課堂互動，實踐提升

朱明

英語是注重交流與互動的一門學科，結(jié)合其語言工具的特性，英語課堂教學應(yīng)當活躍、多樣、靈活、生動，并且極具互動性。課堂是學生獲得知識和成長的重要場所，承載著學生對學習的期盼和對未來的向往。尤其對于高中生而言，課堂不僅是他們夯實知識、提升能力的空間，更是他們?yōu)槲磥砥床穆窂剑虼耍n堂的有效性直接影響著學生的成長。英語是語言類學科，需要在頻繁的交流與互動中才能夠真正掌握語言的真諦。英語課堂應(yīng)當具有活力、充滿生機，因此，創(chuàng)建互動型教學模式就成為高中英語課堂教學的重要目標。

一、互動型教學模式概述

什么是互動型教學模式呢？簡而言之，就是基于課堂本身開展教學活動，使參與課堂的角色、主體之間相互聯(lián)結(jié)、協(xié)同共進，將教與學有機地聯(lián)系在一起，是動態(tài)發(fā)展的教學過程，最終通過這樣的互動實現(xiàn)教學效果的提升?；邮降慕虒W比傳統(tǒng)教學模式更具靈活性，它具有更加自主和開放的形式，充分尊重學生的主體地位，將課堂的參與者有機地統(tǒng)一到一起，實現(xiàn)課堂參與者的同頻互動，向著統(tǒng)一的目標共同邁進。

互動型教學模式是以“自主”“創(chuàng)新”為出發(fā)點的，它帶動教與學的主體共同構(gòu)建靈活的課堂，通過創(chuàng)新型的課堂形式和靈活的課堂內(nèi)容激發(fā)學習主體的自主學習能力和創(chuàng)新思維，是秉持引導(dǎo)學生自己發(fā)現(xiàn)知識的觀念的。學生通過互動式的交流、學習、探索，獲得了豐富的知識和有效的交流能力，而教師與學生互動創(chuàng)新了課堂，讓課堂展示出更加科學、合理的一面，而所有教學輔助之間的互動，又讓課堂實現(xiàn)了現(xiàn)代化和信息化的目標，為課堂帶來更加突出的效果。因此，互動型教學模式在高中英語教學中發(fā)揮著重要的作用，是培養(yǎng)創(chuàng)新型人才的重要路徑。

二、高中英語課堂互動型教學模式的應(yīng)用

高中階段的學生面臨嚴峻的學習考驗，同時也面臨著踏入未來生活和世界的挑戰(zhàn)，他們自身所擁有的自主能力與創(chuàng)新能力決定著未來的成長道路。高中英語學科是引導(dǎo)他們走向遠方的有力工具，是促進他們提升綜合能力和素質(zhì)的保障，因此，在高中英語課堂中，教師應(yīng)當善用互動型教學模式，抓住學生的思維特點，通過創(chuàng)新化的互動方式引導(dǎo)學習主體主動參與，積極實現(xiàn)英語表達能力的提升和應(yīng)用能力的拓展，構(gòu)筑堅實的英語語言水平。

（一）情境中互動，激發(fā)學生自主學習能力

情境是協(xié)助理解和應(yīng)用語言的最佳方式。隨著教育現(xiàn)代化的推進，課堂情境創(chuàng)設(shè)變得更加多樣化和快捷化，教師能夠為學生創(chuàng)設(shè)多元化的真實情境，而學生也能夠在多樣化的情境中獲得真實的體驗，感受語言的魅力。而情境也是互動性極強的活動，在情境中需要學生、教師甚至其他輔助工具之間的相互配合與協(xié)同，才能夠順利達到目標。因此，互動性強的教學情境是互動教學模式的首選，學生在其中能夠自主探索、自主思考，并在情境中加深理解和吸收，因此，教師應(yīng)當借助情境互動，激發(fā)學生良好的課堂興趣，并以此培養(yǎng)他們的自主學習能力。

以譯林版高一第一冊Unit 1 “Back to school”教學為例，高中生活與初中、小學生活有著很大的不同，而對于高中生而言，他們剛剛來到高中，對高中學習、生活有著很大的憧憬與期待，教師可以利用學生的這一心理特點，通過創(chuàng)設(shè)互動情境的方式引導(dǎo)學生用英語思維去思考如何表達。教師可以鼓勵學生借助表演將入學時遇到的印象深刻的事情用英語進行演繹。在這個過程中，學生相互設(shè)計角色和臺詞，并對表演的劇本進行深刻和詳細的研究，這是他們思維互動與碰撞的過程，而后經(jīng)過排演與磨合，他們就能夠很好地開展互動演繹，而這又是他們的行為在互動。通過這樣的情境互動方式，學生之間更加了解，也更加準確地了解了相應(yīng)的英語知識點，這種靈活的學習模式使學生探索出了自己的獨特學習方式，繼而不斷提升自主學習能力。

（二）合作中互動，培養(yǎng)學生合作探究能力

合作是學習過程中常用的一種方式，同時也是互動型教學模式的一種形式。合作過程有合作，也有競爭，有批判，也有贊同，可以說，合作是對思維最好的鍛煉。在合作模式下，學生與學生之間充分互動，這種互動不僅有行為上的，更涉及思想上的，久而久之，就會激發(fā)深度思維。同時在合作中，學生與學生之間需要相互合作、分工，共同探索問題，共同協(xié)調(diào)合作，這是不同想法的碰撞，也是不同思維的激發(fā)，同時能夠從不同角度引導(dǎo)學生思考。因此，教師可以開展小組合作，讓學生在合作中充分互動，共同探究英語學習課題，以培養(yǎng)他們的合作探究能力，為英語的深度學習夯實基礎(chǔ)。

以Unit 2 “Looking good，feeling good”的教學為例，健康是外在和內(nèi)在的力量共同協(xié)作而成的，班級整體能力的提升也需要學生之間的相互合作。教師可以以“keep healthy”為主題，組織學生進行小組合作。合作中，學生需要合作建立健康清單，確定保持健康的方法與途徑，同時還需要相互督促完成清單，并記錄完成過程。這是一個需要小組成員相互協(xié)作、相互監(jiān)督、共同進步的過程。在這樣的互動中，學生不僅能夠養(yǎng)成互相幫助的習慣，還能夠增強合作能力，學會共同探究，使知識的學習更加全面，探究能力更加精進。

（三）交流中互動，提升學生語言表達能力

交流是教學中不可缺少的活動，而傳統(tǒng)英語教學以教師單方面講授為主，學生進行交流的機會少之又少，這使學生在學習英語語言時無法及時、有效地掌握語言的精髓，因此，交流是被傳統(tǒng)課堂忽視的互動性模式之一。隨著時代的發(fā)展，教育教學更加關(guān)注課堂上學生的主體性，繼而課堂交流與溝通就成為互動型教學模式的重點部分。通過交流，生生之間、師生之間能夠構(gòu)筑相互尊重、相互配合的橋梁，學生在課堂上更愿意用英語交流，也更愿意去探討英語問題，不知不覺中就能夠提升英語表達能力，因此，教師不能忽視交流互動的重要作用，而應(yīng)充分尊重學生的需求，為他們提供交流的機會，讓課堂更加活躍，讓學生更加從容地去探索和解決問題。

以Unit 3 “Getting along with others”的教學為例，友情是建立在了解和信任基礎(chǔ)上的，因此，了解就是建立友情的第一步。教師可以借助這樣的主題引導(dǎo)學生交流主題“好朋友”。學生在交流的過程中會秉持各種各樣的看法，有的學生認為好朋友需要一起分享，有的則認為好朋友需要互相幫助，還有的認為好朋友不需要說太多話就能知道對方的想法……不同的學生有不同的想法，他們相互交流、探討、質(zhì)疑和解釋的過程就是語言的激發(fā)和思維的碰撞過程，在這個過程中可能有爭吵，也可能有分歧，還可能形成各種觀點群，但這正是互動的必然，教師應(yīng)當予以鼓勵和引導(dǎo)。通過相互交流，學生能夠拓展更多的看法，并且學會站在不同的角度看待事物，同時，還能夠在交流中以英語思維和方式去表達，從而逐步提升自己的語言表達能力和思維的敏捷性。

（四）過程間互動，深化課堂英語質(zhì)量提升

課堂是一個綜合性的過程，不僅涉及講課與聽課，還包括指導(dǎo)、反思、總結(jié)與質(zhì)疑等，這些都是課堂必不可少的過程性活動。而這些過程也是英語課堂互動的重要元素，因此，互動模式是隱含在課堂整個過程之中的。此外，課堂不僅由師生組成，還包括很多教學輔助設(shè)備，如多媒體、白板等交互式的信息化設(shè)備。這些個體與物體統(tǒng)一構(gòu)成了全面的課堂，教師只有充分認清這些事物之間的關(guān)系，并通過合理的手段將這些事物納入課堂互動的環(huán)節(jié)之中，才能夠?qū)崿F(xiàn)課堂的真正互動，從而逐步提高課堂的教學質(zhì)量，讓英語課堂實現(xiàn)質(zhì)的提升。

課堂中所有事物之間的互動，我們可以稱之為“過程間互動”，它包括師生互動、人機互動等?；咏虒W模式的有效實現(xiàn)有賴于教師的合理管控和引導(dǎo)，因此，教師應(yīng)當深入挖掘事物之間的聯(lián)系，合理地開展過程間互動。比如，Unit 1 “Nature in the balance”的教學中，教師可以充分利用課堂的各類元素進行有效互動，如借助多媒體技術(shù)，用信息化設(shè)備向?qū)W生展示自然的生態(tài)狀況、面臨的環(huán)境問題以及采取的一系列措施，學生能夠及時展開人機互動，通過操作或者查閱去了解平衡的生態(tài)環(huán)境是什么樣的。同時，還可以開展師生、生生互動，通過頭腦風暴法將課堂構(gòu)建成為思維創(chuàng)新和語言創(chuàng)新的課堂，學生和教師共同探討通過什么樣的方式去保護環(huán)境等。通過這樣的方式，學生和教師之間的互動更加順暢，課堂輔助與課堂主體之間的互動也更加合理，繼而在過程間互動的促進下，學生的英語學習質(zhì)量將得到大大提升。

三、結(jié)語

高中英語有很多的知識點和語言要素，這不是傳統(tǒng)課堂所能夠深化的，合理利用課堂的互動性，教師就能夠帶領(lǐng)學生在課堂上實現(xiàn)英語語言的應(yīng)用與提升，這是提升教學效果的重要方法。互動式教學模式注重學生的主體性，也考慮了課堂的全面性，是能夠充分激發(fā)學生自主創(chuàng)新的課堂模式。作為高中英語教師，不僅要考慮學生對課堂知識的吸收效果，同樣也要考慮課堂的靈活性與有效性，這樣才能真正完成英語教學重任，實現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標。

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