影響高一學生數學學習因素及應對策略

趙建德

在實際教學中，一部分初中時期數學學習成績優秀的學生在進入高中后成績下滑嚴重，導致學生的信心受到很大程度的影響。基于此，從思維能力的培養、多媒體技術的運用、學習方法的科學性以及正確認識學生之間智力水平差異等方面進行探析，旨在促進高一階段學生數學學習的進步與發展。

一、注重思維能力的培養

在高一數學教學中，教師要想使學生能應對數學學習中的影響因素，就要注重培養其思維能力，促進其創新思維得到較大程度的發展。因此，教師要注重對數學教學的安排，在應對實際問題時對學生進行積極的引導。要創設良好的思維情境，促進學生積極進行思考，將已學知識運用到實際中，有助于問題的解決。例如，要減少傳統課堂教師講學生聽這一教學模式的運用，進而達到促進學生實踐探究發展的目標。教師還要積極運用課堂討論的教學方法，促進學生在課堂上積極討論。同時這一方法的運用還可以使學生能積極提出問題，并且在學習時敢于質疑，促進其思維敏捷性的進步。與此同時，教師還要注重引導學生進行一題多解等訓練，進而使學生的發散思維得到一定程度的發展。而通過對學生思維能力的培養，能使學生在實際學習中從容地應對影響學習的消極因素。

二、注重對多媒體技術的運用

在實際教學過程中，傳統教學模式對高一年級數學教學中較為抽象的知識往往很難進行形象化、具體化的處理，從而使得學生的實際學習大打折扣。而通過對多媒體技術的靈活運用，教師在實際教學中可以將抽象的知識通過電子白板等技術進行展示，進而促使學生能直觀地感受函數在這一過程中所產生的變化，更深入地了解其性質，促進學生進步。例如，在教學“指數函數”這一部分內容時，教師要注重多媒體技術在知識教學中的運用，學生對實際函數的學習往往會覺得知識十分抽象。而在傳統課堂中由于時間因素影響，教師只能對極個別具有代表性的函數進行板書，這也就導致學生在學習中認識函數圖象的時間有限，進而使其無法掌握這一部分知識。而現階段不斷加強對多媒體技術的運用，教師在實際教學時通過該技術能將相應的函數圖形快速地進行直觀的展示，從而使得學生能在課堂上學習更多的函數，促進其對函數基本性質的總結。

三、注重學習方法的科學性

高一階段的學生由于受初中教育的影響，在進入高一之后仍然保持著初中時期的學習習慣，在學習中只是單純地按照教師的思路思考，并且對數學的學習只滿足于完成教師布置的任務，不利于學生思維能力的發展。與此同時還存在較為極端的行為則是只聽講而不做筆記;除此之外還有一部分學生更是依賴于自學，在課堂上完全不聽講，從而導致其無法深刻掌握課堂中的教學難點，無法靈活應對多變的題型。而這些不科學的學習方法，則會對這一階段的學生產生較為嚴重的影響。因此，在實際教學中，教師要注重對學生學習方法的培養，使其能適應現階段的學習。例如，在對這一階段的學生進行教學時，教師要積極引導學生制訂學習計劃，同時還要培養其課后積極進行思考總結與反思等習慣。通過這一系列良好行為習慣的養成，使學生能更好地應對高一階段數學學習中的影響因素。

四、注重學生之間的智力水平差異

在實際教學中，教師要注意學生之間的智力水平差異是真實存在的，并且對學生實際的學習成績有著一定的影響，同時還可能會影響學生學習知識以及技能的速度。因此，教師在進行教學時，要正確地認識這些差異，做到不回避以及不夸大，始終保持實事求是的態度。例如，在高一年級的數學教學過程中，由于客觀因素的影響，學生的實際數學成績必定會處于不同的水平階段。而教師在進行教學時，要對學生實際的學習水平進行較深入的了解，從而使其能針對不同的學生制訂針對性的教學計劃。比如，對學習成績較好的學生要做到引導其對知識進行深層次的探究，讓學習能力再上升一個層次;而對智力水平高而學習成績不好的學生，教師要引導其進行自我分析，使其逐漸養成較好的學習習慣;而對由于各種原因導致學習暫時吃力的學生，要引導他們樹立學習信心，教師也要有足夠的耐心。而通過促進教師對學生學習水平的正確認識，則可以使教師引導這一階段的學生克服學習中的消極因素。