小學信息技術教學中學生思維能力的培養

馬麗娟

隨著科技的發展，應用信息技術成為學生必學的技能，在小學信息技術教學中培養學生的思維能力有助于其適應社會發展的需要。因此，處在科技時代的教育環境下，要對新穎的教育理念有所關注，促進學生思維能力發展，實現提升小學信息技術教學有效性的目標。

面對科技事業的蓬勃發展，教育教學也走向信息現代化。就小學階段而言，信息技術已經成為課程體系中的重要組成部分，為學生的進步與成長提供源源不斷的動力。因此，身為新時期的小學信息技術教師，要從培養學生思維能力的角度創新教學策略，讓學生充分投入課堂，用恰當的語言加強對學生的指導，達到提高學生實踐應用技能，優化小學信息技術課堂教學效果的目的。以下是本人依據自身從事小學信息技術教師職業的教學實踐經驗，對小學信息技術教學中學生思維能力的培養心得。

一、引入現實因素，培養學生應用思維能力

處在現代化的社會環境下，面對落實核心素養的根本任務，教師必須注重培養學生適應社會生活的關鍵品格與必備能力。在新課程改革的時代，身為小學信息技術教師的一員，要懂得引入現實因素，將教育教學與現實生活有機融合，在課堂上充分體現學科價值，讓學生以積極的情感體驗獲得應用思維能力的良性發展，構建精彩的小學信息技術課堂。

以引導學生學習“了解信息世界”這一節為例，在初始學習階段，我對學生說道：“我們稍微留意周圍的世界，就會發現信息無處不在，如十字路口的信號燈、暴風雨來臨前的征兆、教室里的黑板報等。那么信息的定義是什么呢？你能夠根據自己的生活經驗做合理的解釋嗎？”從而讓學生初步體會到信息技術的現實價值，讓學生認識到信息是數據、消息，充滿價值。這樣，以引入現實因素策略，讓學生充分感受信息技術的學科價值，使學生以積極的情感、充足的動力，掌握本節知識與技能，培養學生的思維應用能力，提高學生適應社會的必備能力，讓小學信息技術課堂精彩綻放。

二、加強合作學習，培養學生合作思維能力

面對生本教育理念的實施，學生的課堂主體地位已經被當代教師高度認可。加強合作學習正是廣大教師為體現學生課堂主體地位所付諸的實際行動。因此，在課堂教學實踐活動中，身為小學信息技術教師的我們，要了解生本教育理念的內涵，本著促進學生全面發展，依據教學內容開展合作學習，培養學生的合作思維能力，從而實現提升小學信息技術課堂教學質量的目標。

以引導學生學習“認識計算機”這一節為例，在初始學習環節，我將學生劃分成學習小組，讓學生從觀察計算機的外觀出發，共同總結計算機的組成部分，并選出小組代表進行回答，由此培養學生觀察意識，以及與人交流的基本生活技能，使學生認識計算機每一部分的名稱。然后，我對學生說道：“通常情況下，我們把計算機中看得見、摸得著的設備稱為計算機硬件，計算機硬件與軟件共同組成了計算機系統，共同決定著計算機工作能力的高低。”接著，我引導學生合作學習計算機的用途，使學生認識到在科技時代，計算機已經在社會各個領域中被廣泛應用。在學習任務結束時，我引導學生對計算機的組成做了系統的梳理，讓學生之間互相交流學習收獲。這樣，以合作學習的方式助力學生獲取信息技術知識與技能，在和諧的課堂氣氛中培養了學生的團結合作能力，激發了學生參與民主課堂的熱情，切實達到了提升小學信息技術課堂教學質量的目的。

三、運用競賽模式，培養學生競爭思維能力

競爭是當今社會的主要特點，而學生將來總是要步入社會的。所以從小培養學生的競爭思維能力，應是教師的義務與責任。基于此，在核心素養要求的影響下，小學信息技術教師要有為了學生發展著想的教學態度，在課堂上運用競賽模式，讓學生擁有強烈的課堂參與感，令學生在競爭性氛圍中對所學知識的理解更加深刻，最終實現優化小學信息技術課堂教學效果的目標。

以引導學生學習“指法練習”這一節為例，首先，我以投影的方式為學生介紹基準鍵，幫助學生認識了手指的分工，以演示的方式讓學生感受到用鍵盤打字的速度，激發了學生學習指法的興趣。然后，我對學生說道：“要怎樣才能夠像老師一樣雙手自如地使用鍵盤輸入字符呢？答案就是勤加練習。”接著，我給予學生熟悉指法的時間，在學生練習的過程中指導其正確的操作姿勢以及坐姿，對學生說道：“打字，最重要的就是在指法正確的基礎上提升速度、準確率，所以我們要深刻識記鍵位。”之后，我為學生提供了一篇短文，要求學生在限定的時間內完成，看誰能夠又快又準地完成，從而激發了學生的學習精神，使學生進一步熟悉鍵盤操作。最后，我對學生在課堂上的表現做了系統的評價，希望學生能夠養成良好的鍵盤操作習慣。通過競賽模式，充分培養了學生的競爭思維，使學生學會使用“學打字”軟件，為學生打字效率的提升助力，加深了學生對指法的印象，實現了小學信息技術課堂教學效果的優化。

四、加強游戲活動，培養學生創新思維能力

在強調勞逸結合，素質教育的新課程改革環境下，游戲與學習也是可以聯系的。但是在傳統教育觀念下，有些教師認為游戲和學習是兩個獨立的個體，無法產生聯系，所以學生在教師以單一教學策略營造的枯燥氛圍中難以進入學習狀態。因此，身為新時期的一名小學信息技術教師，要有新穎的教育觀念，加強開展與教學內容相符，且符合學生身心發展的游戲活動，以求能夠培養學生的創新思維能力，促進學生喜歡信息技術這門課程，提升小學信息技術課堂教學效率。

以引導學生學習“紙牌游戲”這一節為例，首先，我向學生說道：“同學們對電腦游戲一定十分感興趣，在信息技術課程中，有一部分電腦游戲不僅能夠鍛煉思維，還有助于熟練操作鼠標的技能，這節課咱們就來學習玩紙牌游戲，提高我們單擊、雙擊與拖動等操作鼠標的熟練程度。”然后，我一邊演示一邊為學生講解，在這一過程中對學生強調了遵守游戲規則的重要性，否則就不能順利贏得游戲的勝利，從而激發學生的規則意識。通過加強游戲活動，在愉悅的課堂氣氛中激發了學生強烈的課堂參與度，充分培養了學生的創新思維能力，讓學生感受到了本節知識的學習樂趣，順利實現了小學信息技術課堂教學效率的提升。

五、循序漸進提問，培養學生邏輯思維能力

信息技術是緊隨時代發展變化的一門學科，對于小學生而言，這門學科是充滿學習難度的。在課堂教學中落實問題教學法時，必須摒棄傳統時期錯誤的教學指導，杜絕在課堂上引入繁雜的問題，以免打擊學生學好信息技術知識的自信，影響學生身心良好發展。基于此，在素質教育理念的指導下，作為一名小學信息技術教師，首先應當對教材有深入研究的態度以及實際行動，從而在了解學生認知水平的前提下，在課堂中對學生進行循序漸進的提問，以期能夠順利培養學生的邏輯思維能力，完成提升小學信息技術教學有效性的任務。

以引導學生學習“學會使用鼠標”這部分內容為例，在教學導入階段，我對學生提問道：“大家有沒有見過老鼠？如果有，仔細觀看你們的電腦，哪個地方外形長得最像老鼠呢？”從而引入這堂課的教學主題。然后，我對學生提問道：“鼠標的作用是什么？”于是讓學生思考，我在屏幕上通過演示鼠標，助力學生了解握鼠標的基本姿勢，幫助學生認識鼠標左鍵和右鍵的作用。之后，通過指導學生打開不同的軟件，從鼠標的作用對學生進行提問，讓學生懂得鼠標的雙擊操作以及拖動的作用，使學生整體掌握鼠標的用法。通過循序漸進提問，使學生以活躍的思維參與知識與技能的獲取過程，充分培養了學生的邏輯思維能力，提高學生解決信息技術問題的基本水平，順利完成了小學信息技術教學有效性的提升。

綜上所述，培養學生的思維能力，首先要對學生身心成長的特點有所了解。其次，身為小學信息技術教師，還需要本著尊重學生的教學思想，將更多如引入現實因素、加強合作學習、運用競賽模式、加強游戲活動、循序漸進提問等有效的教學策略在課堂上應用，期望最大限度促進學生多方面思維能力的發展，令學生的綜合能力得到有效提升，使小學信息技術課堂教學效益愈來愈好。

參考文獻：

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