探索信息技術與小學數學教學整合的教學模式

摘 要：隨著教育現代化的深入改革，在小學數學教學過程中，與信息技術進行有效整合是小學數學教育發展的必然趨勢。隨著信息技術的迅速發展，多媒體技術以及網絡技術等在小學數學教學中合理融入能夠激發學生的學習熱情，能夠提高展示教學內容的直觀性，提升學生對數學知識的掌握程度，改善小學數學的教學質量，促進教學效果的提升，培養學生的綜合能力。主要從信息技術與小學數學教學整合的意義與小學數學教學特點入手，分析整合現狀，探索信息技術與小學數學教學整合的教學模式。

關鍵詞：信息技術;小學數學;教學整合

在新課標的影響下，為了培養學生的數學核心素養，教師在小學數學教學過程中應構建良好的學習環境，深入應用信息技術，創新教學方式。在實現信息技術與小學數學教學整合后，豐富了數學教學資源，將信息技術作為教學工具，拓寬學生的視野，實現數字化教學，提高學生對數學的認知水平，并將抽象知識轉變為具體、形象的知識，便于學生理解與記憶，培養學生發現問題、分析問題、解決問題的能力，促進學生數學核心素養的提升。

一、信息技術與小學數學教學整合的意義

新課標頒發后，明確指出了信息技術與小學數學教學整合的相關內容。教師在設計數學教學過程中，必須要提高對信息技術的重視度，尤其是計算機技術能夠影響數學教學的內容與方式，為學生學習提供更多的資源，促進問題的有效解決，使學生提升對數學學習的樂趣，并積極參與探究性數學活動。在新課程理念的影響下，小學數學教學應重視學生的個性化發展，并以學生的發展為本，為學生創造良好的生活環境，尊重其自主學習的權利，使學生通過師生互動與生生合作，在數學教學中理解數學知識。因此，在現代教育理論的影響下，信息技術與小學數學教學整合是很有必要的，教師運用信息技術改善傳統的教育模式，能夠充分滿足培養高素質人才的需求[1]。

二、新課標下小學數學教學的特點

（一）重視數學觀念的建立

基于《義務教育數學課程標準》的背景下，發展學生的數學觀念是數學教學的重要目標，是實現代數、空間與圖形教學的核心目標。建立良好的數學觀念能夠為學生后續的數學學習奠定堅實的基礎主要是通過觀察、操作、交流、創造等流程，并積極運用數學教材，豐富數學觀念的內容與資源，使學生從多方面認識數學知識，提高對代數與圖形性質的認知水平，充分掌握知識的變換規律，形成新型數學觀念與數學模型。

（二）重視與學生生活經驗的密切聯系

小學數學教材中的素材大多來源于生活中的原型，在小學數學教學過程中，學生能夠依賴自己的生活經驗進行數學學習，促進數學觀念的形成。但在實際的小學數學教學過程中，數學知識的學習不僅僅只停留在生活經驗中，還需要將抽象的數學知識轉變為學生易于理解的具體知識，建立生活問題的數學模型，使學生能形成與理解數學知識的概念與內涵，及時納入已有系統中，并建立數學新型的認知結構，在教學過程中學生能夠意識到數學知識與現實世界的聯系，并廣泛應用于實際生活中，提高學生解決數學問題的能力[2]。

（三）重視學生思維能力的訓練

在《義務教育數學課程標準》中提出，要使學生能夠準確理解數學知識，在思維能力、情感態度與價值觀等多方面得到進步與發展。在培養學生的發展思維能力等方面，數學教學的重要目標是發展學生的思維能力，構建邏輯性強、內在聯系密切的數學教學體系，是對學生進行思維訓練與拓展的有效途徑。在學生成長與學習的過程中，小學數學知識既是后續學習的重要基礎，又是發展數學思維與創新意識的重要環節[3]。在培養學生情感態度與價值觀方面，在教學教材中包含了許多拼一拼、量一量等實踐活動，不僅能夠發展學生的數學思維，還能夠提升學生的動手操作能力，使學生在學習數學的過程中充分感受數學學習的樂趣與價值。

（四）重視數學思想方法的滲透

《義務教育數學課程標準》的重要理念將數學概念與數學思想進行循序漸進的滲入。在數學教材中，數學知識的概念與思想是采取逐步滲透與鞏固提升的方式進行的，教師靈活運用教材的數學知識與素材，使學生逐步認識到數學思想并進行學習，從而提高學生的數學學習能力。

三、信息技術與小學數學教學整合現狀

隨著我國信息技術的發展，信息技術與教學的結合能夠提高數學教學的質量與水平，對教師的信息素養要求較高。但在實際的小學數學教學過程中，大部分教師的信息素養較低，還采用傳統的模式開展教學，且教學過程中師生互動較少，大多數教師在數學教學過程中的主導地位過強，學生難以有表達自我的機會，部分教師在具體的教學過程中信息實操能力較弱，因此信息技術與小學數學教學整合的效果還有待提高[4]。其次，利用信息技術輔助小學數學教學，部分教師忽視了學生的主體地位與自身的主導地位，若過分強調信息技術教學，會影響數學教學的進度，不利于教學質量的提高。另外，在進行信息技術與小學數學教學整合過程中，部分教師會照搬他人的教學模式，缺少對學生實際情況的考察，難以與學生實際的學習需求相符，無法發揮出信息技術的教學價值。最后，信息技術在小學數學教學中的應用較為片面，由于對信息技術教學不夠理解，難以達到預期的教學效果。

四、信息技術與小學數學教學的教學模式分析

（一）增強師生互動

在小學數學教學過程中，教師應用信息技術時要注意增強與學生的互動，除了向學生傳授數學知識，還要增強學生參與教學活動的積極性，促進教學水平的提高。首先，教師要及時更新數學的教學觀念，利用最新的教學理念創新教學方式，在教學過程中增加師生的互動環節，加強師生交流的有效性。其次，教師要引導學生參與到小學數學教學活動中，提高學生學習的主動性，使學生能夠積極參與課堂討論，營造積極的數學課堂氛圍[5]。另外，教師可以采用分組教學的形式，將學生分為不同的學習小組，使學生在學習過程中提高合作意識與能力，并總結學習經驗，增強學生對數學知識的理解程度，充分發散數學思維。最后，教師還要突破傳統的數學教學模式，簡化數學教學環節，突出教學重難點，尤其是在數學課件中布置問題時充分體現教學的關鍵內容，并以圖片、視頻等形式呈現，加深學生在合作與學習過程中的記憶，提升小學數學教學效果。

（二）改變數學知識的呈現形態

在開展小學數學教學過程中，如空間圖形運動與變化問題中圖形的旋轉平移等問題，在傳統的教學模式下難以使學生形成充分的認知，信息技術在數學教學中的應用能夠將抽象知識具體化，如多媒體教學手段，改變數學知識的呈現形態，將聽覺與視覺進行有機結合，使學生對數學知識的記憶程度能夠達到65%。信息技術與小學數學教學整合的教學模式能夠營造信息化學習環境，將文字、圖片、音視頻等形式融入多媒體教學方法中，突出數學教學的重難點，提高數學教學質量。如在開展“圓柱體積”一節的教學中，在推導圓柱體的體積公式時，主要是通過將圓柱底面平均分為若干等份、重組，轉化為長方體后在進行計算圓柱體的體積，在推導過程中包含極限的數學思想，因此可以利用多媒體課件演示推導過程，將地面平均分為16等份、32等份等，再將份數增多，拼出的圖形更加接近長方體，將原本抽象的幾何知識變具體，使學生能夠構建新型的知識結構，促進教學質量的提升。

（三）豐富小學數學教學資源

信息技術的應用能夠充實數學的教學內容，使小學數學教學更加生動，更有吸引力，因此，在小學數學教學課堂上，可利用信息化資源與學習環境，營造生動、形象的教學情境，還可以建立專項的學習網頁，利用文字、圖片、音頻、視頻等形式將學生的感官相結合，激發學生學習數學知識的興趣與積極性，使學生在討論與操作的過程中解決數學問題，提高學生解決問題的能力。如在開展“三角形邊的關系”一課的教學時，在教學活動中通過動手操作擺放兩根小棒之和等于第三根時，有的學生認為能夠圍成三角形，此時教師可以充分利用多媒體，將擺放的過程進行快速的展示，進而使學生體會到三角形兩邊之和大于第三邊，完善數學結論，豐富小學數學的教學資源，使學生能夠在探究實踐活動中發現問題，提高學生自主學習、思考與解決問題的能力[6]。

（四）多媒體教學環境下的小學數學教學模式

多媒體教學環境能夠綜合文字、視頻、圖片等媒體，主要由計算機、投影屏幕、控制系統與視頻展示臺組成，利用信息技術采集、處理并展示多媒體元素，以圖形與運動的視覺信息為主，配合文字說明，使多媒體教學方式更加聲情并茂，激發學生的學習興趣，利用高效的教學手段提高小學數學教學的效率。在多媒體教學環境下，小學數學教學模式的建構步驟如下：首先要創設多媒體教學情境，將情境與數學學習建構聯系，使學生主動構建數學知識，應用信息技術，利用學生的知識經驗獲取更多的數學知識，有利于知識的遷移與運用。其次要進行觀察與積累，主要分為三個環節：（1）復習舊知，通過舊的數學知識生長更多的新知識;（2）發現問題，使學生觀察實物，并在觀察的過程中產生新問題;（3）積累表象，通過觀察與數學知識的轉化，在學生的腦中建立數學的表象，有效解決數學問題。另外要通過大量的實踐活動，讓學生動手操作，突破教學重難點，并利用新知識進行練習，解決數學的實際問題，對教學內容進行回顧與概括，提高學生對知識的掌握程度，充分滿足不同層次學生的需求。

（五）打造動態課堂，激發學生的學習興趣

小學生的思考模式主要為形象思維，經過一階段的鍛煉后能夠形成抽象思維。傳統數學教學模式主要采取靜態方式，將信息技術與小學數學教學進行有效整合，將教學模式轉變為動態方式，促進學生對數學知識的理解。如在設計“認識圖形”一課的教學環節時，教師可充分考慮教材內容與信息技術的結合，搜集教學素材，利用多媒體課件進行播放，調動學生學習的主動性與注意力，鍛煉學生的觀察與分析數學知識的能力，將生活中常見的籃球、魔方等事物進行展示，并附加圖形的形狀，幫助學生迅速掌握圖形知識[7]。在開展“角的初步認識”一課教學時，教師可通過多媒體課件展示五角星，并針對教材內容，引導學生認識五角星中的角，以常見事物為切入點，使學生意識到數學學習的重要性，利用動態教學模式營造趣味性強的數學課堂，使學生充分領悟數學知識。

（六）創設教學情境，培養學生的探究能力

在小學數學教學過程中，信息技術的利用尤為重要，發揮教學軟件的功能，為數學學習提供有效的教學工具，針對性地創設教學情境，為學生提供交流與討論的平臺，使學生能夠直觀學習，形成自主探究的熱情，在自身數學認知的水平上形成探究意識，提高學生發現問題、處理問題與論證問題的學習能力，利用信息技術將現實教學課堂與虛擬課堂情境相連，充分調動學生的積極性和主動性。如在教學“圓的周長”一課時，教師利用信息技術使學生在合作探究的教學活動中感悟圖形知識，教師可借助幾何畫板等軟件探討圓形直徑與周長之間的關系，通過幾何畫板呈現不同大小圓的周長，并測量直徑，再進行計算得出π，使學生在交互性數學課堂中將抽象的知識形象化，使學生能夠準確掌握重難點，發散學生的數學思維，進一步提升探究能力。

（七）創新課堂設計，提高學生的實踐能力

在小學數學教學過程中，教師能夠利用信息技術創新數學教學內容，注重體現學生的主體地位，合理安排教學環節，設計與學生實際學習情況相符的課堂內容，使學生能夠主動接受新知識，拓展數學思維，并養成良好的數學學習習慣。首先教師要合理應用信息技術，引導學生建構數學知識體系，培養學生的實踐能力，如在教學“對稱、旋轉與平移”一課時，教師可利用信息平臺搜集相關的數學資源，在對稱教學中可以以飛機、蜻蜓等圖片舉例，讓學生進行觀察，并打印與對稱相關的圖形讓學生填色與剪紙，提高學生的空間意識與實踐能力，實現高效的數學教學。

（八）信息技術與小學數學教學整合注意的事項

在新課改與教育現代化的影響下，信息技術與小學數學教學整合應充分注意以下兩點問題，才能促進二者的充分融合。首先，在開展教學的過程中，教師必須要根據教學內容與學生的實際情況進行，合理應用信息技術，切忌為了吸引學生注意力而過分應用信息技術，否則不僅會浪費教學時間，還會降低信息技術的應用價值。因此，教師在整合前，要充分了解小學數學教學的目標、內容與學情，針對較難的知識點整合信息技術，選擇與學生適合的教學模式，充分滿足小學生的學習需求[8]。其次，在制作課件的過程中，為了提高信息技術的應用價值，教師必須要注重課件質量，集中學生學習的注意力，關注教學內容的內涵，促進小學數學教學質量的提高。

五、結語

綜上所述，基于教育現代化與新課改的背景下，信息技術與小學數學教學的有效整合是教育發展的必經途徑。針對目前的整合現狀，還需要提高小學數學教學的效果與信息技術應用的機制，因此，教師必須要在課堂中進行有效的師生互動，豐富教學資源，創造教學環境，創新教學方式，實現高質量的數學教學模式。

參考文獻：

[1]楊秀珍.信息技術與小學數學教學整合的教學模式研究[J].學周刊，2022（7）：30-31.

[2]陳秉強.小學數學教學內容與信息技術整合的教學模式[J].新課程，2021（26）：153.

[3]金曉燕.信息技術深度融合下小學數學智慧教育教學模式的探索[J].新課程，2021（20）：108.

[4]文來平.信息技術與小學數學教學整合的教學模式研究[J].科學咨詢（教育科研），2021（1）：198.

[5]陳慶.信息技術深度融合下小學數學智慧教育教學模式的探索[J].中國多媒體與網絡教學學報（下旬刊），2020（10）：84-85，87.

[6]刁麗麗.信息技術與小學數學整合教學探索：以“面積和面積單位”為例[J].數學學習與研究，2020（20）：64-65.

[7]游英.信息技術與小學數學課程整合的教學模式分析[J].小學教學研究，2019（32）：12-13.

[8]鄭久安，冀前前.信息技術與小學數學整合教學探索：以圖形與幾何教學為例[J].中國教育技術裝備，2019（15）：115-116，122.

作者簡介：麻建華（1981—），男，回族，甘肅臨潭縣人，大專，高級教師（副高級），研究方向：小學數學教育。