“雙減”背景下初中物理“五環(huán)”課堂教學(xué)模式的探討

郭紀(jì)萌

摘? ?要：“雙減”政策對初中物理課堂教學(xué)的作業(yè)觀、教學(xué)觀及課堂結(jié)構(gòu)提出了轉(zhuǎn)向要求，針對要求建構(gòu)了“精確目標(biāo)、精煉講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡評議”的初中物理“五環(huán)”課堂教學(xué)模式，闡述了“五環(huán)”模式中教室、教師、學(xué)生三個環(huán)境要素的定位，闡明了“五環(huán)”模式實(shí)施的“情感課堂”“簡約課堂”“真實(shí)指導(dǎo)”“先生后師”的教學(xué)策略。

關(guān)鍵詞：雙減;五環(huán)模式;轉(zhuǎn)向;定位;策略

1 “雙減”背景下初中物理課堂教學(xué)要求轉(zhuǎn)向

隨著《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（簡稱“雙減”，下同）政策的落地，對義務(wù)教學(xué)階段的課堂教學(xué)提出了新的要求，初中物理教學(xué)也做了相應(yīng)改變的轉(zhuǎn)向。

1.1 “雙減”政策下的物理作業(yè)觀須從“工具”轉(zhuǎn)向“育人”

“雙減”政策強(qiáng)調(diào)壓減作業(yè)總量和時長，減輕學(xué)生過重作業(yè)負(fù)擔(dān)。要把物理作業(yè)當(dāng)作預(yù)習(xí)、復(fù)習(xí)、鞏固所學(xué)知識的“工具”，改變?yōu)檎n堂教學(xué)活動的必要補(bǔ)充及學(xué)校課程的一部分，承擔(dān)重要的“育人”功能。

1.2 “雙減”政策下的物理教學(xué)觀要從“教師”轉(zhuǎn)向“學(xué)生”

“雙減”政策讓教師在義務(wù)教育中要發(fā)揮更大的引導(dǎo)作用，要承擔(dān)更多的管理職責(zé)。在初中物理教學(xué)中樹立“教是為了學(xué)”的觀念，改變過分關(guān)注“教師的教”，而更加關(guān)注“學(xué)生的學(xué)”。

1.3 “雙減”政策下物理課堂結(jié)構(gòu)應(yīng)由“三維”轉(zhuǎn)向“五環(huán)”

傳統(tǒng)物理教學(xué)中，課堂結(jié)構(gòu)基本上由教師講解、學(xué)生訓(xùn)練、教師評議組成，體現(xiàn)了“講·練·評”三個維度的課堂，但缺乏課堂教學(xué)的目標(biāo)性和指導(dǎo)性，難以達(dá)到“雙減”要求的優(yōu)化教學(xué)方式、提高學(xué)習(xí)效率的“提質(zhì)增效”目的。因此，需要在“三維”課堂基礎(chǔ)上，建構(gòu)體現(xiàn)教學(xué)目標(biāo)和教學(xué)指導(dǎo)的初中物理“五環(huán)”課堂教學(xué)模式。

2 “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵、結(jié)構(gòu)與特點(diǎn)

2.1 “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的內(nèi)涵

“五環(huán)”是指初中物理課堂教學(xué)中的“精確目標(biāo)、精煉講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡評議”五個基本環(huán)節(jié)[ 1 ]。“五環(huán)”課堂教學(xué)模式簡稱為“標(biāo)·講·練·導(dǎo)·評”五個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式。

2.2 “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的結(jié)構(gòu)

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式的基本結(jié)構(gòu)是“一核四環(huán)”，“一核”是指“精確目標(biāo)”的一環(huán)，即要精確選定教學(xué)目標(biāo)這個核心進(jìn)行教學(xué)。“四環(huán)”是指“精煉講授、精準(zhǔn)練習(xí)、精心指導(dǎo)、精簡評議”的四環(huán)，即為達(dá)成核心教學(xué)目標(biāo)所需的講授方式、訓(xùn)練內(nèi)容、指導(dǎo)步驟和評議過程。“五環(huán)”課堂教學(xué)結(jié)構(gòu)如圖1所示。

2.3? “五環(huán)”課堂教學(xué)模式的特點(diǎn)

“五環(huán)”課堂教學(xué)模式中的每一環(huán)都有一個的共同特點(diǎn)，即追求課堂教學(xué)的“精”。“精確目標(biāo)”的“精”體現(xiàn)在目標(biāo)簡約、教程簡明、知情并重、針對性好。“精煉講授”的“精”體現(xiàn)在指令清晰、語言精煉、重點(diǎn)突出、調(diào)動有方。“精準(zhǔn)練習(xí)”的“精”體現(xiàn)在精選練習(xí)、分層訓(xùn)練、當(dāng)堂檢測、難點(diǎn)突破。“精心指導(dǎo)”的“精”體現(xiàn)在個性指導(dǎo)、集體指導(dǎo)、方法簡便、落實(shí)到位。“精簡評議”的“精”體現(xiàn)在當(dāng)堂反饋、先生后師、及時糾錯、師生共評。

3? ?“五環(huán)”教學(xué)模式中對課堂環(huán)境要素的定位

初中物理“五環(huán)”課堂教學(xué)模式中，對教室、教師、學(xué)生三個主要環(huán)境要素的定位如下。

3.1? 對教室的定位

“五環(huán)”課堂物理教學(xué)中，對教室的定位是：學(xué)生學(xué)習(xí)的地方。主要體現(xiàn)在五個方面：第一，課堂是學(xué)生自主學(xué)習(xí)、合作學(xué)習(xí)的地方;第二，課堂是師生情感交融、信息交流的地方;第三，課堂是師生共同質(zhì)疑、釋疑生疑的地方;第四，課堂是學(xué)生個體表現(xiàn)、體驗(yàn)成功、誕生自信的地方;第五，課堂是師生共同感悟做人道理的地方。

3.2? 對教師的定位

“五環(huán)”課堂物理教學(xué)中，對教師的定位是：課堂“平等中的首席”。主要體現(xiàn)五種角色定位：一是組織者——學(xué)生課堂學(xué)習(xí)活動引導(dǎo)的組織者;二是傳授者——學(xué)生知識與道德的傳授者;三是指導(dǎo)者——指導(dǎo)學(xué)生科學(xué)地學(xué)習(xí)、個性化地學(xué)習(xí);四是服務(wù)者——服務(wù)于課堂全體學(xué)生，幫助學(xué)生解決各種學(xué)習(xí)與心理問題;五是促進(jìn)者——通過課堂激勵性評價，賦予學(xué)生更多的學(xué)習(xí)激情與動力，成為學(xué)生學(xué)習(xí)活動的促進(jìn)者。

3.3? 對學(xué)生的定位

“五環(huán)”課堂物理教學(xué)中，對學(xué)生的定位是：課堂的主人，活動的主角[ 2 ]。主要體現(xiàn)在四個方面：一是課堂是“學(xué)生學(xué)”的地方;二是教學(xué)設(shè)計圍繞“學(xué)案”而不是“教案”;三是課堂重在“學(xué)生自主學(xué)習(xí)”而不是“教師講授”;四是教學(xué)形式由“先生后師”來呈現(xiàn)。

4? ?“五環(huán)”課堂教學(xué)模式中物理教學(xué)實(shí)施策略

初中物理教學(xué)中，構(gòu)建符合“雙減”政策的“五環(huán)”模式的三種實(shí)施理念：一是在課內(nèi)解決物理作業(yè)，向課堂要質(zhì)量，構(gòu)建適應(yīng)規(guī)范辦學(xué)的課堂;二是以物理課堂教學(xué)活動為主線，讓每個學(xué)生主動參與，構(gòu)建學(xué)生主動樂學(xué)的課堂;三是以培養(yǎng)學(xué)生物理思維、科學(xué)探究等物理核心素養(yǎng)為目的，減輕學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)，構(gòu)建為學(xué)生未來生存發(fā)展服務(wù)的課堂[ 2 ]。其教學(xué)策略如下。

4.1? 落實(shí)“情感課堂”的教學(xué)策略

“五環(huán)”模式中的“情感課堂”，是注重課堂教學(xué)中師生情感交流，是追求“胸中有愛、目中有人、手下有情”的教學(xué)策略，讓每位學(xué)生都能得到來自教師的“課堂關(guān)愛”，讓學(xué)生在充滿愛心與感動的課堂氣氛中舒心和諧地學(xué)習(xí)，也是能否實(shí)現(xiàn)高效課堂的重要前提。

達(dá)成“情感課堂”的具體要求，就是要落實(shí)“情為先”的教學(xué)理念。這就要求教師要帶著“三種寶貝”——“愛心、激情與微笑”走進(jìn)教室;要在學(xué)生進(jìn)行課堂學(xué)習(xí)時帶著紅筆走下講臺，有針對性地指導(dǎo)學(xué)生、激勵學(xué)生，達(dá)到“走近學(xué)生身旁、走進(jìn)學(xué)生心中”的課堂指導(dǎo)要求;要帶著“五環(huán)課堂記錄本”，記錄學(xué)生在課堂上的點(diǎn)滴表現(xiàn)、適當(dāng)鼓勵;要帶著紅筆不忘給學(xué)生恰當(dāng)?shù)牧炕u價、書面激勵。“五環(huán)模式”要求教師，時刻把師生情感交流與學(xué)科情感培養(yǎng)，作為課堂教學(xué)的首要任務(wù);始終把“不上目中無人的課、不當(dāng)重智輕情的教師”作為教師主持課堂教學(xué)的永恒追求;始終把創(chuàng)造更多學(xué)生成功體驗(yàn)的機(jī)會，列入課堂設(shè)計與課堂教學(xué)的重要內(nèi)容，最終實(shí)現(xiàn)“情感課堂”的目標(biāo)。

例如，在“光的反射”教學(xué)中，一位同學(xué)拿著激光筆對著同學(xué)的臉上照射，物理老師馬上發(fā)現(xiàn)了，并且說道：“同學(xué)們，激光筆發(fā)出的強(qiáng)光對人的眼睛是有很大的傷害的，千萬不要用激光筆的光照射人的眼睛。”這樣既間接的制止了激光照射眼睛帶來的傷害，又沒有直接點(diǎn)名那個用激光筆照臉的同學(xué)，老師的言語中充滿了關(guān)愛，避免讓學(xué)生的自尊心受到傷害。接著又說：“同學(xué)們，交給你們一個任務(wù)，看誰先完成：請用你們手中的激光筆，通過一塊平面鏡，想辦法最快對準(zhǔn)黑板上方標(biāo)語中句號的那個位置”。這樣又成功引導(dǎo)學(xué)生把精力集中到探究光的反射規(guī)律中來。因此，充滿情感的課堂，讓每位學(xué)生都能得到來自教師的“課堂關(guān)愛”，讓學(xué)生在充滿愛心與感動的課堂氣氛中舒心和諧地學(xué)習(xí)。

4.2? 追求“簡約課堂”的教學(xué)策略

“簡約課堂”與“雙減”政策相吻合，初中物理“五環(huán)”教學(xué)中，追求“當(dāng)堂過關(guān)、單元過關(guān)、全員過關(guān)”的教學(xué)策略，也是確保學(xué)生學(xué)會運(yùn)用知識并掌握知識的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一。及時解決學(xué)生遇到的學(xué)習(xí)困難，讓學(xué)生快速理解物理概念，掌握物理規(guī)律，以減輕“教師重復(fù)講授、學(xué)生重復(fù)作業(yè)”所帶來的額外學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)。那種“把課堂當(dāng)講堂拼命地單向講授、把課外當(dāng)學(xué)堂死命地布置作業(yè)、把復(fù)習(xí)當(dāng)?shù)静莘磸?fù)地剩飯重炒”的傳統(tǒng)教法，是到了該徹底拋棄的時候了。

“先學(xué)后教、當(dāng)堂訓(xùn)練”是追求“當(dāng)堂過關(guān)、單元過關(guān)、全員過關(guān)”教學(xué)策略的具體教學(xué)形式。學(xué)生的學(xué)習(xí)確實(shí)需要“課課清、日日清、周周清、月月清”。有些教師習(xí)慣于把復(fù)習(xí)課看得比“新授課”還重要，總把希望寄托于復(fù)習(xí)課，這是一個認(rèn)識誤區(qū)。其實(shí)，教學(xué)效果的好與差，關(guān)鍵在于新授課而非復(fù)習(xí)課。教師必須嚴(yán)格篩選對應(yīng)于知識點(diǎn)、考點(diǎn)與訓(xùn)練點(diǎn)的“嘗試?yán)}與鞏固習(xí)題”，開展“雙重訓(xùn)練、筆頭訓(xùn)練、全員訓(xùn)練”，并進(jìn)行課堂全面指導(dǎo)、耐心幫助、仔細(xì)檢查、認(rèn)真評價。

實(shí)踐證明，學(xué)生只有“在教師的眼皮底下完成的學(xué)習(xí)活動，才是最真實(shí)可靠的”。只有減少機(jī)械重復(fù)、減少復(fù)習(xí)課在總課時中的占比，才能實(shí)現(xiàn)作業(yè)的“關(guān)鍵知識當(dāng)堂過關(guān)、必備能力單元過關(guān)”的追求，從而實(shí)現(xiàn)“簡約課堂”的目標(biāo)。

例如，在講授“滑動變阻器”的接法時，物理老師就直接告知“一上一下”的接法規(guī)律，這樣才能在電路中接入可變化電阻，并且緊緊抓住接入電路“有效”電阻部分進(jìn)行判別，這樣的教學(xué)非常簡約，而且教學(xué)效果好。

又如，在學(xué)習(xí)物體的“受力分析”時，為了不會重復(fù)分析受力情況，教師就要求學(xué)生按“一重二彈三摩四其它”，并做好具體內(nèi)容的解釋，即“第一順序是要分析重力;第二分析彈力，包括彈力、壓力、支持力、拉力、牽引力等等;第三分析摩擦力;第四分析其它可能存在的力，如引力、磁力等”。

4.3? 執(zhí)行“真實(shí)指導(dǎo)”的教學(xué)策略

“雙減”政策倡導(dǎo)學(xué)生積極參與課堂，讓課堂指導(dǎo)“一個都不能少”。初中物理“五環(huán)”模式中的“真實(shí)指導(dǎo)”是指落實(shí)“師生指導(dǎo)、生生互導(dǎo)”及“全員指導(dǎo)、快速指導(dǎo)”的教學(xué)策略。

教學(xué)中教師針對重點(diǎn)、難點(diǎn)、疑點(diǎn)對學(xué)生當(dāng)堂指導(dǎo)（即“師生指導(dǎo)”）。同時，調(diào)動課堂學(xué)生小組中的“小先生”，利用學(xué)生差異，進(jìn)行學(xué)生對學(xué)生相互指導(dǎo)（即“生生互導(dǎo)”）。為了實(shí)現(xiàn)課堂指導(dǎo)全覆蓋、零死角，給全班學(xué)生都有被指導(dǎo)的機(jī)會（即“全員指導(dǎo)”），為了解決指導(dǎo)時間可能拖延教學(xué)進(jìn)度的問題，教師在課堂中應(yīng)“快速指導(dǎo)”。

例如，在“杠桿力臂的畫法”的教學(xué)中，教師首先講授力臂的含義，對力臂的難點(diǎn)進(jìn)行剖析，對力臂的類型進(jìn)行分類，然后布置畫力臂的鞏固作業(yè)。

例題：如圖2所示是搖水井中活塞式抽水機(jī)的示意圖，請畫出作用在抽水機(jī)搖柄上力F1的力臂l1 。

教師：“請同學(xué)們2 min畫完，先畫完的各小組的‘小先生指導(dǎo)本組成員，指導(dǎo)時間1 min”。

教師巡視全場，“走下講臺指導(dǎo)”，在學(xué)生進(jìn)行作業(yè)閱讀、思考、練習(xí)時，教師幫助學(xué)生及時解決學(xué)習(xí)問題，進(jìn)行師生指導(dǎo)、全員指導(dǎo)。1-2 min后，先完成的“小先生”指導(dǎo)同組未完成的同學(xué)，進(jìn)行生生指導(dǎo)。

通過限時指導(dǎo)，教師快速發(fā)現(xiàn)問題，收集問題，并面對全班學(xué)生進(jìn)行糾錯的快速指導(dǎo)。教師巡視課堂發(fā)現(xiàn)學(xué)生的典型錯誤（如圖3的答圖甲），指導(dǎo)學(xué)生力臂不是支點(diǎn)到力的作用點(diǎn)的長度，而是支點(diǎn)到力的作用線的距離，正確畫法如圖3的答圖乙。讓學(xué)生及時解決問題，及時糾正錯誤，樹立學(xué)習(xí)自信。

4.4? 實(shí)行“先生后師”的教學(xué)策略

落實(shí)“雙減”政策要求課堂教學(xué)提質(zhì)增效，追求“先生后師”是為了發(fā)揮學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，讓學(xué)生先進(jìn)行嘗試性作業(yè)，之后再由教師對作業(yè)中存在的問題進(jìn)行剖析、引導(dǎo)、啟發(fā)，并最終讓學(xué)生全面掌握知識。要徹底改變教師“一講到底”的教學(xué)方式，而采用“先生后師”的策略，培養(yǎng)學(xué)生動腦、動口、動手的課堂，使學(xué)生自信表現(xiàn)、享受成功喜悅[ 3 ]。

例如，在“壓力”的教學(xué)中“辨析固體產(chǎn)生的壓力和重力的大小關(guān)系”。設(shè)置情境一：讓一個固體自由的靜止水平地面上。“先生后師”調(diào)動：教師——請同學(xué)們分析思考一下，壓力與重力的大小有什么關(guān)系？先由學(xué)生分析：學(xué)生1——根據(jù)物體處于平衡狀態(tài)，先受力分析;學(xué)生2——根據(jù)二力平衡條件，可得出支持力大小等于重力;學(xué)生3——還要根據(jù)作用力反作用力的關(guān)系，可以得出壓力大小等于重力。后由教師引導(dǎo)：物體靜止放在水平地面上時，物體對地面的壓力大小等于重力。

進(jìn)一步調(diào)動思維：教師——壓力大小一定等于重力嗎？先讓學(xué)生思考和表達(dá)：學(xué)生1——不一定，物體沒有放在水平的地面時，壓力大小不等于重力。設(shè)置情境二：把一個固體放在一個傾斜的木板上。學(xué)生2——根據(jù)相互作用力的關(guān)系，可知道壓力大小等于支持力，但是支持力不等于重力。教師——你怎么知道支持力不等于重力？學(xué)生3——感覺支持力小于重力，但如果能用實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證就好了。后由教師引導(dǎo)——請大家先思考一下怎樣設(shè)計實(shí)驗(yàn)進(jìn)行驗(yàn)證呢？再由學(xué)生先設(shè)計實(shí)驗(yàn)方案。學(xué)生4——可以在固體下放一個電子臺秤，再放在傾斜的木板上，發(fā)現(xiàn)電子臺秤的示數(shù)比固體放在水平的木板上稱時示數(shù)要小。最后由教師引導(dǎo)：當(dāng)物體沒有放在水平地面上時，物體產(chǎn)生的壓力一般不等于重力。可見，應(yīng)用“先生后師”的教學(xué)策略，剖析學(xué)習(xí)難點(diǎn)，可減輕學(xué)生課堂作業(yè)負(fù)擔(dān)，更加高效地學(xué)習(xí)。

總之，初中物理教學(xué)中，要充分融合“雙減”政策的教學(xué)要求，構(gòu)建“五環(huán)”課堂教學(xué)模式，實(shí)行教學(xué)要求的轉(zhuǎn)向，準(zhǔn)確定位教室、教師、學(xué)生三個環(huán)境要素。教師作為組織者、傳授者、指導(dǎo)者、服務(wù)者、促進(jìn)者，積極嘗試實(shí)施“標(biāo)·講·練·導(dǎo)·評”五個環(huán)節(jié)的課堂教學(xué)模式，落實(shí)情感、簡約、真實(shí)指導(dǎo)、先生后師的教學(xué)策略，提高物理教育教學(xué)質(zhì)量。

參考文獻(xiàn)：

[1] 林華民.五環(huán)課堂教學(xué)模式建構(gòu)之探索[J].福建基礎(chǔ)教育研究，2013（7）：111-113.

[2] 廖忠平.淺談新課改高效課堂“五環(huán)”教學(xué)模式下的物理教學(xué)設(shè)計[J].文理導(dǎo)航（中旬），2018（7）：40，42.

[3] 王祥銓.初中物理“五學(xué)”? 課堂教學(xué)模式實(shí)施探討[J].中學(xué)物理，2013，31（10）：13-14.