“雙減”背景下如何提高小學數學教學質量

張旭民

數學是小學階段一門重要的基礎課程，高質量的小學數學教育必須充分重視學生的主體價值，在教育過程中對學生學習行為作出有效指導，幫助學生鞏固基礎并且提高學習效率。“雙減”主要強調減輕學生課業負擔，這就意味著教師需要將大量精力投入課堂教學，通過優化教學設計激發學生的求知欲望，并且在作業設計活動中關注學生的學習基礎，確保作業設計更具針對性。結合“雙減”背景下小學數學教學存在的問題，提出了“雙減”背景下提高小學數學教學質量的策略，供廣大數學教育工作者參考、借鑒。

一、聯系學情積極創新課堂教學方法

提高課堂教學效率是幫助學生鞏固數學基礎知識的重要方式，在教育過程中，教師應當充分圍繞減負增效的原則開展教育活動，強調對課堂教學形式的有效優化，一方面激發學生對數學學習的高度熱情，另一方面能夠通過科學的教學設計更好地引導學生轉變數學學習觀念。課堂教學效率的有效提升，能夠使學生在課內加深對數學知識的理解，避免課余時間花費大量精力參與數學訓練活動，從而真正實現減輕學生課后作業負擔的效果。

（一）構建翻轉課堂，引導學生自主學習

翻轉課堂模式強調對學生課前自主學習行為的有效引導，在小學數學教學工作中，教師應當關注學生的學習特點和認知規律，在課前設置具有針對性的自主學習任務，采用任務驅動的方式，對學生學習行為做出相應的指導，并且通過對學生課堂自主學習行為的有效規范，讓學生學會如何自主學習，并且將自主學習過程中理解和掌握的數學知識帶到課堂，真正推動課堂教學模式的進一步優化。數學翻轉課堂意味著教師需要做好對教學活動的有效安排，根據學生的學習特點布置具有針對性的課前自主學習任務，采用導學案的方式對學生提出相應的要求，以此為基礎，讓每位學生都能夠在數學課堂上發揮自身的作用，從而實現教與學之間的深度融合。如在小學數學“長方形和正方形”的知識點教學中，教師可以通過導學案的方式為學生布置自主預習的任務，鼓勵學生基于對教材內容的整理和分析思考長方形和正方形有哪些主要特點，并且聯系現實生活經驗思考生活中有哪些常見的長方形和正方形。在教師的有效推動下，學生能夠快速調整學習狀態，并且在分析和思考問題的過程中，嘗試基于對數學知識的理解，更加高效地融入課堂活動。在翻轉課堂得到全面落實的情況下，小學生數學學習能力才能得到顯著提升，數學教育的效果才能得到充分保障。

（二）利用信息技術還原真實教學情境

網絡信息技術飛速發展的時代背景下，小學數學課程教學與信息技術之間的聯系日益緊密，在數學教育工作中教師應當充分重視信息技術的有效應用，以此為基礎，在課堂上創設情境，將真實具體的情境活動作為學生學習和探究數學知識的重要推動力，并以此為基礎，更好地促進學生認知能力的全面發展與進步。這首先需要對小學數學的主要內容進行分析和解讀，在數學課堂上關注學生的一舉一動，根據學生的學習能力和認知規律，設計相應的場景，通過對數學知識的有效還原，讓課堂教學氛圍更加活躍。小學數學教學中，學生接觸到的知識內容本身較為豐富，教師需要關注學生的一舉一動，在課堂上還原真實的生活現象，并且在考慮到學生數學基礎的情況下，基于情境與學生進行互動。如小學數學“重量單位”的知識點教學，教師可以利用信息技術為學生展示生活中常見的物品，如文具盒、籃球、牛奶等，在學生熟悉的事物影響下，教師可以要求學生結合生活經驗思考物品的重量。在教師的有效引導下，學生能夠基于生活經驗探究數學知識，并且在信息技術的輔助下加深對重量單位的概念認知。

（三）開展合作學習，解決數學學習難點

合作學習活動是幫助學生解決學習問題的重要方式，在開展小學數學教學工作時，教師應當充分重視合作學習的教育價值，既要關注學生在數學課堂上的學習表現，同時也要充分考慮到學生的性格特點，以此為基礎劃分學習小組，作為數學課堂上合作學習活動開展的前提。小組人數規模應當控制在3～5人，在充分考慮到學生整體素質的情況下，盡可能地突出分組的科學性和嚴謹性，確保分組能夠成為小組合作學習開展的重要保障，讓學生能夠處于良好的合作學習氛圍下。根據數學教學的重點和難點，教師應當布置具有針對性的合作學習任務，通過這樣的方式，讓學生的學習目標更加明確，一方面提高合作學習的針對性，同時也能夠基于教師的有效指導，讓學生把握好合作學習的方向。如在小學數學“位置和方向”的知識點教學中，教師可以要求學生以小組為單位繪制本地區的城市地圖，在教育過程中，鼓勵學生結合生活經驗將生活中熟悉的事物呈現在課堂上，并且以地圖的方式標注城市各種建筑的位置關系。在教師的積極推動下，學生能夠真正憑借對知識點的合作探究加深對數學知識的理解，并且在教師的有效推動和指引下發揮自身的主觀能動性，真正解決學習難點，并且在良好的學習氛圍中養成良好的學習習慣。

（四）組織趣味游戲，鞏固基礎知識技能

游戲對學生而言具有較強的吸引力，在小學數學課堂教學活動中，教師應當充分重視游戲的教育價值，根據學生的學習能力和數學學習基礎設計具有針對性的趣味游戲，更好地滿足學生對數學知識的探究欲望，讓每位學生都能夠在參與游戲的過程中獲得更加深刻的學習感悟。教師應當具備較強的組織和協調能力，在小學數學教學過程中，不僅要重視對數學理論性知識的講解，同時也要關注對游戲的有效應用，根據數學知識的主要內容對游戲規則作出適當調整，并且結合學生對數學知識的掌握情況，對游戲進行全方位的運用，確保每位學生都能夠在參與游戲活動時獲得更加深刻的學習感悟，并且在一定程度上促進學生學習能力的發展與提升。但是首先需要利用互聯網學習先進的游戲化教學理念，在教育過程中能夠將高質量的游戲帶到課堂，并且根據學生的學習基礎對游戲規則作出適當調整，對游戲中的各項參數作出合理優化，通過這樣的方式確保游戲本身具有更強的教育價值，讓游戲活動與學生的學習需求相匹配。教師同樣需要積極聽取學生的意見，在開展游戲活動的同時，能夠根據學生參與游戲的反饋和體驗，對游戲設計作出全方位的優化，讓每位學生都能夠成為游戲活動的參與者，真正幫助學生適應游戲化的數學課堂，以推動學生認知水平的不斷提升與進步。如在“四則運算”的數學教學活動中，教師可以在課堂上組織“摘蘋果”的趣味游戲，教師首先需要準備一些蘋果形狀的便利貼，根據學生的學習基礎，在便利貼上寫下四則運算的數學算式，并且粘貼在黑板上。在游戲過程中，學生可以上臺摘取“蘋果”，并且算出數學算式的正確答案，通過模擬摘蘋果的動作和數學四則運算知識結合在一起，在規定時間內摘取“蘋果”數量最多的學生可以獲得教師的獎勵。在數學游戲得到全面優化的情況下，學生能夠真正作為課堂活動的參與者，主動思考和解決學習問題，并且在游戲過程中保持對數學知識的學習熱情，真正做到主動思考數學問題，進而激發學生數學學習的熱情。

二、基于學生學習需求優化作業設計

作業設計是小學數學教學的一項重要工作，在開展數學教學活動時，教師應當充分關注對作業的合理優化，既要考慮到學生的數學基礎知識，也要關注對學生學習能力的有效培養，確保作業設計能夠成為學生提高復習效率的重要推動力，讓每位學生都能夠在完成作業的同時奠定良好的學習基礎，并且在完成作業的過程中做好自我反思。高質量的數學作業設計應當具有層次性和實踐性兩個主要特點，既要關注學生的學習基礎并設置具有難度差異的作業，也要考慮到學生的現實生活經歷，對數學作業的實踐價值提出更高要求，以此為基礎發揮數學作業應有的教育作用。

（一）分層教學突出作業層次性

小學數學教學工作中，教師應當充分關注學生的學習基礎和學習態度，根據學生的數學課堂學習表現，選擇與之對應的教學思路，既要關注學生表現出的學習特點，也要考慮到學生的學習興趣和愛好，以真實學情為依據實現有效的分層教學。在作業設計環節，教師應當把握好作業本身的層次性，一方面調整作業的難易度，另一方面也要關注學生在數學課程中對知識的掌握情況，確保作業的設計與學生的真實學習需求相匹配，更好地服務于學生對數學知識的探究需求。為了減輕學生的作業負擔，教師在作業設計方面還需要把握好整體質量，用精煉的作業幫助學生鞏固數學基礎，在體現學生學習能力的情況下，促進學生認知水平的有效提高。此外作業設計還應具有較強的開放性特點，教師不僅要關注自身對作業的設計，同時也要考慮到學生的真實學習需求，鼓勵學生自主設計作業，通過這樣的方式，讓學生全面系統地了解數學知識的深刻內涵并且真正突出作業的教育價值。

（二）聯系現實生活，突出作業實踐性

數學是一門源于生活又高于生活的學科，在小學數學課程作業設計活動中，教師不僅要關注學生對理論性知識的鞏固，也要格外重視對學生實踐能力的培養，能夠基于小學生的學習特點，布置具有實踐價值的作業，讓實踐活動成為鞏固數學知識的重要推動力，并且以此為基礎減輕學生的作業負擔。教師應當建立起數學知識和現實生活之間的密切聯系，在教育過程中，既要考慮到學生的數學基礎，也要關注學生的真實生活經驗，在教育過程中突出作業本身的多樣性和趣味性，盡可能將學生的生活環境與作業緊密關聯在一起。不同成長背景下，學生對數學知識的理解情況不同，教師在作業設計方面同樣需要做出適當的調整，這就意味著教師需要把握好學生的學習特點和認知規律，在現實生活中融入數學知識，讓數學知識成為解決生活實際問題的推動力。如在“條形統計圖”的知識點教學中，教師可以要求學生主動調查家庭用電量，并且對相關的數據進行統計和分析。在家長的有效幫助下，學生能夠了解家庭用電量的情況，并且將相關的數據制作成條形統計圖，通過這樣的方式更好地呈現用電量的數據變化，并且思考用電量變化的深層次原因。在生活化的實踐活動影響下，學生對數學知識的掌握更加牢靠，能夠真正運用數學知識解決現實問題。

三、結合數學學習表現完善評價機制

教學評價是小學數學教學的一個重要環節，在開展數學教學工作時，教師應當充分重視教學評價的教育價值，以評價活動為基礎，幫助學生正確認知自我，并且有效轉變學生對數學學習的態度和方法，通過教學評價活動讓小學數學教學的整體質量得到顯著提升。

（一）制訂科學清晰的評價標準

在制訂教學評價標準時既要關注學生的個性，同時也要考慮到學生的共性，對班級整體的數學學習情況進行評價，同時也要對學生個體學習狀況作出有效指導。教師制訂的評價標準應當是基于實際情況的，如學生在數學課堂上的發言次數以及課堂學習過程中表現出的學習態度，這些都值得教師關注，以過程為導向的評價標準更加全面具體。教師制訂的評價標準也需要結合學生的真實學習情況作出適當調整，確保評價活動具有更強的監測作用，能夠對學生學習方式的轉變起到積極的影響。

（二）建立多元主體的評價機制

為了進一步突出教學評價在小學數學教育中的價值，教師應當充分關注多元評價主體的有效建立，既要強調教師對學生學習能力的評價，同時也要考慮到家庭教育的價值，由家長對學生進行評價，通過這樣的方式確保評價活動更加多元化。這就意味著教師需要與家長保持密切的溝通和交流，在開展數學教學工作之余，幫助家長樹立正確的評價標準，引導家長在日常生活中滲透數學知識，對學生數學知識的應用能力做出整體的評估，并且及時糾正學生數學學習中存在的不足。在全面的評價機制影響下學生能夠時刻感受到數學的重要性，并且在學習過程中轉變學習方法，在師生的共同協作下提高小學數學教學質量。

四、“雙減”背景下提高小學數學作業質量的原則

（一）內容和目標一致性原則

“雙減”背景下小學作業的內容和目標需要具有一致性原則。作業內容的設計要融入學科價值，提高學科的知識水平。例如，小學三年級階段性測試，時針和分針的走向問題，就要根據實際問題實際分析，把作業和目標全部集中于時針和分針走向，而不是增加大量其他的數學問題，作業要與目標相互連接，以提高學生學習效率，從而提升小學數學作業的質量。

（二）整體把握，明確作業內容原則

在“雙減”背景下，教師通過學生作業可以準確了解學生的學習情況，找出學生掌握知識的不足以及存在的問題，從而完善教學方式，緊跟學生學習進度。學生也可以通過作業了解自己掌握數學知識的多少，取長補短，改正錯誤的數學作業內容，拓展掌握的知識。例如，在多邊形的講解中，就要全方面了解課本知識，全面規劃教學方案，有目標，有重點，才可以在基本知識扎實的情況下開展有效率的小學數學教學。全面了解課本，整體把握，明確作業內容，引導學生積極投入學習當中，提高學習效率。

總而言之，在“雙減”背景下積極推動小學數學教學創新是提高數學教學質量的重要保障，為此教師應當在小學數學教育過程中充分重視對數學教學模式的合理優化，既要關注課堂教學手段的不斷調整，也要考慮作業的優化設計，在教育過程中讓數學學科的育人價值得到充分凸顯。根據小學生數學學習規律對數學教學活動作出有效優化，在課內外滲透數學教學活動才能真正幫助學生鞏固基礎知識，促進學生學習觀念的不斷轉變，憑借行之有效的數學教育活動促進學生思維能力的全面發展與提升。