新課程背景下高中英語語法教學強化思考

孫愛娟

高中英語作為一門重要課程，可以培養學生的英語水平。新課程背景下的高中英語語法教學可以進一步提高學生的英語能力。隨著教學方法的不斷改進，高中英語的教學模式也隨之進步，但新課程背景下的高中英語語法教學中仍然存在一些問題，因此需要高中英語教師針對教學方式進行思考，使教學模式符合當今社會的教育趨勢，教育與實踐相結合，從根本上提升學生的英語語法水平，提高學生的英語成績。本文就如何強化高中英語的語法教學進行討論，從教學模式、課堂內容、課后復習等方面進行思考，從而提高學生的英語語法水平。

一、高中英語語法的教學意義與現狀

（一）高中英語語法的教學意義

近些年來，我國的教育模式在不斷改革，新課程背景下的高中英語教學模式也在隨之更新。其中英語語法部分的教學方法需要遵循實用原則，將實際用法、具體意義、表達形式進行結合，從根本上達到英語語法的教學目標。英語語法的教學理念是需要學生掌握英語的表達形式，可以將語法應用于實際生活中，做到語言本身的表達功能，在實際交際對話與書面表達中將英語語法運用自如。

高中英語教學需要從“重考試，輕應用”的模式中轉變過來，注重素質教育，將英語運用于交際中，從日常生活出發，以此糾正語法中出現的問題，還可以根據現實場景將學到的語法歸納總結。高中英語教師應響應國家教育政策，以新課程為背景，將高中英語的語法教學重點放在培養學生能力上，提高實際運用能力與英語意識，使學生可以將語法的結構、運用規則等重點知識有效掌握，提升學生英語成績的同時培養他們的英語能力。

（二）高中英語語法的教學現狀

由于教育模式的不斷變化，高考英語的題型變得越來越新穎，直接考查英語語法的題目逐漸被更隱晦的題目取代，這類語法題考查的側重點在實際應用能力與交際能力上，更加注重學生的綜合能力。需要注意的是，這種教育改革并不代表英語語法不再重要，相反，更考驗學生的英語水平，將側重點從語法本身轉變為實際應用，正是新課程背景下所提倡的教學模式，突出語言的實際應用功能，將語言的重點放在應用與交際上。

現在有些教師認為高中英語教學應淡化語法，并將這種教學理念帶入課堂，但就結果來看，這種教學方法并沒有取得很好的教學效果，實際情況已經說明，高中英語的語法教學十分重要，語法在英語教學過程中有著很高的地位，英語教師不應將語法淡化，反而應加強對語法的教學，把抽象的語法知識用生動的方式融入課堂，讓教學情景更加豐富，增加學生與課堂間的粘性，達到教學的目的[1]。

二、高中英語語法的教學方式

傳統的英語語法教學模式都是先將語法重點教授給學生，接著由教師給出試題，學生運用學到的知識點進行解答。這種教學方式雖然可以簡單快捷地將重點知識傳授給學生，但是由于知識點抽象晦澀，也常常會令學生難以接受，只是將語法短期記憶下來，不僅不會運用于實際生活中，還容易忘記，導致英語成績下滑，實際生活中不會運用。因此，教師需要更新傳統教學模式，從教學方式入手，以新課程為背景，設計出適合的教學模式，將英語語法教授給學生。

（一）更新課堂教學模式

教師應根據課程重點，更新課堂教學模式。傳統的課堂難免枯燥死板，為了引起學生的學習興趣，教師應以學生感興趣的方式設計教學課堂，讓學生參與進來做課堂的主人。當教師教授一個全新語法時，不要直接將所有晦澀難懂的知識點列舉在黑板上，而是應引導學生觀察教材中運用了這種語法的句型，觀察這種語法的結構，再拋出相應的問題引發學生討論，讓學生自行將這種語法知識點的結構與規則總結出來，接著再將正確語法的知識點由淺入深地歸納總結，并多舉一些實際應用的例子加深學生的印象，接著就是利用試題測試鞏固知識點，用生動的課堂模式教會學生相應的語法知識，并可以熟練運用[2]。

以北師大版教材中的虛擬語氣這一語法點為例。教師先在黑板上列出兩個例句：If he were a fish，he would swim in the sea.這句話的意思是，假如他是一條魚，他就會在海里游泳。If she were to go home，she would tell you about it.這句話的意思是，假如她回家了，她就會告訴你。接著教師引導學生觀察兩個例句的結構，向學生提出問題，這兩個句子與平時學過的句子有什么不同之處，在學生自由討論后，可以得到學生的回答：be動詞的用法與平時不同，其中的主語he與she都是第三人稱，be動詞應該使用was，而這兩個例句使用的卻是were。通過簡單的例句引發課堂的討論與互動，可以有效地將學生的學習興趣調動起來，活躍課堂氛圍。這時，再由教師對虛擬語氣這一知識點進行講解，重點講解虛擬語氣的句式與謂語動詞的變化規則，再讓同學們將教材與學習的知識點相結合，找到課文中相對應的句子并完成教材上的課后習題。通過活躍的課堂將學生的注意力集中起來，在輕松、愉快的氛圍中完成語法學習內容，提高學生學習效率的同時也能將主動權把握在教師手中。

（二）在實際應用中傳授語法知識

在教師將語法知識點傳授給學生后，不可只講解相應習題，最主要的目的是讓學生將語法掌握，可以熟練運用于生活中，感受語法的實際意義，再結合實踐練習，鞏固知識點。教師應該深刻意識到，英語的語法學習不是為了應付考試，而是為了讓學生真正掌握，語言因交流而存在，是溝通的橋梁。所以，教師應該將知識與實際生活相聯系，在課堂上模擬情景，帶領學生進行情景對話，在相應的語境中掌握新的語法知識，而且，學生都喜歡生動有趣的課堂模式，在身臨其境的英語對話場景中更容易活躍學習氛圍，讓學生對英語語法的學習產生濃厚的興趣，通過模擬情景進行對話交流，更容易將知識點吸收掌握，也能對學習的語法有更深層次的理解。因此，模擬情景交流的課堂不僅能提升學生的口語表達能力，還能使知識點得到鞏固練習[3]。

比如，在進行被動語態語法練習時，教師可以在講解知識點后設置相應的情景：假如同學們周末在家，非常勤快地將房間打掃干凈，家長回來后看到整潔的房間，你會對家長說什么？這時候將學生帶入情景交流，回答說：“The room was cleaned by me.”這句話是房間被我打掃干凈了的意思。接著再由教師繼續引導，讓同學們以小組交流的形式繼續用被動語態進行情景對話，將被動語態融入生活中的對話情景，不僅可以培養學生的發散思維模式，還可以在無形中鞏固被動語態的知識。需要注意的是，教師需要結合不同的場景、語態進行引導，如一般現在時的被動語態句型結構、一般過去時的被動語態結構等，當學生遇到交流問題時，教師應及時給予引導幫助，當發現有學生在交流中出現語法錯誤，要及時糾正，并將易錯類型總結出來，提醒學生注意。情境交流的課堂不僅可以讓學生參與其中，還可以讓學生敢于開口進行英語對話，養成良好的學習習慣，鞏固知識。

（三）鞏固語法區別，培養學生自主學習的意識

英語體系中包含大量的語法內容，北師大版的教材的編寫遵循由簡入深的原則，故此許多有關聯的語法內容被打亂編排，學生就容易將語法混淆記憶，這時就十分考驗學生的自主學習能力與課后復習的自覺性。因此，教師需要針對這一現象進行課程設計，取代傳統無限刷題的課后作業模式，有針對性地幫助學生鞏固不同的語法知識。

比如，教會學生如何區分主語從句、賓語從句與狀語從句時，在課堂上教師將三種語法進行講解對比，讓學生認識到三者的區別，在布置課后作業時，教師可以針對這三種語法設置情景，布置相關情景對話小作文，設定語法要求，不僅可以讓學生的語法得到練習，還鍛煉了作文能力;也可以找一篇有關三種從句語法練習的小短文并根據短文內容提出問題，讓學生將相關句式找到，將問題回答出來，這樣不僅可以讓學生直觀感受三種語法的區別，還可以通過閱讀進行區分，鍛煉學生的閱讀能力，還可以增加英語詞匯量，鞏固知識。運用學生可以接受的教學與作業模式進行知識點傳授，不僅增加了學生的學習興趣，還提高了學生主動學習的意識，培養了良好的學習習慣。

綜上所述，在新課程背景下，高中英語語法教學需要采用更科學的辦法，教師應結合實際，通過實踐與英語語法結合的模式鞏固學生知識，培養學生學習英語的積極性，通過在課堂上的學習與生活中的實際應用，將高中英語語法掌握得更牢固，培養學生的英語能力。

參考文獻：

[1]任苗苗.新課程標準背景下高中英語語法教學方法調查研究[D].北京：中央民族大學，2021.

[2]馬坤.新課程背景下高中英語語法教學的原則及策略分析[J].中學生英語，2021（16）：77.

[3]張昀.新課程改革背景下高中英語教學的思考[J].高考，2021（15）：125-126.