微課在小學數學課堂教學中的應用研究

祁灑力

摘 要：微課是依托互聯網而生的一種新型教學模式，可以有效優化小學數學課堂教學過程，是一種新型的輔助教學資源，為數學課堂注入了新的血脈，能有效調動學生學習數學知識的積極性，以生動形象、直觀具體、短小精悍的特點，深受廣大師生的喜歡。微課技術是新課改的重要環節，也是信息技術與教育行業相融合的必然趨勢，對微課在小學數學課堂中的應用進行深入探析與了解。

關鍵詞：微課;小學數學;應用;研究

在推行素質教育與新課改的背景下，若教師依舊持傳統的教育思維，使用舊有的教學策略，根本無法滿足學生的學習需求。微課可以促進數學課堂的教學效果，突出學生在學習過程中的自主學習能力，保證小學數學課堂的高效性，培養學生的創新意識與創造意識。

一、小學數學課堂應用微課的優勢

（一）激發學生內心深處對數學知識的學習欲望

在新課改背景下，教師要主動創新傳統教學形式，通過積極融入微課開展教學，將色彩以及音頻、視頻進行融合，給學生在學習過程中帶來不一樣的視覺盛宴，最大程度避免學生在學習過程中出現走神、溜號等情況，幫助學生充分感受數學學習的快樂，挖掘學生的學習欲望與興趣。因此，教師在教學中必須積極轉變自身傳統的教學思想，深入挖掘學生學習的積極性與主動性，利用微課視頻為學生播放數學知識，對學生循序漸進、層層指引，促使學生真正喜歡數學課程的學習。微課時間較短，內容精煉，根據小學數學教學的要求，采用微課的教學方式能夠使學生在有限的課堂時間內快速地調動學習的熱情。因此，教師進行教學反思和教學點評時，采用微課教學方式能起到很好的輔助性作用。微課有助于教師圍繞某一節課或某一個數學學習情境，更好地解答學生的疑惑，并能夠引發一系列與數學主題相關的思考。利用微課教學的優勢，根據不同學生的學習思路起到畫龍點睛的作用，啟發學生的學習智慧，讓學習變得更加快樂。只有在輕松、愉悅的學習氛圍中，才能夠逐漸調動學生的學習欲望，而對數學本身的探索欲望將鼓勵學生不斷地思考。

微課教學能給學生帶來更多的學習機會，使其對未知事物的好奇心得以滿足。小學階段的學習滲透了很多數學原理，如雞兔同籠、數學廣角等一系列游戲化學習背景，讓學生可以以角色扮演的形式在教師所創設的數學模擬情境中進行一系列數學實踐活動和游戲活動，這種利用微課激發學生學習興趣的教學方式打開了學生的解題思路，讓學生可以通過模擬的形式來完善學習進程。學生根據微課的動畫演示和情境模擬的示意圖，能把一些趣味性的教學情境完美地展現出來，這種活動的展現方式有助于學生對學習產生更大的興趣，而且在完成數學學習的過程中也更加有積極性，更重要的是教師還可以在學習的過程中慢慢地達成對知識的滲透和講解，滿足學生對解答實際問題的興趣和積極性，也更愿意和教師一起共同配合，實現對數學學習的深度思考。微課可以靈活地培養學生的思維能力，自然而然地也就激發了學生對數學學習的興趣，使學生的學習速度更快，效率更高，而且也能夠自主探究學習數學知識，不會對數學產生膽怯心理。

（二）提高學生的邏輯思維

利用微課教學能提高學生的邏輯思維能力，課堂上的教學資源與一定的教學情境相關聯，通過微課能提高數學課堂教學的質量和效率。微課對學生的數學思維和智力水平的提升具有重要意義，尤其是在學習過程中將比較抽象的知識轉化為思維的過程，能夠發揮“思維體操”的作用，使學生的思維水平有大幅度提升。教師針對不同知識進行不同點撥，使學生不斷拓展思維，與其他同學相互討論，在多次觀摩微課中得到的啟示，能夠起到很好的學習效果。

小學生的學習能力比較強，但思維能力呈現形象化的特點，邏輯性較弱，再加上傳統的教育模式比較單一，因此小學生的數學邏輯思維成長速度較慢。為了更好地加深小學生對枯燥數學知識的理解的同時提高其數學邏輯思維能力，教師可以采用微課的教學方法，培養學生的邏輯思維和發散性思維。由于微課在小學數學教學中具有主導性的原則，并且能針對性地解決數學難題，所以在微課設計的時候，可以針對學生的自身情況進行設計，這樣可以營造愉快的學習氛圍。另外，由于微課本身的教學內容非常有針對性，因此學生的自主提問、重點強調能夠真正掌握學習的要領，并且能抓住重點內容，教師從旁給予引導，鼓勵學生自主提問，這樣微課的教學理念就會在學生邏輯思維能力成長的過程中起到很好的助推作用。往往導入環節的效果較好，能夠讓學生對本堂課的教學內容更有興趣，而且也更愿意精益求精地理解數學知識，這就需要教師在上課之前進行一系列的準備，當教師對微課教學的應用非常有經驗之后，這種導入對教師而言就比較簡單且容易上手。微課教學方式對小學數學的要求有一定的促進意義，為了培養學生的發散性思維，使其具有更好的邏輯思維分析和判斷能力，微課的設計方法要更加新穎，并能夠使學生學會獨立操作，運用更多的數學教育方法，使教學進程更精細化。

二、小學數學課堂應用微課的策略

（一）利用微課進行課前導入

一些學生覺得數學缺乏趣味性，對抽象的數學知識不感興趣，再加上數學本身又要求學生具有一定的思維能力，如果不能激發學生的學習興趣，就很容易讓學生產生厭學情緒。因此，教師可以利用微課進行課前導入，激發學生對數學學習的興趣，并利用文字、圖片、音樂等多種多樣的方法為數學課堂教學增加趣味性。這種能夠吸引學生注意力的方式，是教師日積月累逐漸形成的教育方法，也是在現有的教學中把握教學思路的一種總結和積累。在正式教學前，教師可以將網絡資源與課堂教學內容相整合，為學生制作內容精彩、短小精悍的微課視頻。由于微課視頻內容的新穎與豐富，因此可以讓學生在課前利用微課視頻對相關知識進行預習，增強學生的學習自主性，幫助學生對課堂學習內容以及重難點環節進行了解與掌握，提高學生的自學能力和自主解決問題的能力;遇到通過反復觀看微課視頻也無法解決的數學問題時進行記錄，在學習過程中細心聽講或詢問，進而提高學習效率。例如，在教學“分數”前，教師可以制作微課視頻讓學生對相關知識有初步理解與認知，利用微課視頻，讓學生帶著疑問積極參加課堂學習，提高教學實效性。在“圓柱”課程教學中，教師利用微課視頻為學生展現日常生活中常見的圓柱形物品，如易拉罐、蠟燭等。當學生有效掌握此部分物品的形象特征后，教師就可以利用微課視頻優勢將圓柱體的展開圖直觀呈現在學生面前，并從旁標注圓柱體表面積的計算公式，加深學生對計算公式來源的理解，提高學生的邏輯思維。在數學課堂中融入微課視頻可以幫助學生更好地掌握數學解題技巧與學習方式，培養學生良好的自主探究意識。微課能提高學生的判別能力，在用微課進行數學知識導入的時候，教師發現學生對微課學習的興趣越來越高，而且導入環節加入更多視頻的教學效果使學生對學習的知識本身產生好奇心，這種將微課和數學完美相結合的教學方式，需要教師在平時多訓練并精心備課，才能讓學生在有限的課堂教育時間內了解所學知識，并且深層次地理解知識。

（二）利用微課提升操作能力，拓展實踐領域

雖然每節數學課的時間和場地是不變的，但是微課的教學內容卻能夠被更大程度的有效利用，還可以拓展數學課堂的空間，尤其是針對實踐類的應用數學問題，微課的演示可以給學生帶來很多啟示，利用微課達成實際操作的目的，培養學生的能力。由于微課可以積累數學表象，并能促進學生動手或動腦，因此在社會實踐之中應用數學知識，利用數學實踐應用環境結合微課來完善學生的操作應用，在這一基礎上，教師將學生分成學習小組，使其做到手腦并用，就能有效地培養其思維能力。在微課教學活動中，小學生往往具有很強的教學操作參與性，通過親手繪制、討論，達成針對某一數學問題的共識。學生可以通過互相討論，欣賞微課視頻，并把數學知識的傳遞作為實踐能力培養的基礎，讓小學生成為數學課堂的中心和主體，依托微課和實踐操作進行自主探究，達到教師的教和學生的學的效果，這樣的微課教學方式能夠讓學生有效地掌握數學思想和方法，鍛煉數學思維。利用微課指導學生的實踐活動，促進學生在教師的啟發之下進行更多思考，依托自身生活實踐來完成對實踐類數學問題的理性認知，并且把握數學知識的基礎，還可以有效地學習數學知識，完成教師預留的實踐性作業。

（三）運用微課視頻突破重難點問題

利用微課突破教學重難點是目前教師最常用的教學方法之一，尤其是對于一些非常抽象的數學知識和原理。利用微課可以提升課堂教學效率，圍繞數學重難點問題，短短幾分鐘之內就能把知識講清楚、講透徹。微課具有較強的針對性，講述過程和演示過程都會比較深入，學生理解起來更簡單，同時微課有很好的動畫演示效果，能使課堂教學形式變得更加靈活。教師可以利用微課的回放和重播功能，讓學生對重難點知識進行進一步的內化，反復聽取關于疑難知識的講解，避免由于學習時間分配不當所帶來的遺漏。教師對重難點知識進行講解的時候，要注意觀察學生的反應，因為有的學生對難點知識的理解速度很快，一些學生則總是“拐不過這個彎”，對重難點知識的掌握速度比較慢。教師在設計微課的時候應該考慮知識難度，針對不同學生進行分層次演示和講解，利用微課教授具體的學習內容，進而收到良好的學習效果。微課能夠給學生帶來一系列的學習啟示，尤其是對于一些學習數學知識相對比較困難的學生，教師要利用學生在以往學習時的一些思路，配合學生的學習基礎，使學生學習起來更加游刃有余。微課教學的本質就是利用簡短、精悍的視頻幫助學生更高效地進行學習，在最短的時間內實現學習效率的最大化。此種教學策略極其適合在突破數學課程重難點問題時進行應用，小學生由于較為年幼，沒有和成年人一樣良好的自控能力，其在學習過程中極易被外界有趣的事物吸引。而微課視頻本身具有極為有趣的刺激性畫面，可以吸引學生目光，幫助教師在短時間內對課堂疑難問題進行突破。例如，“多邊形的面積”對小學生而言就是比較有難度的知識，很多學生會對陌生的內容產生一定程度的畏懼以及抵觸心理。因此，教師制作微課視頻要積極采用溫故知新的教學策略，將多邊形利用線段進行劃分，分割成為學生更為熟悉的長方形以及三角形等多個形狀，此時學生可以利用已掌握的數學知識計算多邊形的面積，而后再通過求和計算出其總面積。微課視頻不僅可以幫助學生在新舊知識之間建立良好的銜接，還可以幫助學生對較難的知識進行簡化理解，進而提高學生的學習效率。

（四）利用微課視頻布置課后習題

教要重視微課在課后習題與作業布置環節的有效應用，結合小學生的特性為學生布置帶有一定探究性的數學作業內容。例如，在“分數”教學中，教師讓學生根據微課視頻內容自主完成數學作業，為學生布置帶有實踐性的活動，利用微課促使學生對日常生活中常見的分數計算進行訓練以及深入探索。在課后作業解決過程中，一旦學生遇到計算或解題上的困難，對微課視頻反復觀看，聯系課堂中講解的教學內容，對計算過程中存在的問題進行妥善解決，有利于學生對課堂知識進行有效鞏固。同時，教師在設置微課視頻內容時，還可以利用動畫的形式，為學生布置實踐作業，提高學生的參與度，保證學生課后作業的完成效果，強化學生對數學知識的印象，培養學生良好的探究與攻堅精神。

如今微課在小學數學課堂中得到廣泛應用，深受師生的喜愛。教師需要充分挖掘微課教學的優勢，精心制作微課視頻，將網絡資源與教學內容進行有效整合，幫助學生牢牢掌握知識。培養學生良好的學習能力與解題技巧，拓寬學生的數學知識視野，充分調動與挖掘學生的學習欲望，讓學生充分沉浸在學習數學知識的快樂之中，突破課程學習的重難點內容，改善數學課堂教學問題，保證良好的學習與教學質量。

參考文獻：

[1]吳寶玲.微課資源在小學數學課堂教學中的應用研究[J].數理化解題研究，2021（26）：58-59.

[2]孫興霞.素養提升，技術引用：微課在小學數學課堂教學中的應用研究[J].數學大世界（下旬版），2018（11）：24-25.

[3]楊丹妮.借助微課，翻轉課堂：微課教學法在小學數學課堂教學中的應用研究[J].百科論壇電子雜志，2020（13）：1323-1324.