減負增效——小學數學教學方法的優化

【摘 要】“減輕學生的作業負擔，讓教育回歸課堂”是“雙減”政策對學校教育的基本要求，簡單地說就是向課堂要效率，要讓課堂教學在減負增效的過程中保障每位學生都能獲得全面發展。而教學方法作為直接影響學科教學效率的關鍵因素，對其進行有效優化及改進就成為了教師義不容辭的職責和使命。但是，從當前的數學教學現狀來看，“雙減”政策的推進并不順利，預期效果也沒有達到，所以，為了實現減負增效的目的，教師應該積極優化教學方法，提高課堂的整體教學效率。

【關鍵詞】小學數學;減負增效;教學方法;優化策略

【中圖分類號】G623.5? 【文獻標識碼】A? 【文章編號】1671-8437（2022）24-0139-03

減負增效是當前小學數學教學的最終目的之一，所以，如何對原有教學方法進行創新和優化，如何有效將“雙減”政策落到實處，成為了當前一線教師亟須解決的問題之一[1]。本文從課前預習、課中教學以及課后作業設計入手，對如何實現減負增效的目的進行論述，以期提升學生數學綜合素養。

1? ?課前預習方法的優化

1.1? 學案預習法

學案預習法是近年來常用的一種預習方式，其主要是通過設計學案讓學生初步了解將要學習的內容，這樣學生的預習方向性比較強，預習的效率也比較高。但是，從實際情況來看，這一方法的應用卻成為了學生的負擔。也就是說，學生除了每天要完成課后作業，還要花費大量的時間來完成學案，甚至一些學案的題量并不少，使學生的壓力越來越大，進而導致部分學生不再進行預習，導致預習習慣沒有很好地養成。因此，“雙減”背景下，教師必須對學案預習法進行優化，結合當前遇到的問題進行調整，逐步達成減負增效的目的[2]。

如組織學生對“加法運算定律”這部分內容進行預習的時候，教師可選擇運用學案預習法，并設計學案，如表1所示。

這一版本是簡化后的，設計預習學案的目的是讓學生了解即將學習的內容，所以，設計的學案能夠帶動學生進行新知識的預習即可。但在以往的學案設計當中，除了新知識的預習內容，教師往往還會加入舊知識的回顧以及練習反饋、拓展等環節，增加了學生的壓力。對于學案預習法的應用，教師要結合教學內容，有重點、有目的地組織學生進行預習，切忌為了預習而預習，否則只會影響學生的學習積極性。

1.2? 微視頻預習法

微視頻預習法隨著微課在教育活動中的應用，被很多教師應用到了教學的各個環節[3]。微視頻預習法即通過錄制一些簡短的視頻片段組織學生進行預習，學生可以利用課前的時間反復觀看視頻內容。但是，從當前的應用情況來看，教師對微視頻預習法的應用率并不高，一是因為制作微視頻需要一定的專業技巧，二是家長對學生使用手機的時間管理得比較嚴格，直接影響了微視頻預習法的應用。因此，為了將“雙減”政策落到實處，充分發揮微視頻預習法的作用，教師除了要提高自己的視頻錄制或剪輯能力，還要與家長做好溝通。

如教學“平行四邊形的面積”時，在預習的環節，教師可以錄制一條包含以下幾方面內容的微視頻：①面積的含義;②確定平行四邊形的高的方法;③平行四邊形與長方形之間的關系。

微視頻的內容主要是闡述一些相關理論知識，并借助方格拼接、切割的方式展示平行四邊形與長方形之間的關系，整個視頻時長3分鐘。學生通過觀看微視頻，能清晰地知道這節課所要學習的知識。

“雙減”背景下，教師在課前預習環節也要滲透精準化思想，確保學生能夠利用較短的時間完成相關的練習，進而在提高預習效率的同時，也能幫助學生養成自主預習的良好習慣。

2? ?課中教學方法的優化

2.1? 探究教學法

探究教學法的應用是為了鍛煉學生的獨立思考能力和知識應用能力，而這些能力的培養是學生數學學習中不可缺少的。所以在“雙減”背景下，教師要對探究教學法的應用進行優化，要通過分析以往應用中存在的問題來提出改進策略，進而在應用探究教學法的過程中提高學生的數學學習能力[4]。

如對于“雞兔同籠”這一問題的教學，除了要讓學生掌握解方程的相關知識，更重要的是要讓學生了解解決問題的策略是多種多樣的，要學會用發散的思維去思考問題、分析問題以及解決問題。所以在教學這部分知識時，教師通常選擇的是探究教學法，即先組織學生按照教材中提出的解答方法進行思考，同時借助列表法進行分析。如教師可讓學生針對“今有雞兔同籠，上有5頭，下有12足，雞兔各多少？”這一問題完成表2。

教師引導學生按照列表法進行探究和思考，同時提出問題：“為什么要固定頭的數量？列表法是按照怎樣的方式劃分雞和兔的？又是如何判斷出雞兔各多少只的？”

層層遞進的問題不僅能夠幫助學生了解列表法的本質，還能使學生在完成表格的過程中對“雞兔同籠”問題有一個全面的認識，繼而幫助學生掌握這一問題的解決方法。“雞兔同籠”問題的解答方法不止一種，所以在運用列表法講解之后，教師組織學生以小組為單位探究多種解法，如畫圖法、“抬腳法”等。在這樣的探究中學生提出了不同的解法，而且學生在這樣的探究與思考中也深入掌握了“雞兔同籠”這部分知識，對學生數學思維的培養也起到了一定的作用。

2.2? 操作教學法

根據《義務教育數學課程標準（2022年版）》，使學生在觀察、操作等活動中強化對相關數學知識的理解和掌握是非常有必要的，而且不論是“數與代數”部分的教學還是“圖形與幾何”部分的教學，都倡導組織操作性活動。所以，在“雙減”背景下，教師要注重鍛煉學生的數學學習能力，而使學生在操作的過程中提高學習效率也就成為了教師優化課堂教學方法的方向之一[5]。

如教學“梯形的面積”這部分內容時，教師便可以選擇操作教學法。首先，教師將學生分成不同的小組，讓各小組自行準備一個梯形卡片，然后鼓勵學生根據自己所學的知識對梯形進行分割和拼接，如圖1和圖2。

最后，教師組織學生按照自己拼接、分割的形式求梯形ABCD的面積。在這個過程中，學生不僅能夠回顧平行四邊形面積公式以及三角形面積公式，還能在自主推導證明的過程中強化對梯形面積公式的理解。可見，這種親身體驗的操作教學法效果較好。而且，學生在小組內交流與思考的過程中也能對組合面積的相關知識有初步的認識，對學生數學思維的形成以及對基礎知識的掌握也有一定的推動作用。

總之，對于課中教學方法的優化，教師要積極倡導自主、探究、合作的學習方式，要通過不同教學法的應用給學生搭建獨立思考的平臺，進而為學生的全面健康發展打好基礎[6]。

3? ?課后作業設計方法的優化

3.1? 實驗作業的設計

數學是一門科學性較強的學科，設計一定的實驗作業可以調動學生完成作業的積極性，而且也能發散學生的思維，提高學生的科學素養。但在傳統作業設計中，很少會真正組織學生進行實驗。所以，在優化課后作業設計方法的過程中，教師要重視實驗作業的引入以及優化，要通過設計一些易操作的實驗強化學生對基礎數學知識的認識，進而逐步提高學生的數學學習效率和作業完成率。

如在教學完“圓錐的體積”這部分知識后，筆者給學生布置了一個實驗作業，即驗證圓錐的體積是圓柱的三分之一。這一實驗性作業的設計不僅能夠幫助學生清楚地認識到在什么情況下圓錐的體積是圓柱體積的三分之一，同時學生在自主設計實驗步驟、探尋實驗原理的過程中也能形成一定的科學思維，這對學生的健康發展有非常重要的作用。而且，這也屬于開放性作業，學生可以在這個實驗作業中選擇不同的證明方法，如可以選擇裝水、裝沙的方法，還可以通過推導體積公式的方式來證明。總之，教師要充分發揮實驗作業的應用價值，要鼓勵學生積極參與實驗。實驗作業也能加強親子之間的互動，對學生數學思維的完善以及學生的健康成長都起著非常重要的作用。

3.2? 實踐作業的設計

實踐作業的設計是為了讓學生成為知識的實踐者，將知識與生活融合在一起，讓學生真正感受到數學與生活之間的緊密聯系，端正學生對數學學習的態度。而且，實踐性作業的設計也能提升學生完成作業的積極性，使學生在參與以及完成實踐活動的過程中形成比較完善的數學思維。

如在教學完“折線統計圖”這部分知識后，為了培養學生的數據處理能力，讓學生學會分析統計圖，明確統計圖所表達的意思，筆者布置了一道實踐性作業，即自主選擇調查對象，記錄變化，制作折線統計圖。教師還可以給予學生一些提示：可以選擇記錄一杯開水在不同時間的溫度變化;記錄一周的早餐費用;隨機挑選出10名學生，調查他們的身高情況;調查班級里喜歡不同課外書的人數等。

之所以在這一作業的設計中給學生提示，主要是考慮到現階段的學生數學思維能力不足，如果僅是簡單地布置這一實踐題，那么他們對如何完成、如何操作等都會一頭霧水。有效的建議可以幫助學生明確方向，也能確保實踐作業的完成效率。總之，在設計實踐作業時，教師要保障所設計的作業能夠真正發揮出引領學生實踐的作用，要真正地讓學生參與到實踐當中去，并能夠應用所學知識解決實踐問題，進而為學生數學素養的全面提升提供保障。

“雙減”背景下小學數學教學方法的優化并不單單要優化課中的教學方法，還要優化課前的預習方法以及課后的作業設計方法，要從當前存在的問題出發，通過優化和改進教學方法幫助學生掌握基本的數學知識，同時也要確保學生在多種方法的應用中形成基本的數學學習能力，最終在推進“雙減”政策落地的過程中逐步實現減負增效的目的。

【參考文獻】

[1]曹越洋.“雙減”政策背景下小學數學教學策略的調整[J].新教育，2022（11）.

[2]張衛星.“雙減”背景下小學數學作業設計新思路[J].教育科學論壇，2022（10）.

[3]李金霞.關于“雙減”政策下小學數學教學實踐的理論研究[J].新課程，2022（12）.

[4]辛芳.“雙減”背景下提高小學數學教學質量的方法[J].寧夏教育，2022（3）.

[5]李惠珍.“雙減”政策下小學高段數學教學策略[J].天津教育，2022（7）.

[6]杜艷玲.“雙減”背景下落實小學數學教學有效性的對策[J].吉林教育，2022（6）.

【作者簡介】

龍文（1986～），男，漢族，甘肅慶陽人，本科，一級教師。研究方向：小學數學教學。