初中物理實驗教學研究

【摘 要】隨著新課程改革不斷深入，在開展物理教學的過程中，教師應該重視對學生實驗能力的培養，提升學生的物理綜合素養。物理作為一門以實驗為基礎的學科，在物理教學中，實驗占據的比例較大，一個好的實驗不僅可以加深學生對知識的理解，還能提升學生的學習能力。文章以初中物理實驗教學研究為重點進行闡述，首先分析了初中物理課堂開展實驗教學的重要意義，接著從多個方面深入探究初中物理實驗教學策略，旨在為相關研究提供參考。

【關鍵詞】初中物理;實驗教學;教學策略

【中圖分類號】G633.7? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0063-03

實驗在物理教學中有著重要地位和作用，開設物理實驗課不僅可以培養學生的自主學習能力，還能加深學生對所學知識的理解。教師要充分利用學校的資源和學生的好奇心，多開設一些物理實驗課程，讓學生通過實驗推理出相關定理以及概念，增強學生的探索精神和創新意識。

1? ?初中物理課堂開展實驗教學的重要意義

1.1? 實驗具有實用性

初中物理教材上的知識內容與生活實際存在著密切的關聯。教師通過開展物理實驗教學活動，可以讓學生充分了解到物理知識無處不在，生活中的許多現象都與物理知識息息相關。在課堂上，教師通過引導幫助學生快速掌握物理實驗的原理，然后開展相關實驗，進而有效提升學生的相關技能，使其學會運用所學知識解決生活中的實際問題。如教學“溫度的測量”相關內容時，教師可為學生設計以下三個學習目標：第一，能說出液體溫度計的使用方法，能正確使用液體溫度計測量溫度;第二，通過動手實驗，提升動手操作的能力;第三，體會物理與生活的緊密聯系，激發學生學習物理的興趣。通過這種方式使學生更好地掌握物理相關技能[1]。

1.2? 實驗具有啟發性

物理實驗是以充分調動學生的各種感官為前提的綜合學習過程[2]。初中物理教師在開展教學活動的過程中應該循循善誘，在幫助學生深層次了解物理概念的同時，向其傳授物理知識，并給學生提供一定的思考空間，引導學生自主設計物理實驗。通過動手操作，學生可以更加直觀地看到多姿多彩的物理現象，在激發學生興趣的同時，還能提升學生的學習能力，使其積極主動地參與到實驗過程中，與其他同學進行有效的溝通與交流，進而提升學生的綜合能力。同時，通過實驗還能調動學生的各種感官，學生在此基礎上會受到一定的啟發，并根據自身對知識的掌握情況以及生活常識構建一張知識大網。學生在建立知識之間的聯系的同時，還能深入了解物理知識在人們實際生活中的重要價值，發散學生的思維，增強學生的學習動力，為學生之后的學習與發展打下良好的基礎。

1.3? 實驗具有探索性

物理實驗不僅能猜想論證某個物理知識概念，更能充分呈現物理現象，如牛頓就是結合蘋果落地的現象發現了萬有引力。初中物理教師在開展實驗的過程中，要引導學生自主進行實驗操作，久而久之，學生就可以進一步掌握物理相關知識。物理實驗雖然能直觀展示知識，但同樣也需要學生不斷進行探究、嘗試，進而才能完成學習目標。因此，教師作為教育者與引導者，應該及時了解物理實驗具有的這一特性，并引導學生積極參與到實驗中，通過對實驗過程的設計以及實驗結果的猜想，加深對相關物理知識的理解。

2? ?初中物理實驗教學策略

2.1? 教學實驗設計，增強學生的創新意識

初中物理教師在進行實驗教學設計的過程中，應該正確引導學生觀察與感知產生的物理現象，為構建完善的物理原理知識體系打下良好的基礎，從根本上提升學生的動手實踐能力。教師在設計實驗期間，應該高度重視物理實驗的優化與創新，在增強學生創新意識的同時，培養學生的探究精神。教學實驗創意設計作為物理實驗教學最有效的教學方法之一，通常都是以物理教材為核心，結合生活實際情況，用創新實驗代替教材中的傳統同一類型實驗，促使物理實驗向著多樣化、趣味化方向發展。

如教學“內能”相關知識內容時，教材上使用的是圖1實驗裝置開展實驗，學生通過實驗可以充分了解到空氣在推動塞子的過程中，其內能會減小，但是這個實驗的效果不明顯，學生甚至看不到塞子被推動[3]。這時教師就需要結合實驗的原理，有針對性地設計實驗。教師在開展實驗前期，需要為學生提供礦泉水瓶，接著引導學生向其中滴入3至4滴酒精，并讓學生拽緊瓶身，然后將瓶蓋打開，學生就會聽到“砰”的一聲，隨即看到瓶蓋飛出，并能夠觀察到瓶口冒白氣。這個實驗的效果比較明顯，學生也能積極參與進來。教師通過創新物理實驗，不僅可以培養學生的自主思考能力，還能提升學生的創新能力。

2.2? 樹立正確的教學理念，促使實驗教學與生活相結合

為了進一步提升初中物理實驗教學質量，教師需要將理論與實踐相結合，給學生提供自主操作的空間，讓學生在實踐過程中積極主動地進行思考，以此提升學生的分析能力、解決問題的能力以及創新能力[4]。如教學“光的折射規律”相關知識內容時，教師需要先向學生傳授理論知識，然后為學生提供實驗操作的機會，如讓學生觀察水中的筷子，思考筷子在水中發生了怎樣的變化？發生這個變化的原因是什么？通過開展實驗，學生會了解到水和空氣反射具有一定的差異性，水的密度要比空氣大，因此光在水中傳播的速度要比在空氣中慢，當光線照射到筷子時，筷子露在空氣中的部分和筷子在水中的部分反射回我們眼睛的光線發生了一個角度改變，就好像筷子出現彎折一樣。最后，教師引出光的折射這一物理知識，這樣不僅加深了學生對所學知識的理解，還能獲得理想的教學效果，同時學生的實驗操作水平也得到了快速提升。

2.3? 演示實驗，提升學生物理學習能力

通過運用演示實驗，可以有效激發學生對物理實驗的探究興趣，為之后學習物理打下堅實的基礎。首先，教師在開展演示實驗的過程中，應該結合實際情況有針對性地進行創新。如教學“聲音的傳播”相關知識內容時，教師需要為學生提供相應的實驗材料，如瓶子、手機、乒乓球、橡皮管以及注射器等，讓學生將瓶子剪開一個口，把手機以及乒乓球放入其中[5]，用插入玻璃管的塞子封住，外接一個橡皮管，橡皮管一端接一個大號注射器，再給瓶子中的手機撥打電話，用注射器把瓶子中的剩余空氣抽掉，會發現隨著瓶子中的空氣逐漸減少，手機發出的聲音也變得越來越弱。教師通過開展這項實驗，不僅可以激發學生的學習興趣，還能讓學生快速進入教學中。其次，進行演示實驗期間，教師需要帶領學生參與進來。如教學“靜摩擦”相關知識內容時，教師拿出提前準備的毛刷，并向學生提出問題：怎樣運用毛刷展現靜摩擦力？這時教師需要引導學生觀察桌面拉扯毛刷產生出來的力就是靜摩擦力。教師在開展物理實驗教學活動過程中，通過有效的方法來演示實驗，可以使學生在參與實驗的過程中喜歡上物理，從而增強物理學習動力。

2.4? 引導學生自主探究實驗，提升學生的思維能力

初中物理實驗教學期間，需要教師引導學生自主探究實驗，確保學生物理實驗能力的提升。如教學“壓力”相關知識內容時，教師可以利用鉛筆來開展實驗。教師需要結合學生的實際情況，將學生劃分成幾個小組，并為各個小組提供鉛筆與削筆刀，讓學生把鉛筆的一頭削尖，之后用兩根手指捏住鉛筆的兩端[6]，當兩根手指受力相等時，接觸筆尖的手指受壓的感覺要比另一根手指強，以此闡釋“在壓力相同時，受力面積越小，壓力作用效果越顯著”。通過實驗可以增強學生的學習熱情，并使其積極主動地參與進來，從而加深對知識的理解和認識。需要注意的是，在開展實驗教學時，教師要結合教學內容，引導學生邊動手操作邊思考，這樣能在潛移默化中提升學生的思維能力。

2.5? 強化實驗教學效果，調動學生學習興趣

隨著新課程改革不斷深入，初中物理教師需要及時創新教學模式，利用多媒體技術輔助教學，保障實驗教學的有效性，為學生創設良好的實驗環境，引導學生從多個角度去思考與探究，并獲得不同的認知。如教學“電路”相關知識內容時，教師可以通過多媒體設備向學生播放電路實驗操作流程，以加深學生對實驗內容的了解。初中物理實驗教學具有一定的直觀性，通過運用多媒體設備來輔助教學，可以幫助學生更加直觀地觀察物理現象。同時，教師可以引導學生進行小組合作學習，針對教學內容進行探究與分析[7]，這樣學生可以通過學習其他人的優點來彌補自身的不足，從而實現共同進步，增強學習的自信心。另外，學生在做實驗的過程中，教師應該給予學生一定的指導，及時幫助學生解決問題，調動學生的學習興趣，在提升課堂教學效果的同時，促進學生的個性化發展。

2.6? 開展課外實踐活動，加深對知識內容的理解

教師在設計初中物理實驗教學的過程中，需要運用以下方法開展課外實踐活動，讓學生在實驗活動中提升自身的實踐能力。第一，為了快速提升學生的綜合能力，教師可以結合學生的實際情況有針對性地開展課外實踐活動。如教師在課堂上向學生講解了不倒翁的制作流程以及杠桿原理后，將課堂上的實驗延伸到課后，讓學生在課后用其他不同的實驗素材開展相關實驗，并讓家長參與其中，與學生共同制作不倒翁，這能在一定程度上提升學生的綜合能力。第二，教師在開展教學活動的過程中，要引導學生將物理知識與生活實際相結合[8]。如教學“熱學”相關知識內容時，可以引導學生聯想日常生活中炒菜、灌熱水等事情;教學“分子熱運動”相關內容時，可以引導學生聯想煮食物的場景，通過這樣的方式加深學生對所學知識的理解與掌握。

綜上所述，開展物理實驗教學的過程中，為了提升學生的物理實驗能力，教師應創新物理教學方法，引導學生自主進行物理實驗，這樣不僅可以激發學生的物理學習興趣，還能提升其自主學習能力，為學生之后的學習與發展奠定基礎。

【參考文獻】

[1]周月紅.論創新是初中物理實驗教學的生命力——以“探究冰的熔化特點”實驗創新為例[J].教育（周刊），2021（17）.

[2]李甲林.轉換法與等效替代法在初中物理實驗教學中的應用——以一堂測量人體血液密度的實驗復習課為例[J].中學教學參考，2019（20）.

[3]鄭智偉，朱超穎.教育信息化2.0時代提高初中物理實驗教學有效性的策略——以蘇科版八年級物理“凸透鏡成像的規律”教學為例[J].物理通報，2020（9）.

[4]蔣蔭全.加強研究總結方法——新課標下初中物理實驗教學中研究方法歸納[J].讀寫算：教育導刊，2013（24）.

[5]唐修虎.核心素養下的初中物理實驗教學策略——以“平面鏡”教學為例[J].初中生世界：初中教學研究，2021（4）.

[6]孫方明.基于學生經驗的初中物理實驗教學——以“物體的浮與沉”教學為例[J].中學教學參考，2021（35）.

[7]湯偉航.結合生活實踐優化實驗教學——對初中物理實驗教學的幾點認識[J].試題與研究：教學論壇，2021（22）.

[8]俞玉楊.從驗證性實驗到探究性實驗——初中物理實驗教學方法思考[J].試題與研究：教學論壇，2021（12）.

【作者簡介】

陳建德（1982～），男，漢族，福建泉州人，本科，中學一級教師。研究方向：初中物理教學。

*基金項目：本文系晉江市2021年度課題“基于物理學科核心素養的實驗教學創新設計研究”（課題編號：JG1451-052）的階段性研究成果。