多媒體技術在小學數學教學中的運用研究

穆海成

多媒體教學作為一種新穎的教學模式，在降低教學難度、提升教學效率、保障教學質量等方面發揮著重要作用。相關教育工作者應當針對當前多媒體教學的應用進行深入研究，從而保障多媒體教學的效果與質量，進一步提升學生的數學學科素養，使他們能夠更加靈活地將自己學到的數學知識應用到生活中。

一、多媒體技術在小學數學教學中的價值

（一）使抽象的理論得以直觀展現

一般來說，小學數學課程具備一定程度的抽象性、邏輯性以及應用性，對學生的思維和能力具有較為顯著的要求。然而，在傳統的數學教學模式中，教師只能將課本中的重難點生硬地灌輸到學生的腦海中，而受到身心發展程度和閱歷的影響，學生對某些抽象概念的理解難度較大，不利于數學教學質量的進步。教師采用多媒體作為小學數學教學的輔助策略，能夠將抽象的概念通過動畫的方式進行直觀演示，讓學生對理論知識的認知更加明確，從而促進教學效果的有效提高。

（二）培養學生的綜合能力

通過對多媒體教學模式的進一步利用，能夠讓學生的觀察能力、理解能力、想象能力得到更加充分的鍛煉，通過課程講授過程中多媒體素材的演示和播放，讓學生能夠時刻關注重點和難點，能夠自行梳理出不同知識點之間的相互關聯及其特征，并且依托多媒體技術實現對不同類型問題的多角度解決，使學生的綜合素質實現質的飛躍。

（三）提升學生的學習興趣

在數學科目傳統教學過程中，課堂氛圍往往較為緊張，授課的主體仍以教師為主，學生對課程內容的興趣較為有限，容易在課上出現“走神”現象，不利于數學科目教學活動的深入開展，而依托多媒體教學模式實現對知識點的直觀呈現，能夠使小學數學課程中的授課氛圍更加活躍，教師與學生之間的溝通和交流更加密切，讓學生能夠更加深刻地感受到數學知識的魅力，使他們進一步提升對數學知識的接受能力。

（四）發散學生的數學思維

教師通過多媒體教學模式向學生傳達抽象的概念和知識，能夠使學生對概念的整個推導過程和思維流程進行跟蹤式學習，并使自己的思維得以進一步拓展，在知識學習的同時對思維方式進行模仿，從而使學生將課堂上學到的知識應用到生活問題的解答中，使學生的數學思維得到進一步發散，班級整體的學習能力得到普遍提升。

二、當前多媒體教學技術應用存在的問題

（一）應用方向較為單一

很多教師對多媒體教學模式的學習和研究僅僅停留在表面，單純地將多媒體教學模式與多媒體課件畫上等號，導致在教學過程中沒有針對學生的學習需求以及小學數學的教學特點對多媒體教學模式進行有效的調整和優化，整個教學流程“換湯不換藥”，仍然難以實現教學模式的有效創新，制約了小學數學多媒體教學的進一步發展。一些教師僅僅將教材上的相關內容“搬運”到多媒體設備的屏幕中，導致課件素材的創新內容不夠充分，多媒體教學成為“知識點閱讀課”，教學模式沒有得到充分、有效的革新，教學效果受到嚴重制約。

（二）多媒體教學資源良莠不齊

進入互聯網時代后，教師能夠獲取到的教學資源更加多元，能夠呈現給學生的多媒體素材更加豐富，然而很多素材并沒有經過科學、合理的審核與整理，不同多媒體教學素材之間的專業性與有效性同樣也存在一定的差異，部分素材不適合放在小學數學科目授課環境中。另外，很多教師沒有受過專業的多媒體教學培訓，對多媒體教學資源的篩查也存在一定的漏洞，從而使整個教學流程受到嚴重影響。

（三）應用時機較為盲目

教師對多媒體技術的應用存在兩種極端現象：一種是對多媒體教學的重視程度不足，一些教師仍秉持著傳統的教學理念與教學思想，對多媒體教學模式存在一定程度上的偏見，認為這種教學模式會影響學生的聽課注意力，導致多媒體教學的推廣和普及受到制約。而另一種現象則是完全依賴多媒體教學，這種現象多見于一些年輕教師群體當中，雖然豐富多元的多媒體教學資源能夠將抽象的知識更加直觀地展現給學生，有效調動學生的學習熱情與積極性，然而一些年輕教師沒有抓住多媒體教學模式的精髓，盲目跟風，導致學生對其產生一定的厭倦和反感心理，影響多媒體教學模式的高效運用。

三、優化多媒體教學技術應用的措施

（一）提升對多媒體教學的重視程度

教師要進一步優化多媒體教學在小學數學教學中的應用，首先應不斷提高對多媒體教學的重視程度。相關學校管理人員應當定期組織數學教師針對多媒體教學法進行教研活動，明確多媒體教學模式在小學數學教學活動中的意義，并予以針對性的推廣，要求各級教師對多媒體教學模式進行合理運用，使這一新穎的教學模式得到更加充分的發展。

此外，小學數學教師應當及時轉變自己的教學理念，端正自己對多媒體教學模式的態度，明確多媒體在當前小學數學教學過程中發揮的重要作用，并結合學生的實際情況以及接受程度對多媒體教學模式進行有效的優化和調整。一方面使多媒體教學在復雜抽象的概念講授過程中得到有效利用，另一方面避免對多媒體教學模式產生的過度依賴現象，提高多媒體教學的科學性與合理性，保障小學數學科目的教學質量。例如，教師應當認識到，受到學生身心發育基本狀況以及數學科目授課內容的影響，學生在課堂當中的精力是有限的，因此，教師應當在課程設計的過程中為學生留出一定的空間，讓學生能夠深入地思考和分析，進而使課堂當中涉及的數學知識得到更好的消化和理解。在這一過程中，多媒體技術的使用就成為思考空間的重要填充，教師可以在幾個知識點的講授間隔中利用多媒體播放素材內容，既能吸引學生對數學科目的注意力，也能夠緩解學生產生的疲勞情緒，使數學課堂的教學節奏更加和諧，避免了學生對數學產生厭倦心理，使小學數學教學效果得到進一步提升。

（二）合理選擇多媒體教學素材

在開展小學多媒體教學活動之前，教師選擇合適、高效的多媒體教學素材以及教學資源對進一步提升多媒體教學效果具有重要意義。教師在選定教學素材的過程中，應當遵循以下幾方面原則。

首先是確保質量原則。由于互聯網中的多媒體教學資源良莠不齊，教師應當掌握篩選、整理多媒體教學素材的方式和方法，這樣做既能夠有效規避不良教學素材對學生產生的影響，還能進一步提升學生的接受程度，并鍛煉了教師的教學能力，可謂是一舉多得。此外，為了強化多媒體教學效果，提升多媒體教學質量，教師還應當針對教學大綱與教材涉及的內容進行深入挖掘和分析，并將多媒體素材進行有機融入，使素材與教學內容得以相輔相成，使多媒體教學水平得到質的飛躍。如在學習“長方形與正方形”一課時，其主要教學目標就是要讓學生對長方形和正方形的特征具有更加深刻的認知和感受，并明確周長的計算方法。在進行實際教學之前，教師應當根據學生的接受能力與教學流程的實際需求對多媒體素材進行篩選和加工，進而通過圖片、視頻等方式將生活中常見的長方形與正方形向學生展示，并要求學生通過觀察和分析對長方形與正方形的特征進行有效總結，使他們對課本當中涉及的知識點印象更加深刻，提高學生的學習熱情，為該課教學目標的有效達成奠定良好基礎，促進數學教學質量的進一步提高。

其次是難度適中原則。在多媒體教學模式中，教學素材的選擇對保障教學質量具有重要意義，如果教學素材過于晦澀難懂，則會影響學生對多媒體教學的參與程度以及學習興趣，而一旦教學素材過于簡單，同樣也會打擊學生的學習積極性，因此教師應當確保素材難度適中。在部分學校的多媒體教學模式中，由于教師較為缺乏對多媒體素材的篩選和利用能力，因此難以有效發揮多媒體教學的直觀性、立體性以及動態性等方面的特征，制約了多媒體教學模式的效果。教師應當針對多媒體素材的利用時機、內容選擇以及應用方向進行更加全面的研究，從而使多媒體教學模式的優點得到更加充分、有效的發揮。例如，在學習“空間圖形的位置關系”一課時，教師可通過多媒體課件以及動畫的形式將圖形的位置變換路徑向學生進行更加全面、直觀的展示，讓學生能夠在動態的教學素材影響下對數學科目中較為抽象的教學內容進行明確和學習，讓學生對圖形的位置變化以及位置關系進行更加深入的學習和記憶，從而使教學難點得到有效強化，使學生的綜合素質不斷進步。

（三）創設豐富、多元的數學教學情境

在傳統的小學數學教學活動中，教師很難針對課程內容創設一個真實的生活情境，導致學生難以在生活中對自己學到的相關知識進行合理利用。而依托多媒體教學模式能夠使教師更加便捷地將學生帶入相關數學情境中，從而提升學生解決實際問題的能力。例如，在學習“位置與方向”一課時，教師可以將學校周邊的地圖納入教學素材中并向學生展示。教師扮演迷路的外地游客向學生問路，使學生能夠對空間方向具備更加深刻和明確的認知，并充分鍛煉他們的空間思維，使他們能夠更加高效地解決生活中的“問路”問題，從而為他們綜合素質的提升奠定基礎。此外，為提升學生的計算能力，教師還可以依托多媒體課件創設一個生活中常見的交易情境，邀請兩個學生參與，一名學生扮演賣方，另一名學生扮演買方，由賣方確定物品單價，由買方確定物品數量，并同時錄入多媒體設備，最終對二者答案進行對比，使學生的生活經驗進行有效積累，對四則運算的概念和意義得到充分體會。

（四）利用多媒體進行針對性攻關

在利用多媒體教學過程中，教師應當針對相關教學內容進行更科學、合理的分配，使多媒體教學的應用更加靈活，數學科目的教學效果更加可觀。如在學習“長方形與正方形”一課中，教師應將多媒體重點放在長方形與正方形的特點和關系中，而對較為基礎的繪制和拼接知識則可以通過黑板和教具實現，使多媒體與板書相得益彰，提升整個授課流程的層次感，保障課程講授質量。雖然多媒體教學模式在幾何圖形的展示和教學以及學生動態思維的構建過程中發揮著關鍵性作用，但板書仍有存在的意義，其不僅能夠給學生展現和示范數學問題的解決與推導過程，還能夠在板書過程中為學生提供消化和理解的時間與空間，使教學節奏更加良好。因此，教師在進行小學數學課程教學過程中，應當針對多媒體教學以及板書教學兩種模式進行有機結合，并明確自己的教學風格與教學理念。在進行多媒體課件制作以及教學設計的過程當中，首先應當針對其規劃和布局進行合理分配。由于小學生身心發展尚不成熟，對大量信息的接受速度較為有限，教師應當采取適當措施對課件中的文字布局進行有效優化，既避免了文字內容過多影響學生的理解和吸收，又避免由于其他素材的堆砌導致學生注意力分散，影響教學效果。教師應當把握好多媒體教學素材的切入時機，針對數學教學過程中涵蓋的重點內容進行針對性攻關，這樣才能有效提升多媒體教學模式的使用效果，確保數學教學質量的充分提高。

（五）基于多媒體技術組織課堂活動

優質的課堂活動不僅能夠使課堂的氣氛更加活躍，還能使學生對教學流程的參與程度進一步提高。在傳統的教學模式中，教師只能通過講授的方式將課堂活動的規則傳達給學生，這使整個傳達流程較為抽象，同時也制約了課堂氛圍的進一步活躍。而依托多媒體進行課堂活動的布置能夠使學生更加快速地明確課堂活動的規則并立刻參與其中，有效保障小學數學課堂的活躍氛圍，提升學生的參與感。例如，教師可以依托多媒體技術制作一個速算小游戲，在多媒體課件中融入100以內的加減法算式，并要求幾個學生在規定時間內作答，并對學生回答正確的題目進行計分，最終對課堂活動的所有參與者進行評比，對優勝的學生進行表揚和獎勵。利用這一課堂活動，一方面能夠使學生對數學課堂的參與積極性得到進一步調動，另一方面還能鍛煉學生的運算能力，從而使多媒體教學在小學數學教學中的作用得到更加充分的發揮。

除此之外，多媒體教學模式在知識點的復習活動中同樣發揮著關鍵性作用。在傳統的教學模式中，教師只能簡要地帶領學生對一段時間節點內學習過的知識點進行回顧和探討，難以帶領學生形成較為完善的知識結構體系，導致復習效果較為有限，而采用多媒體教學模式對數學科目復習教學進行有效輔助，能夠依托其直觀的特點，針對知識內容形成提綱挈領式的體系，讓學生能夠通過多媒體素材針對學過的知識進行有效重溫，建構起屬于自己的知識記憶體系，使數學科目復習策略得到進一步優化，復習效果不斷進步。如在復習“小數的概念和特征”時，教師可通過多媒體課件的模式帶領學生對小數的分類與特點進行進一步明確，并結合實例加深學生的記憶印象，讓學生對數學知識的復習更具針對性，使多媒體教學模式的作用得到更充分的體現。

總而言之，在現階段小學數學科目的講授活動中，多媒體教學模式以其使用靈活、導入快捷、氣氛活躍、溝通便利等特點具有重要作用。教師應當針對多媒體教學模式的應用重點以及注意事項進行研究和分析，從而有效提升多媒體教學效果，使小學數學教學工作得到更加全面發展。