新課程背景下小學語文中年段古詩文教學的創新方法

吳淑鳳

中華民族擁抱著輝煌燦爛的古詩詞文化，中國也被稱為“詩的國度”，古詩詞情感表達充沛、意境深邃悠遠、語言生動凝練。新課改背景下，學生應具有基本理解、鑒賞、評價古詩詞作品的能力，從中認識到中華文化的源遠流長，提升審美感悟，豐富精神世界。由此，本文通過對小學語文部編版古詩詞優秀作品的教學案例探討，挖掘古詩詞的深刻意蘊，讓學生在輕松、愉悅的語文課堂上發現古詩詞之美，愛上中國古典文化，還小學語文課堂一片詩情畫意。

一、新課程背景下小學語文教學新觀念

（一）重視學科的開放性

目前在新課程背景下，學生的素質教育成為重點教學內容，然而在當前的小學語文學科教育中，過分地強調語文知識的教學而忽視了素質教育，與其他學科的聯系逐漸疏遠。因此在一定程度上限制了學生發散思維以及開闊視野，特別是在語文古詩詞的教學中，教師過分地強調古詩詞的翻譯，而缺少對古詩詞意境的理解，禁錮了學生的思維發展。所以，在新課程背景下，教師首先要做的就是將以往片面化的課程教學內容進行改變，將學生的情感價值與學習方法有機結合。在小學語文古詩詞教學中，應注重古詩詞背景的理解，創設情境教學，發散學生思維，引導學生與其他學科形成互動關系，從而實現語文教學的開放性。

（二）突出學生的主體地位

在以往的小學語文教學中，教師只是單向地傳授學生知識，其教學效果不容樂觀，對于課堂中的教學互動也無法發揮其真正效果，學生只是為了參與互動而互動，無法突出主體地位，因此造成課堂教學效果較差。為此在新課程背景下，教師應注重突出學生的主體，逐漸培養學生的自主學習能力，鼓勵學生合作學習，特別是在進行小學語文古詩詞的教學中，學生可以以小組為單位，對古詩詞的內容進行預習、表演朗誦、討論、交流等活動。比如，在講解白居易的《暮江吟》時，教師可與學生共同探討詩人白居易的政治生涯以及是在什么情況下寫的這首詩，了解詩人的寫作背景，對古詩詞的教學非常重要，讓學生更容易理解古詩詞的內容，記憶更深刻。另外，教師還可以鼓勵學生多學習和了解課外知識，通過互聯網以及圖書館了解更多的古詩詞，對于不理解的內容可以自助查閱互聯網或者詢問教師，然后學生可以將了解的優秀古詩詞在課堂上與同學分享，從而共同探討古詩詞的內容，教師在其中可以起輔助作用，促進學生之間的交流學習，進而達到共同學習的目的，讓學生在學習中占據主導位置。

（三）倡導課堂情境的創設

對于小學語文學科教學而言，即特點是將感性與理性的教學方式相結合，所以在新課程背景下，對小學語文進行教學時，應積極創設課堂情境，特別是在古詩詞的教學中非常適用。在古詩詞教學中，創設教學情境非常重要，不僅有助于小學生理解晦澀難懂的古詩詞，還能使學生充分發揮自身的個性與天性，發散思維，讓學生親身體驗、感受學習的內容，這種教學方式要比傳統的教學方式更適合新課程背景下的小學生學習古詩詞，助力小學生在學習中不斷成長，為將來的學習打下堅實的基礎。

二、新課改背景下小學語文古詩詞教學策略

（一）品味詩語——重視語言運用的獨特性

目前小學生受到快餐文化、網絡文學等亞文化的影響，不僅在日常口頭交際中使用一些網絡流行語，甚至把不規范的網絡流行語運用到作文表達中。同時崇尚個性的思潮盛行，小學生也難以理解古詩詞語言表達方式，更不能對其進行賞析和評價，使得小學語文古典詩詞教學更加難以進行。教師指導學生學習古詩詞，就是希望學生能從古典文化中汲取語言藝術，提升語言表達能力。因此在古詩詞教學中，教師需要運用高超的語言技巧以詩歌語言為基礎，讓學生讀懂詩詞、運用詩詞。以三年級下冊白居易的《憶江南》為例，需要重點突出“紅”“綠”兩個顏色詞在詩歌中的作用，體會江南春色濃艷之美。古詩詞中許多作品因為一字一詞的使用，使其成為千古絕句，備受推崇，古人“煉字”的本意是營造意境，引導學生從一個詞語窺見整首詩歌的面貌，進而體會詩歌意象、情感、意境，從詞語層面上升到情感層面上，通過煉字來感受詩情。例如，在學習范成大《四時田園雜興（其三十一）》時，通過詩意語言帶領學生體悟詩人的心境，了解當時的歷史背景，在這個過程中，學生體會到詩人向往田園寧靜生活的真實原因，感受詩人的淳樸情懷。

（二）同創詩境——增強詩歌教學的真實性

一首好詩就像一幅圖畫，畫意品悟，需要在小學語文古詩詞教學中讓學生從詩歌中不斷地品味意象，教師通過創設真實情境引導學生將歷史情境和日常生活相融合，激發學生的學習動力。古詩詞教學中創設的活動情境要真實具體，教師需要使用多樣化的內容展示教材內容，通過大膽的想象來感受詩詞內容，激發學生探究的欲望。以三年級上冊中蘇軾的《飲湖上初晴后雨》為例，教師可以提前準備一些相關的多媒體素材：斜風細雨、花草樹木、湖光山色、林間小路、江上船舶、荷花蓮葉等。在課堂教學時，讓學生發揮想象力在電子屏幕上自行搭配，并用自己的語言加以講述，用多媒體展示一幅簡單的圖畫，讓學生都能參與到品味詩歌的意境中，比傳統只聽教師講授的教學方法更能提升學生學習古詩詞的興趣;古詩詞以語言文字的形式表達出來，但這還遠遠不夠，將詩詞教學與現代多媒體技術有機結合能激發學生的學習興趣。運用多種感官參與學習，以表演的綜合性形式，給學生一種全面、系統、完整的沉浸式體驗。在學習李白的《早發白帝城》時，通過《經典詠流傳》中鳳凰傳奇的創新演唱，學生可在聽詩的過程中在腦海中構建江南春景圖，體悟詩人的喜悅舒暢之情，多樣化的教學素材拓寬了詩歌學習的空間。

（三）聚焦背景——強調詩歌教學的文化性

中國古典詩詞以中國古典文化為背景，文化的融入能讓古典詩詞展現出豐富的內涵。在當今各種文化的沖擊下，漢語和中華文化正在經歷一次巨大的考驗，因此在小學語文教學中，教師應把這些“文化寶藏”潛移默化地教授給學生，青少年是傳承中華文化和擔任歷史重任的主力軍，要讓優秀的傳統文化不僅呈現在課本上，更要蔓延到學生的內心，必須努力發揚中華文化的魅力與精華。例如，在講解白居易的《暮江吟》時，教師需要引導學生了解牛李黨政的政治動蕩背景、白居易自求外任的個人失意背景。通過講解歷史故事激發學生的學習興趣，更好理解詩歌情感，教師也可以讓學生搜集相關歷史資料，文史結合，拓展古詩詞學習空間。另外，小學階段的學生習慣用感性思維認識事物，因此古詩詞教學中應善于挖掘歷史典故，激發學生的好奇心和探索欲。例如，在講解王昌齡的《出塞》時，通過引入衛青奇襲龍城的歷史故事，挖掘詩歌的愛國情懷。

（四）讀懂詩意——增強詩詞教學的創新性

實際上，每個人的心中都有詩情詩境，而語文教學就是要使詩情畫意重回課堂，學生并不是讀不懂古詩詞，討厭學習古典文化，而是認為歷史文化與現實生活離得太遠，宏大的詩歌背景與學生的認知水平不匹配，自然會畏懼古詩詞學習。信息化時代背景下，教師可以利用海量的詩詞教學資源結合詩歌教學本身特點，創新詩歌教學方式，讓學生產生情感共鳴。例如，在學習蘇軾的《題西林壁》時，引入翻譯家許淵沖的譯文，感受詩詞跨文化交流的魅力，展現中國古典詩詞的包容性;中國古典詩詞中也蘊含著豐富的節日文化，這些教學內容與學生的現實生活結合緊密，教師應充分加以運用。例如，在學習王維的《九月九日憶山東兄弟》中，教師引導學生聯系古今重陽節傳統，收集重陽節的相關資料，將古典詩詞與學生的實際生活聯系起來，讓學生體會中華優秀傳統文化的歷史淵源，讓學生形成對古詩詞文化的自豪感，培養文化自信。教師要注意收集、歸納、整理有關詩詞教學的教學資源庫，從文學、歷史、哲學、藝術等角度搭建一個詩詞教育課程體系，為學生提供多樣化的課程板塊，擺脫對詩詞學習的畏懼感。

（五）感悟詩情——提升詩歌教學的審美性

古詩詞是一種情感的抒發，在教學中，教師必然會提到詩歌情感賞析的層面，小學階段學生更傾向于用感性思維理解知識，因此能較好地理解、賞析古詩詞。語言是詩歌情感表達的載體，目前由于古詩詞教學長期受應試教育的影響，教學重點在語言表達層面，語文教師是古詩詞教學的主體，用教師的感受替代了學生的情感體驗，將詩歌情感直接以結論的方式灌輸給學生，這樣的學習極大地限制了學生的思維，因此學生應基于這些古詩詞，深入挖掘并感受詩詞文化，了解詩詞背后的情感意蘊。以四年級上冊中王翰的《涼州詞》為例，教師通過指導學生朗讀詩歌，讓學生在詩歌的韻律中感悟詩人視死如歸的英雄氣概，體會詩人對河山安瀾的追求;同時，古詩詞教學也是愛國主義教育的重要陣地，在“生當作人杰，死亦為鬼雄”中感悟女詞人李清照深重的愛國之情;在“莫愁前路無知己，天下誰人不識君”中體會詩人高適、豪邁、豁達的胸襟，這些真摯的字句，都是對學生最好的愛國主義教育課，教師充分利用這些素材，挖掘詩歌的愛國情懷，提升學生的文化自信。

三、新課改背景下小學語文古詩詞教學特點

（一）語言運用

目前小學古詩詞教學首要目標是學生能從語音和詞匯上解讀詩詞，中國古典詩詞用詞獨具匠心，如果缺乏系統的語音、詞匯、句法講解，學生就無法理解古詩詞的基本含義。新時代下教師需要基于傳統逐字逐句翻譯、詳細敘述的教學方式上，引導學生理解其中出現的主要意象及其含義，了解詩詞背后的歷史故事和時代背景;讓學生把外在體會到的美內化到感知層面，提升與詩人共情的能力，從而在之后的古詩詞教學中形成感悟。

（二）思維建構

新時代下學生應具有較強的思辨能力和語言表達能力、審美鑒賞能力和信息處理能力等核心素養。通過古典詩詞課程可以讓學生了解古今語言文字發展面貌，積累語言表達方式，在日常生活中運用多樣的文字表達和口語表達，獲得語言文字的深刻認識，培養學生較強的人文素養和思辨能力，通過感悟、體會、探究古代文學現象，提升學生提出問題、思考問題、解決問題的能力，客觀、辯證地看待問題的能力，構建個性化古詩詞儲備庫，從而能在日常生活語言輸出時使用古詩詞。

（三）審美培養

新時代下古詩詞教學可以使學生各方面綜合能力得到提升，從傳統教學方式注重課本知識向注重學生個人能力提升的轉化，尤其強調了審美能力在學生發展中的作用，學生看到古詩詞時能快速進入審美活動中。在這一過程中，學生的審美能力自然得到提升，語言表達能力不再單一匱乏，學生能將自身情感融入每一首詩歌各具特色的想象空間中，和教師的教學相輔相成。

四、新課改背景下小學語文古詩詞教學意義

（一）激發學生的學習動機

興趣是古詩詞教學的最佳驅動力，讓學生從被動轉向主動，在小學古詩詞教學中，注重的是教學內容的實際價值，即在當今時代傳承中華優秀傳統文化的價值和意義，讓學生體會、感悟、發現傳統文化的智慧，了解中華文化的歷史底蘊;將中華優秀傳統文化中的思想重新運用到現實生活中，小學古詩詞教學中增加了符合學生實際的內容，時代性和生活性較強的內容，學生通過學習接受中華優秀傳統文化教育，發現中華優秀傳統文化在當今或未來社會中的價值;在實踐活動中不斷吸收和運用古詩詞，主動獲取和更新知識儲備，用古詩詞文化來滋養個人成長，將中華優秀傳統文化融入自己的知識體系，從而提升文化輸出能力。

（二）創新詩詞傳播方式

新課改背景下詩詞教學不只限于教師的口頭講述，首先，古詩詞教學與現代多媒體技術的有機結合，引入圖片、視頻、音頻等多模態教學資源激發學生學習的興趣，以表演的綜合性形式，讓學生在全面的詩詞環境中沉浸體驗古典詩詞意蘊，加深對中國古典詩詞的理解，快速融入古詩詞的文化境界中。其次，精心設計課堂活動，真正讓語文課堂以學生為中心，以開展古詩詞教學為契機，給每個學生充分展示自己的機會，讓每個學生都有發言的機會，古詩詞教學中多樣化的內容能改變單一、枯燥的傳統教學方式，提升語文課堂的參與度，因此只有順應時代不斷創新教學模式才能實現古詩詞文化教育的實用價值和實際意義。

語文課堂是傳承中華優秀傳統文化的主舞臺，新課改背景下，語文教學要將詩情畫意重回課堂，帶領學生在古詩詞的海洋中肆意翱翔，讓學生用自己的審美走進古詩詞，保持個人獨立的思考能力，發現古詩詞的精華所在，那將是小學語文課堂理想的境界。面對不甚理想的教學現狀，探索創新古詩詞教學方式為語文教學注入新鮮血液，讓學生接觸詩詞、理解詩詞、熱愛詩詞將是一代代語文教師擔負的時代重任。