四年級下冊第五單元語文要素的應(yīng)用策略研究

趙媛玉

【摘要】在語文教學(xué)中，教師要抓住單元要素指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有效學(xué)習(xí)。本文對語文要素的應(yīng)用進(jìn)行了研究。

【關(guān)鍵詞】四年級;語文要素;應(yīng)用策略

統(tǒng)編版四年級下冊第五單元的單元語文要素為“了解課文按一定順序?qū)懢拔锏姆椒ā薄皩W(xué)習(xí)按游覽的順序?qū)懢拔铩薄１疚膶ζ鋺?yīng)用進(jìn)行了研究。

一、梳理框架，讓學(xué)生形成整體的認(rèn)知

在單元語文要素的指導(dǎo)下，教師要引領(lǐng)學(xué)生完成對精讀課文與略讀課文的框架梳理，從感性的角度去認(rèn)知，從理性的角度去提煉，并在實(shí)踐中學(xué)會遷移和應(yīng)用，實(shí)現(xiàn)從易到難、條理清晰、層次分明地落實(shí)單元語文要素。比如教師可以提出問題：假如你游覽雙龍洞，從外洞進(jìn)入時，你會有哪些身心上的體驗(yàn)和感受？為了營造出真實(shí)的環(huán)境氛圍，教師可以給學(xué)生播放視頻，讓學(xué)生結(jié)合課文進(jìn)行同步思考。這樣的問題設(shè)置可以帶給學(xué)生真實(shí)的體驗(yàn)，增強(qiáng)他們對課文的進(jìn)一步理解，也能夠引發(fā)他們的好奇心和探知欲。這樣可以幫助學(xué)生實(shí)現(xiàn)閱讀素材的具象化，使學(xué)生在進(jìn)行類似閱讀時，腦海中能夠呈現(xiàn)出相關(guān)的畫面。教師在引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行積極思考的同時，也要有意識地讓學(xué)生掌握文章中的妙詞佳句，實(shí)現(xiàn)閱讀素材的積累。這樣不僅能夠讓學(xué)生學(xué)習(xí)借鑒作者的表達(dá)方式，還能夠幫助他們進(jìn)一步加深對相關(guān)內(nèi)容的理解。比如，課文中的“隨著山勢，溪流時而寬，時而窄，時而緩，時而急，溪聲也時時變換調(diào)子”，這個自然段運(yùn)用了排比的修辭手法，說明了溪水的形狀和水勢，是作者從視覺和聽覺的角度進(jìn)行的描寫。這些句子的背后是作者的思維方式，教師要引領(lǐng)學(xué)生從作者的角度去思考和想象，這樣既能完成對句子的積累，又能夠掌握作者的表達(dá)方式。

二、對閱讀內(nèi)容進(jìn)行借鑒學(xué)習(xí)，提高閱讀教學(xué)的效果

統(tǒng)編版教材對教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行了細(xì)致的篩選，每一篇入選的課文都具有較強(qiáng)的教育意義，對學(xué)生的健康成長具有深遠(yuǎn)的影響。對于這些課文中所承載的技巧、方法、情感、思想等內(nèi)容，教師要善加利用，使其最大限度地發(fā)揮出育人價(jià)值。教師要高效利用這些閱讀素材，使單元語文要素得到有效實(shí)現(xiàn)。要想達(dá)到預(yù)期的教學(xué)效果，教師必須熟悉并掌握單元語文要素。比如說，在學(xué)習(xí)第五單元第16課《海上日出》時，鑒于有些學(xué)生沒有去過海邊，或者雖然去過海邊但是沒有觀察過日出，缺少這方面的生活體驗(yàn)。教師可以提前準(zhǔn)備，用微視頻或者多媒體課件的形式，將太陽從海上升起的情景呈現(xiàn)出來，讓學(xué)生直觀地進(jìn)行了解和學(xué)習(xí)。教師還要結(jié)合文中精彩的描寫語句，進(jìn)行生動而富有情感的渲染，比如“太陽好像負(fù)著重荷似的一步一步，慢慢地努力上升，到了最后，終于沖破了云霞，完全跳出了海面，顏色紅得非常可愛”，這句話將太陽擬人化，形象地再現(xiàn)了太陽努力上升的動感畫面，敘述非常生動。教師可以通過讓學(xué)生自由朗讀、聆聽范文、教師示范朗讀、個性化朗讀等方式，加深學(xué)生對這句話的情感體驗(yàn)，在此基礎(chǔ)上讓學(xué)生說一說自己的主觀感受。同時以這個句子為例，教師可以引導(dǎo)學(xué)生立足自己的日常生活，描寫太陽升起的畫面，讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)思維的遷移，在實(shí)踐中加以借鑒和應(yīng)用，從而提高閱讀教學(xué)的效果。有了課文精彩句子的借鑒，加上對日常中太陽升起畫面的觀察，學(xué)生們不難寫出漂亮的句子。對于學(xué)生的精彩描寫，教師可以讓學(xué)生在小組內(nèi)進(jìn)行交流，彼此借鑒。然后各小組推薦優(yōu)秀作品進(jìn)行展示，教師予以點(diǎn)評，以此提高學(xué)生的積極性，進(jìn)一步鞏固學(xué)習(xí)效果。

三、結(jié)合學(xué)生的天性，以游戲的方式提高閱讀教學(xué)的效果

小學(xué)生天真活躍，喜歡游戲，這是他們出自本能的天性。面對課文中富含邏輯思維的文字，學(xué)生需要投入精力才能較好地進(jìn)行理解。如果思維能力有所欠缺，就會影響到他們的學(xué)習(xí)興趣。統(tǒng)編版語文教材立足各個年級的學(xué)生的思維能力，在編排上符合學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律，因而受到了一線教師的歡迎。但是，小學(xué)們的注意力持久性差，教師需要根據(jù)小學(xué)生的注意力特點(diǎn)，在他們有效注意的時間范圍內(nèi)進(jìn)行精講，并且依據(jù)小學(xué)生喜歡游戲的特點(diǎn)，結(jié)合課文內(nèi)容開展一些有針對性的游戲，讓他們在放松的心境下，實(shí)現(xiàn)對單元語文要素的掌握。比如在學(xué)習(xí)《記金華的雙龍洞》時，教師可以讓學(xué)生立足課文內(nèi)容，編寫一篇導(dǎo)游詞，以導(dǎo)游的身份向其他學(xué)生介紹游覽雙龍洞的全過程。這樣的角色扮演，能夠充分調(diào)動小學(xué)生的積極性和表現(xiàn)欲。當(dāng)然對于一些不善于語言表達(dá)的小學(xué)生來說，教師需要引導(dǎo)他們克服文字上和心理上的障礙。教師可以向?qū)W生提供一份淺顯易懂的導(dǎo)游詞，讓學(xué)生參考課文，編寫一份具有個性化語言特點(diǎn)的導(dǎo)游詞，并讓學(xué)生以小組為單位先進(jìn)行練習(xí)。這樣就降低了難度，有利于調(diào)動大多數(shù)學(xué)生的積極性。為了增強(qiáng)導(dǎo)游的真實(shí)感，教師可以用多媒體呈現(xiàn)背景，讓學(xué)生結(jié)合路線和畫面進(jìn)行生動解讀。