新課標高中歷史自主學習課堂的構建

黃娟

自主學習，是指學生在教師的科學指導下，通過能動的創造性的學習活動，使他們實現自主發展的學習實踐過程。《普通高中歷史課程標準（2017版）》指出：“在課程實施上，進一步改進教學方式、學習方式和評價機制，將教、學、評有機結合，促進學生的自主學習、合作學習和探究學習，提高實踐能力，培養創新精神。”“只有通過以學生為主體的活動，在做中學，進行自主學習、合作學習、探究學習，在認識歷史的過程中聯系和運用知識，掌握探究歷史的方法和技能，逐步學會全面、發展、辯證、客觀地看待和論證歷史的問題，才能使學生的核心素養得以提升和發展。”“必修課程的大多數專題，時間的跨度較大，所涉及的史事較多，教師不僅要進一步整合教材，而且要充分調動學生的自主學習，鼓勵學生在課前和課后開展基于網絡的學習與探討，深入掌握所學專題的內容，并利用網絡平臺進行學習交流。”在此，筆者就新課標高中歷史自主學習課堂的構建予以探討。

一、激發自主學習的動機

作為高中歷史教師，應當注重收集相應的歷史資料，為學生打造相應的自主學習氛圍和自主閱讀氛圍，引導學生在閱讀歷史文獻、名人傳記、歷史史實的過程之中，進行自主性的思考和學習，從而鍛煉學生自己的歷史思維能力和歷史自主學習能力。現代心理學認為：人的一切行為都是動機引起的，所以激發學習參與動機是引導學生主動參與的前提。動機是激勵學生自主學習的內驅力，教學中，教師要注意激發學生的學習興趣，以引起學生的參與動機。例如：一教師教學《科學技術的發展與成就》的相關內容時，教師把60周年國慶大閱兵的片段用多媒體播放，當看到畫面上的坦克、飛機、導彈等時，學生情緒高漲。這時，教師抓住時機，引導學生觀察、探究，并提出一些問題：我國何時有了自己的飛機、導彈、核潛艇？新中國成立后，中國為什么能取得這樣大的發展？這樣教學，激發了學生的內在動機和外在動機，促使學生想學、要學，為學生積極參與自主學習提供了原動力。

二、掌握自主學習的方法

新課程改革的一個重要理念是不滿足于只讓學生掌握現成的知識，能說出正確的結論，而是要關注學生的學習過程，讓學生在學習的過程中掌握學習的方法和技巧。歷史學習是一個從感知歷史到積累歷史知識、從積累歷史知識到理解歷史知識的過程，是歷史教師引導學生參與學習、學會學習的過程，實際上就是歷史教師引導學生掌握正確的學習方法的過程。著名教育家陶行知先生說：“先生責任不在教而在教學，而在教學生學。”這就要求歷史教師不能只滿足于傳統的“傳道授業解惑”，而應該教會學生如何學習。高中生一方面自我意識較強，要求尊重和民主，喜歡獨立思考，不喜歡人云亦云;但另一方面又不會自學，習慣于“老師講，學生聽”，缺乏自主學習的習慣。實施新課程改革，就是要讓學生由“要我學”轉變為“我要學”，由“學會”轉變為“會學”。目前我校進行的課堂教學結構改革，從教與學的關系上講，就是一個從教到學的轉化過程。在這個過程中，教師要發揮主導者的作用，不斷轉化學生被動的學習方式，培養學生自主學習能力并使之成為一種習慣。因此歷史教師在課堂教學結構改革中不能自由放任，實行“放羊式”的教學，要充當歷史教學的組織者、促進者和指導者，對學生加強學習方法的指導，讓學生掌握自主學習的技巧。具體說來，高中歷史教師在教學中至少要讓學生掌握以下方法：（1）課前預習的方法;（2）課堂上記筆記的方法;（3）識記歷史知識的方法;（4）解答歷史試題的方法;（5）規范答題的方法。（6）獲取和解讀信息的方法。（7）從不同的視角分析歷史問題的方法;（8）比較重大歷史現象、歷史事件的方法。（9）評價歷史人物和歷史事件的方法;（10）構建知識體系的方法。實踐證明，只有學生掌握了這些學習方法，才能增強學生自主學習的能力，才能提高歷史學科的教學質量，才能實現歷史教育的核心價值——育人的目標。如學習《宋明理學》相關內容時，歷史課程教師可聯合歷史課程學習者的實際狀況來進行指點：在看宋明理學示意圖的過程中，要留意程朱理學和陸王心學的代表人物，其中一位是朱熹、另一位是王陽明，從代表人物的理學實踐中，去感知全部學派整體的實踐和概念。歷史課程學習者在課程教師領導下，對本身歷史學習產生了濃厚的邏輯性，歷史學習效率得以大大提高。

三、重視自主學習的評價

作為歷史教師，應當鼓勵學生進行相應的自主學習模式的探索，在其具體的學習過程之中，要大膽創新、大膽思考。因此，歷史教師可以考慮建立相應的自主學習模式評價體制，將學生按照一定的規律分成相應的評價小組，鼓勵學生按照自主學習模式過程中的參與方式、參與度、情感態度以及歷史學習進步程度，進行相應的評價，要鼓勵學生進行批評和自我批評、鼓勵和自我鼓勵。在課堂上，教師也可以針對學生的自主學習狀況進行精彩的點評，為學生提供客觀而又公正的評價，鼓勵學生進行更深層次的歷史自主學習。當然，教師也可以將學生家長帶入相關的評價體制中來，使家長對于學生的歷史學習狀況和歷史學習現狀有更深的了解，而為學生的歷史學習提供更多的幫助和具體的指導。例如：在歷史部分的選修課上，一些老師將相關的材料文章和課本內容布置成自主學習任務，使得學生進行相應的自主學習。在此過程之中，教師要進行學習狀況的評價和論述，按照小組順序進行發言，在全班同學面前提出自己對歷史知識的認知，并能評價他人對歷史認知的錯誤以及殘缺，從而使得學生的自主學習更有效率，自主學習模式也得到了有效探索。

總之，自主學習方式關注的是學習的過程和學生在過程中得到的體驗和感悟，更重要的是掌握了獲取知識、運用知識的方法，并且可以在實踐體驗中感受學習歷史的樂趣。高中歷史課堂要使學生以更積極的態度應對學習，參與學習，感悟學習，讓學生在自主學習中富有個性地學習是這場課程改革的核心任務。