高中化學課堂應用微課解決疑難點的新視角

倪宗文

摘 要：在高中教學改革的背景下，信息技術的普及率和應用得到了顯著提升，微課便是基于這種條件下誕生的新型教學技術。在高中化學課堂中合理地運用微課，可以為教學增添生動性與多元性的色彩，對學生自身的發展具有重要意義。鑒于此，教師應注重教學策略和方法的綜合對比，對教學內容深入分析，充分發揮出微課的優勢，了解學生的興趣點，緩解學生的學習壓力，確保學生能夠在觀看微課視頻時，內化本課的知識點，順利解決自身的疑難點。教師合理運用微課特點創新教學方式，提高教學效率，落實新課程的目標，從而提升學生的化學核心素養。

關鍵詞：高中化學;課堂教學;微課;疑難點;策略

高中化學在內容上具有較大的難度，而且蘊含的知識種類也很豐富，對學生的綜合能力是一種考驗。而微課的應用也是基于學生自身考慮的，可以發揮現代教學的作用和優勢，減少學生對知識的理解難度。教師在使用微課時，要明確學生的疑難點，從知識要點的角度出發，明確微課的應用要求和主導地位，實現有效落實，并融合多種教學策略對學生展開指導。這樣才能對高中化學教學的各個層面做出創新，使微課發揮出應有的育人價值，為學生提供更多的學習方法，推動學生獨立學習能力的提高。

一、高中化學課堂中應用微課解決疑難點的要求

從微課自身的角度來看，微課是一個集合體，其中包含了眾多內容，形式上也較為復雜。教師應關注對不同教育元素的分析，牢牢把握微課應用的關鍵，始終體現學生的主體作用，并關注對教學流程的簡化[1]。傳統教學模式中，高中化學的教學效果不夠理想，存在許多冗余的內容，教學步驟的復雜性與多樣性，也對學生的自主學習產生了阻礙。微課的出現，逆轉了教學中角色的定位，逐漸向學生的方向傾斜，更加關注學生在教學中的地位和作用。要求教師依照實際教學與學生的現實要求，注重微課的制作和設計，將時長控制在10分鐘左右。同時嚴格按照信息技術的使用要求，對課件大小進行調整，后期上傳至教學平臺，為學生的下載提供便利，確保教師做到根據教學進度及時地予以存儲。學生可依照興趣和自身存在的不足之處，在下載后通過觀看進行知識要點的學習和鞏固。高中化學教學改革工作較為復雜，教師則要首先轉變教學觀念，用發展的眼光看待學生，認識到學生的身心發展是存在規律的，也是全面發展的過程[2]。教師可以圍繞教學中的重難點，根據學生的實際情況，積極利用微課為學生解決疑難問題，以保證化學知識的精簡化和碎片化，使抽象、枯燥的知識內容更加生動地體現出來，進一步推動學生化學思維的有效培養，使教學活動更具針對性。微課的學習要堅持以學生為中心，注重學生的自學能力，從“教學生學”向“教學生自己學”改變，為學生提供更多自主思考、交流探索的機會，使個人的參與感、能動性處于較高的狀態，最終保證整體的教學效率和質量。

互聯網中包含了眾多教學資源，微課則是教學資源整合后的載體，教師可利用這些元素開展高效的教學活動[3]。在設計微課過程中，教師應關注對優質教育網站的分析與運用，通過下載與視頻錄制，為學生的學習拓展渠道。微課中蘊含的課件具有多元化，教師應注重對優質教學經驗的總結和分析，了解優良的教學手段，在簡單借鑒參考中推陳出新，實現教師自我的能力提升。在微課使用過程中，對教學要求較為嚴格，教師應根據實際的教學進度，對微課中課件等要素進行合理調整，或滿足學生的需求重新制作微課視頻，這一點對教學效率的提高也具有現實意義。

為了呈現出教學步驟的流暢性，教師應關注對教學中的疑難點的分析，看到不同教學模塊間存在的邏輯關系。為此，教師應該深挖教材，對教學內容加以分析，及時調整教學布局，避免出現重復性較多的內容。要注重增加教學的趣味性，使教學資源的運用更為得當。杜絕單純的機械性訓練，也不能在學生尚未“吃透”知識要點之時，便進行大量訓練，應該簡化學生的學習流程，使學生放松心情，在豐富的微課內容引導下迅速逐一攻破各個知識點，這樣才能使學生在教學活動中表現得更加主動和積極[4]。同時，教師需要使用多種信息技術，為學生呈現不同的知識內容，采用獨具特色的信息載體，分析知識要點。在了解學生知識基礎的同時，也能夠讓學生對化學這門科目有更加深刻的認知。學生在后期應用微課的過程中會出現一些困難、偏差等，教師則要隨時關注學生的知識應用情況，分析每位學生的差異性，用微課優化學生的綜合能力。經由對教學重難點的精簡和疑難點的解決，用以達到鞏固學生知識體系的目的，使學生有充足的時間與精力，以相互交流探討或自主分析的形式，對知識要點進行分析、解決問題。在應用微課的情況下，學生主動學習意識的提升較為明顯，更體現出了高中化學教學的時代性、有效性、針對性。

二、高中化學課堂中應用微課解決疑難點的策略

（一）設計具有層次性的微課

微課自身具有較強的靈活性，不受限于學生群體，教學手段的應用對其影響也很小，所有學生都能利用課余時間，對自己存在的薄弱之處加強學習。因為每個學生都是獨立的個體，外加高中化學知識本身的復雜性，在有限的教學時間內，學生會遇到一些難以解決的問題，這些疑難點會影響學生對本課知識的內化和接下來的學習。教師應利用微課，設計出具有層次性的教學內容，尤其對本課的知識要點著重處理，有條理地構建學生的知識框架，以此突破重難點，實現學生間差異性的縮小，為學生帶來優質的學習體驗[5]。

例如：在人教版必修第一冊第一章第三節“氧化還原反應”中，本課教學目標在于，要求學生對氧化反應、還原反應從氧原子的得與失角度進行分析，理解化合價的升降、電子轉移思想，進而掌握“氧化還原反應”的概念、方法和意義。“氧化還原反應”是化學學習中的重點內容，其中涉及的知識點較多，學生在學習時也容易出現混淆。為了解決學生容易產生的疑難問題，教師可開展具有層次性的微課，對其中的各個知識要點進行分類和整理。每個微課視頻中只講解一個知識要點，并附帶一些練習，結尾附加一個對整節內容進行歸納總結的視頻，便于學生今后的知識復習。在教學導入環節，教師可在微課視頻中提出一些具有復習意義的引導性問題，如：“氧化鐵、氧化銅按照物質分類的理念，屬于哪種物質？如何將這些物質變為金屬單質？常見的還原劑又有哪些？”學生對還原劑的內容較為熟知，可以通過化學方程式的書寫解答這些問題。接下來可以“以小見大”的思想，通過在微課視頻中展示一個模擬實驗的方式，使學生對知識要點進行全面的認知。一氧化碳還原氧化銅的實驗是一種理想的選擇，同時還要布置思考性問題，如：“氧化與還原反應是獨立進行的，還是同時發生的？”學生在觀察實驗現象后可得出結論。對化合價升降、電荷數得失這一難點，教師的微課視頻中可以鈉離子和氯離子反應生成氯化鈉為例，為了增加趣味性，可在一開始為學生展示其形成過程的動畫，把兩個離子擬人化，將得失電子的過程比喻為“兩位離子好友分享水果”，并提出思考問題“鈉離子與氯離子是如何形成的？電荷數又應該怎樣確定”，經過短暫的討論后，視頻中需再次以動畫的形式，為學生呈現這一反應的方程式，并用“雙線橋”法分析兩種離子和化合物之間的關系，得到氧化劑和還原劑的判斷方法[6]。在教學總結的微課視頻中，教師可先插入思維導圖，為今后學生的高考復習做好準備。比如：將化學反應類型和關系、觀點、表示方法、概念、基本規律作為第一級關鍵詞，再逐漸豐富關鍵詞下一級的內容。如“概念”下的二級關鍵詞應包含“氧化劑”“還原劑”“氧化產物”“還原產物”等，在后面應注有對應的名詞解釋，最終形成知識網絡。每一節總結性微課內容中都可以知識思維導圖作為結尾，在高中總復習時可將所有“微觀知識點”的導圖加以整合，最終形成“宏觀知識網絡”，助力學生高考復習，使學過的知識更加系統化。在視頻最后或安排若干例題，如“氧化銅與氫氣發生反應，會出現怎樣的物質變化？二者誰是氧化劑，誰是還原劑”等。對在課上未能解決的疑難點，教師可將視頻文件上傳至教學平臺，推薦學生根據需要自行下載，實現了對知識要點的復習和完善。

（二）在微課中融合實驗內容

豐富的實驗內容是高中化學的一大亮點，而且實驗教學自身也是化學教學中的一項重要內容。但是在實際教學中，部分實驗中產生的化學反應具有安全隱患，并不適合在課堂上讓學生實際操作，而且一些煩瑣的準備工作、外部客觀原因等都會占用教學時間。上文案例中使用了模擬實驗，但仍然與實際實驗存在差距和區別。因此，教師可在微課視頻中融合實際的實驗內容，可以防止安全問題發生，也能獲得較好的教學效果。在教學設計中，應有意識地添加一些拓展性的內容，推動學生產生更多的探究興趣[7]。

例如：在人教版必修第二冊第七章第三節“乙醇與乙酸”中，本課教學重點在于，要求學生在理解乙醇和乙酸兩種物質的物理與化學性質的基礎上，理解酯化反應的概念，并根據其實驗裝置特點做出分析，培養求實、嚴謹的科學探究品質[8]。可先用多媒體引入“喝醋解酒”的漫畫，引起學生對實驗的探究興趣，再自然地導入實驗內容。對乙醇化學性質的探究，可在微課視頻中加入兩個實驗內容，即與鈉的反應和氧化反應，并分成三個步驟。第一個實驗中，第一步是實驗操作要在無水乙醇中加入金屬鈉，試管中會出現氣泡，此時要將鏡頭拉近，讓學生看到氣泡發生的現象。釋放出的氣體在驗純后點燃處理，發現其能夠在空氣中安靜地燃燒，且火焰呈現出淡藍色。之后迅速倒轉帶有此氣體的燒杯，發現杯壁上有水珠。這些要求學生觀察實驗現象的步驟，都要拉近鏡頭，在后期視頻剪輯時或可將這些步驟慢放或暫停處理，便于為學生提供更多的觀察和思考時間。燒杯被倒轉后要加入澄清石灰水，會發現石灰水沒有發生變化。第二步是總結實驗結論，可先讓學生回答，故意“留白”，再公布答案，得到鈉單質置換了乙醇中的氫氧根，生成了氫氣和乙醇鈉。第三步直接為學生展示化學方程式即可，也可在此環節中加入“鈉或其他活潑金屬只能置換氫氧根上的氫”這一內容。第二個實驗內容需要獨立出另一個微課視頻，以控制視頻的時長。在第一步實際操作之前，可引入一個思考性問題“銅絲在這一實驗中是否參與了反應？銅絲起到了什么作用？”操作過程中，教師直接將燒熱的銅絲放進裝有乙醇的玻璃管內，但不接觸到乙醇，完成帶催化劑的氧化反應實驗。由于實驗步驟簡單且具有持續性，教師可從多角度對實驗現象進行拍攝，注意鏡頭的焦距。學生可看到銅絲的表面會發生顏色變化，從黑色逐漸變為白色。該實驗還會產生刺激性氣體，為此要在第二步總結實驗結論中加入這個內容[9]。第三步展示方程式后公布之前提出的思考問題的答案，即銅絲參與了化學反應，先與氧氣反應生成了氧化銅，又被乙醇還原為銅單質，銅起到了催化劑的作用。酯化反應實驗中，令學生經由現象探究反應產物的組成和性質，幫助學生樹立通過實驗研究物質的意識，也加深了學生對知識的印象。在整個教學過程中，實驗是教學內容的主角，也是學生最感興趣的內容，可以起到營造良好學習氣氛的作用，使教學效率得到提高。

結束語

在高中化學教學中引入微課，有助于教師尊重學生自身的意愿，發揮出引導作用，實現傳統教學和現代教學理念的有機結合，使學生的疑難點得到妥善的解決[10]。所以，教師應立足于學生的學習現狀，借助微課技術的優勢，改善教學的各個層面，鼓勵學生在觀看微課視頻的同時，展開對知識的深度學習，使學生逐漸體會到自己是課堂教學的主人，令學生的化學學習形成良性循環，為學生的全面發展夯實基礎。

參考文獻

[1]鄧文躍.基于微課的翻轉課堂模式在高中教學中的應用研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（2）：233-234.

[2]陳亞軍.高中化學教學中微課的應用[J].西部素質教育，2020，6（1）：134，136.

[3]姜華.“互聯網+”背景下信息化教學在高中化學教學中的應用淺析[J].山東化工，2019，48（20）：202-203.

[4]劉洋.微課模式在化學課堂中的應用探討[J].知識經濟，2019（28）：134-136.

[5]樊金增，扈曉偉.淺談微課在高中化學教學中的合理應用[J].中國教育技術裝備，2018（17）：116-117.

[6]周踐真.新課改背景下高中化學微課教學的應用與設計[J].科學咨詢（科技·管理），2018（9）：109.

[7]許瑩堂.微課在高中化學教學中的應用[J].考試周刊，2019（24）：168.

[8]宋凡峰.微課在高中化學教學中的作用及要注意的問題[J].高考，2019（17）：114.

[9]付瑞華.運用多媒體手段豐富高中化學課堂教學[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（1）：252-253.

[10]盧輝.合理運用微課，提高高中化學課堂教學效率[J].知識窗（教師版），2020（6）：54.