程中，學生不僅可以加深對課文的理解，還可以與組員共同討論課文中長句子的結構、用法，加深對詞匯用法的理解。如在探究surround一詞所在的句子的過程中，學生在加深對英國歷史的理解的同時，會接觸be surrounded by這一短語，進而能夠在信息輸出的過程中熟練應用與surround這一詞匯相關的短語表達自己的想法。

隨后教師可以組織“三讀”活動，帶領學生深度解讀課文，積累與evidence、location等詞匯相關的知識。如結合location這一詞匯講解其同根詞，幫助學生掌握詞根、詞綴相關知識，積累locate in、locate on等短語。

（三）讀后：組織讀后活動，鞏固詞匯知識

詞匯教學中，為幫助學生有效記憶所學詞匯，能夠應用所學詞匯開展交際活動，教師需要幫助其鞏固詞匯知識。為達成這一目標，教師可以結合課文組織讀后活動，讓學生在輕松愉悅的課堂氛圍中快速鞏固詞匯知識。

以高中英語必修三Unit 1“Festivals and Celebrations”中的課文Why Do We Celebrate Festivals？的教學為例，教師可以設計以下讀后活動。

活動一：搶答活動。教師借助多媒體展示課文部分內容，并挖空，引導學生根據自己對課文的記憶，以搶答的方式補全課文。學生每次順利完成搶答任務后，都可以為小組加一分，得分最高的小組可以得到教師的獎勵。教師可以設計如下習題：Of all the tradition festivals， the （? ? ） festival can be found in almost every culture. This important agricultural festival takes place after all the （? ?） have been （? ?） in。

活動二：復述活動。教師可以鼓勵學生閱讀課文中的精彩段落，并嘗試根據教師的提示復述段落內容。需要注意的是，在這一環節中，教師無須要求學生一字不差地復述課文，而是要引導其在range、gathered等關鍵詞語的提示下，根據自己的理解復述課文主要內容。這樣不僅可以降低復述難度，還可以使學生在分析教師的提示的同時，回顧課文中重點詞匯的用法，并將其應用到復述活動中，強化對詞匯知識的鞏固。在這一活動中，教師可以結合學生復述的流利程度進行評分，將其所得分數匯總到小組分數中。

以上，通過組織讀后活動，既可以幫助學生進一步梳理課文內容，解讀課文中傳遞的價值觀念，又可以幫助學生有效鞏固詞匯的發音、含義和用法，提升閱讀教學質量。

（四）總結：自主梳理課文，總結詞匯知識

總結是課堂教學的最后一個環節，也是至關重要的環節。有效開展總結活動，可以使學生明確課堂學習的重難點，從而匯總為課堂筆記，構建知識體系。同時，學生也可以在課后定期翻閱筆記，高效復習詞匯知識，提升學習質量。

以高中英語選擇性必修一Unit 2“Looking into the Future”中的課文Smart Homes to Make Life Easier的教學為例，在總結環節中，教師要幫助學生快速回顧課文中的重點詞匯及相關內容。如針對switch這一詞匯，教師可以引導學生在筆記本中積累switch off、switch on、turn off等短語，并結合Switch off the TV和Switch on the computer等簡單的例句輔助學生加深對詞匯用法的理解。在此基礎上，教師也要標注出appliance、sensor等日常應用頻率較低的詞匯，通過這種方式可以使英語基礎薄弱、詞匯記憶效率不高的學生明確筆記整理的重點，防止因詞匯學習壓力過大而導致其英語學習信心和興趣下降。另外，教師要引導學生嘗試使用筆記中的詞匯，將課文縮寫為一篇短文，使學生加深對詞匯的記憶，并引導學生在整理和翻閱筆記的過程中復習課文結構和主要內容。以上，教師在總結環節中引導學生快速結合課文回顧所學詞匯知識，明確筆記整理的重點內容，可以使學生利用課后時間科學整理筆記，提升學生梳理知識的能力，并使其借助筆記有效復習詞匯的用法。

綜上所述，高中英語教師應在閱讀教學中高效組織詞匯教學，從而在達成閱讀教學目標的同時，幫助學生有效記憶單元重點詞匯。教師可以立足讀前、讀中、讀后和總結四個環節合理設計教學流程，將課文解讀與詞匯教學有效結合，使學生順利進入閱讀狀態，并在課文解讀的過程中加深對詞匯含義和用法的理解，最后通過讀后活動鞏固詞匯知識，借助總結環節有效梳理詞匯知識。

【參考文獻】

[1]崔靜玉.詞匯語法閱讀三位一體高中英語教學法分析[J].科技資訊，2020（10）.

[2]姜麗麗.閱讀任務促進高中英語詞匯附帶習得的應用[J].現代交際，2019（21）.

[3]梁天柱.高中英語閱讀課中的詞匯教學方法探析[J].海外英語，2021（19）.

【作者簡介】

劉佳（1985～），女，漢族，湖北襄陽人，本科，中級教師。研究方向：高中英語教學。