“雙減”背景下優化小學數學作業設計的思考

【摘 要】在小學數學教學中，作業作為知識的練習和應用環節，不僅能夠深化學生對知識的理解，而且還能鍛煉學生的思維和獨立思考能力。由于傳統的教育教學模式過于強調學生的考試成績，因此小學數學作業往往是大量習題，這樣的作業會讓學生倍感枯燥乏味，不利于學生數學能力的培養。隨著“雙減”政策的實施，減輕學生的作業負擔勢在必行，同時要求教師在進行作業設計的時候改變傳統的作業觀，在對學情進行充分分析的前提下，設計分層作業，創新作業的形式，在減少學生作業負擔的同時設計出有效的作業。

【關鍵詞】“雙減”;小學數學;作業設計

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0244-03

隨著社會的飛速發展以及競爭的日漸激烈，部分學生在小學階段就背負了極大的學業壓力，如教師為了讓學生取得更好的成績而布置超過學生接受能力的各種作業，這樣不但給學生帶來了較大的心理負擔，還有可能對學生的健康成長產生不利影響。隨著“雙減”政策的落地，加之素質教育以及核心素養理念的不斷完善，學生的作業設計優化成為了重要的改革方向之一，提高作業質量、減輕學生的作業負擔成為教學改革的必然舉措之一。

1? ?“雙減”政策中對小學作業的要求

當下小學數學教學過程中，作業負擔已經成為讓學生產生巨大學業壓力的重要原因之一，同時也引起了社會各界的密切關注。作業作為鞏固數學知識、培養數學應用能力的關鍵內容，也是學生學習過程中的重要環節，是學生獲得知識、提高學習能力的重要渠道之一。部分教師在布置作業時忽視了作業的有效性，認為作業應當為考試服務，因此設計了大量以考試為基準的作業，這樣的作業不僅不利于學生數學能力的培養和鍛煉，還很容易給學生帶來過重的負擔。2021年7月，中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》（以下簡稱《意見》），針對小學生的作業量給出了明確的標準：小學一二年級不能布置家庭書面作業，可以在學校適當地布置鞏固練習;小學三年級至六年級每天的書面作業平均完成時間不超過六十分鐘，并且在作業的設計上要合理調控作業結構，提高學生的作業質量[1]。《意見》直擊學生的作業數量過多、質量不高、功能異化等問題[2]。由此可見，“雙減”背景下，小學數學作業設計面臨的不是“做”與“不做”的問題，而是要解決“做什么”“怎么做”和“做多久”這三大問題。

2? ?當前小學數學作業設計中存在的問題

2.1? 作業觀念傳統

學生的作業負擔過重，主要的原因就是教師或家長對作業的認識不到位，持有的作業觀念較為傳統。一種情況是不少教師在布置作業時沒有考慮學生的實際情況，布置作業的出發點是學生課后需要做作業，只有學生完成了大量的作業，才能在測試中正確解題，才能取得高分，這樣的行為是把作業當成了促使學生鞏固知識、考高分的工具，這種作業觀念導致學生在課后需要在作業上花費大量的時間。還有一種情況是部分教師將作業作為學生上課不認真聽講或者有其他違紀行為時的懲罰，這樣不僅無法促進學生的數學學科學習，反而會使學生對作業甚至數學學科產生厭惡感。除此之外，家長的作業觀也很重要，部分家長認為學生放學后有很多作業才是正常現象，甚至認為作業少是學生考試成績不理想的直接原因，還將此作為判斷某學科教師負不負責的標準，由此形成一個惡性循環，最終結果就是學生的作業負擔越來越大。

2.2? 作業量過大

小學生的作業量過大是教育界學者和專家一直想改善的問題，同時也是此次“雙減”政策想要解決的核心問題之一。在傳統的小學數學教學中，相對于課堂學習質量，教師更關注的是學生習題練習的時間;相對于學情，教師更關注的是習題結構以及與考試關聯度的分析;相對于作業質量，教師更關注的是學生完成的習題數量。曾有研究表明，小學生的作業量與學業成績呈曲線相關，即當學生的作業數量達到一個剛剛好的量時，對學生學業成績的促進效果是最好的。總的來說，就是數學教師采用“題海戰術”，并不代表一定對學生的學習有

好處。

2.3? 作業內容重復

針對學生的作業問題，并不需要思考“做”或“不做”，而是要分析學生“做什么”。在傳統的學習過程中，尤其是在小學數學的習題訓練中，教師往往圍繞同樣的題型布置大量習題，也就導致了作業的內容大量重復，進而學生在完成作業的過程中會產生兩種極端的情況：數學學習能力強的學生本來做一遍就可以完全掌握相關知識了，可是為了完成教師布置的作業，其還需要一遍又一遍地做一些“無用功”，雖然這對學生的學習成績的提高會有一定的幫助，但也極有可能讓學生的思考方式受到限制;數學學習能力較弱的學生在數學學習上較為落后，做過多重復的作業不免會產生厭煩，從而從內心對數學學習產生抗拒心理，甚至會影響師生關系或親子關系。

2.4? 作業形式單一

在教育教學實踐過程中，小學數學作業的呈現形式多為與課程教材緊密聯系的各種習題練習。數學來源于生活，那么其必定不能脫離實際生活，而在實際教學過程中，大部分數學教師布置的作業都是一些計算題或者應用題，學生在做題的過程中就不能很好地聯系生活，于是就會讓學生產生數學枯燥乏味甚至在生活中難以應用的錯誤認知。數學教學的主要目的是培養學生的思維能力以及解決問題的能力，而形式單一的習題訓練并不能實現數學教學的目標。

3? ?“雙減”背景下優化小學數學作業設計的策略

3.1? 改變作業觀念，培養核心素養

學生的作業負擔過重的問題，表面上的原因是學校的管理不善、學生之間在學業成績上相互競爭以及教師之間以班級成績的高低進行評比等，但實質上的原因還是觀念問題。無論是學校、教師，還是家長，都要改變“多做作業就能取得好的成績”這種工具化傾向，要改變“唯成績論”的舊觀念。學者劉權華在《“雙減”背景下數學教學應有的作業觀》一文中就提到，教師和家長都要樹立正確的作業觀，改變“題海練習出成績”的傳統觀念，要樹立大作業觀、長作業觀、協同作業觀以及文化作業觀[3]。總之，就是教師要以培養學生的數學抽象、邏輯推理、數學建模、數學運算、直觀想象以及數據分析這六大素養為初心，將作業滲透于生活，要讓學生在做作業的過程中不光是單一地做題，要引導學生實現手眼口耳腦并用，關注學生探究能力與合作交流能力的培養。家長要樹立科學、正確的教育觀，只有家校共同努力，才能有效地落實“雙減”政策，有效地減輕學生的作業負擔，以更好地促進學生的全面發展。

3.2? 控制作業量，追求作業質量

學校或教師在設計作業的時候要充分研讀《義務教育數學課程標準》和數學教材，確定作業目標。制定科學準確的作業目標是提高作業質量的前提和關鍵[4]。為了更好地控制作業量，小學低年級要堅決做到“放學作業畢”;小學中高年級的數學基礎作業要在學生放學前完成，拓展性作業要做到“精”“簡”“趣”。在作業的內容方面，要“始于教材，高于教材”，注重對學生進行思維訓練，舍棄不必要的機械練習，保障作業的質量。如教師在帶領學生學習了“20以內的加減法”后，傳統的數學作業就是讓學生做大量20以內的加減法計算題。而現在，為了響應“雙減”政策，同時為了提高學生的學習效率，教師可以在課堂中采取“開火車”或者在課下采取“闖關游戲”的形式來激發學生完成作業的積極性，同時也能讓學生及時反饋自己的學習情況。總之，教師在進行作業設計時要控制習題的量，要多變換作業的形式，提升作業的質量，在滿足“雙減”政策的要求的情況下，讓學生既能學到知識，又有足夠的時間放松娛樂，進而使學生實現德智體美勞全面發展。

3.3? 設計分層作業，落實因材施教

在傳統的小學數學教學過程中，部分數學教師都是統一進行作業的布置，這樣就會出現兩種極端的現象：學習能力強的學生可能出現拓展不夠的情況;而學習能力弱的學生可能出現“不會做、達不到”的情況。教師在設計作業之前必須做學情分析，在充分了解學生整體情況和個體差異的基礎上進行作業設計，要樹立正確的學生觀，即學生是獨立的個體，無論是智力水平還是學習能力都存在一定的差異，因此作業的設計要嚴格遵循學生的身心發展特點[5]。在“雙減”政策的視角下，教師要堅持以人為本的理念，在設計作業時可以根據學生平時的課堂表現以及測試情況等進行分層，給不同層次的學生布置不同形式、不同難度的作業，分別布置以基礎知識為主的必做作業、以拓展知識為主且難度稍高的趣味拓展作業以及以提高學生能力為主的拔高作業等。同時，教師還可以設計內容相似但難度不一的作業內容，讓學生根據自己的興趣和能力來選擇完成，作業難度也要逐步提升，讓學生能夠不斷挑戰自己，提高學生的探索興趣。在學生對作業進行選擇的時候，教師也要積極地引導學生選擇適合自己的作業內容，避免學生為了偷懶而僅僅選一些基礎性的作業。分層作業的設計能夠滿足不同學生在數學學習過程中的需求，每一個學生都能夠在自己的能力范圍內完成相應的練習和拓展，以激發學生學習數學的信心，提高其數學學習水平和學習能力。

3.4? 創新作業形式，注重全面發展

著名數學家柯朗曾經多次呼吁：無意義的單純演算和習題訓練，無助于學生對數學的真正理解和思維能力的提高;當下廣泛存在對數學研究的過度專門化、抽象化和長期以來對數學應用的忽視，以及忽略數學與其他領域之間聯系的狀況，這種“有知識、沒文化、缺素養”的作業必將激起學生強烈的反感[6]。教師在設計作業的時候要充分考慮學生的興趣愛好，利用學生愛玩的天性，設計不同形式的作業，讓學生在學習中玩耍，在玩耍中進步。教師還可以在設計作業時結合本校的辦學特色、學校所在地的環境資源或者鄉土資源以及各學科教材編排內容的融通點等，探索出貼合實際或者跨學科的綜合性作業[7]。如在教學“統計與概率”這一章節時，城區學校的教師可以給學生布置統計自己家每月的水電費的任務，鄉村學校的教師可以讓學生統計自己村不同家庭的人口數等，要求學生在實際調查的基礎上對數據進行整理和描述，在實踐中充分利用課堂中所學的內容，體驗將數學知識應用于生活的樂趣。

總之，大力貫徹和落實“雙減”政策已成為一種必然趨勢，教師要以作業設計為重要切入點，做好作業設計中的“加減法”，重視與學生家長的密切配合，充分考慮學生的整體性和個體差異，設計出科學合理的綜合性作業和分層作業，更有效地培養學生的素養，促進學生全面發展。

【參考文獻】

[1]新華社.中共中央辦公廳、國務院辦公廳印發《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和校外培訓負擔的意見》[EB/OL].（2021-7-24）[2022-06-13].http：//www.sohu.com/a/4793.

[2]駱向暉.“雙減”政策下學生作業何去何從？[J].陜西教育（綜合版），2021（9）.

[3]劉權華.“雙減”背景下數學教學應有的作業觀[J].教學與管理，2021（31）.

[4]朱愛玲.小學數學單元作業設計的三個維度[J].教學與管理，2021（32）.

[5]劉輝，李德顯.作業即過程：過程教育視角下的作業觀[J].基礎教育課程，2021（6）.

[6]柯朗，羅賓.什么是數學[M].左平，張飴慈，譯.上海：復旦大學出版社，2006.

[7]郭宏君.把好“三關”，讓作業管理撬動學生減負[J].福建教育，2021（31）.

【作者簡介】

牛喜艷（1997～），女，河南周口人，成都大學師范學院小學教育專業2020級研究生。