淺談初中歷史有效課堂教學的方法

錢廷智

摘要：有效課堂教學，是指在師生雙方的教學活動中，提倡老師少說、精講、優釋，給學生較多的自主學習時間和空間，構建凸顯以學生為主體的初中歷史課堂教學模式，以培養學生的歷史思維能力，以實現新課程改革背景下的初中歷史學科教學目標。

關鍵詞：初中歷史? 有效課堂? 教學方法

隨著課程改革的深入，以教師為主導、學生為主體的課堂教學已成為基本的課堂教學模式，培養興趣、情境創設和巧設問題教學法，是實現這一基本課堂教學模式的有效途徑。

一、培養興趣? 提升認同

愛因斯坦曾說過：興趣是最好的教師，是成才的起點，是學習的源動力。歷史是多元的、五彩繽紛的、形象的，應是中學生喜愛的科目之一。但令人遺憾的是，當今的大部分中學生缺乏對歷史學科的興趣和好奇心，究其原因，最重要的是歷史教育見物不見人所致。因此，注重歷史知識的人文性，關注人的情感和精神，顯得尤為重要;也只有這樣，方可使歷史活起來，使中學生產生心靈的共鳴。

二、創設情景? 激趣點題

創設情境提問，把握提問的方式，促使學生對歷史感興趣，培養學生一定的探究能力、思維與實踐能力、創新能力。在學習《中華人民共和國成立》時，收集并制作了《開國大典》的“微視頻”，用“微視頻”導入新課，學生們的思緒一下子就被帶到了1949年10月1日新中國成立的那一天。在學習《金與南宋的對峙》時，播放《射雕英雄傳》片段，講述郭靖和楊康這兩個帥哥的名字合起來是“靖康”。郭靖和楊康的名字是道長丘處機為讓后人銘記靖康之恥而起的。那么，靖康之恥是怎么回事？在這樣的情景感染下，學生很快投入到這部分歷史知識的學習中。從而順利地進行課堂教學，激發學生的學習興趣、提高學生學習歷史的注意力，為學習的探討新知識打下很好的基礎。

三、巧設問題? 環環相扣

巧設問題，讓學生帶著問題自主學習，通過討論交流突出學生主體性，打造有效課堂。在學習《偉大的歷史轉折》中“對外開放”時，設計“對外開放的格局是怎樣形成的？”把問題拋給學生，讓學生通過自主學習，通過激烈討論、深入探討、合作交流、課堂氣氛活躍，鍛煉了學生的口才，發揮了學生的主觀能動性，突出了學生的主體性，起到了事半功倍的效果。在教學祖國統一的歷史大潮時，探討香港和澳門回歸的原因是什么？①我國的綜合國力增強。②一國兩制的提出。③領導人的英明，共產黨的正確領導。④祖國的統一是必然的，是炎黃子孫的共同愿望。根本原因是：我國的綜合國力增強。此時，有學生提出疑問。那我國為何不收復沙俄曾經強占的中國領土呢？學生積極交流討論，結合中國現在的國情和世界的形勢，激發學生探知的深度。讓學生明白國際法倡導的平等、公平得以踐行的前提----經濟基礎。

四、分層設問? 有的放矢

在課堂教學中，最大限度讓學生獨立學習，教師少講甚至不講，弱化教師在課堂教學上的顯性作用，但是學生的能力是有差異的，為了讓每個學生都動起來，在進行課堂教學時，要進行分層設問。以教學欣欣向榮的科教事業這課，文中談到1986年，《中華人民共和國義務教育法》頒布，我國開始有計劃、有步驟實施義務教育法。在此要引導學生積極思考“義務”的內涵。《中華人民共和國義務教育法》捍衛了我們接收教育的權利，但我們是否盡到了應履行的義務？引發學生深層次思考：我們有了不收學費、雜費，我們有了營養餐改善計劃，我們有了農村貧困寄宿生生活補助費等眾多幫助學生求學的惠民政策。但我們一天在學校做了些什么，我們在學校學到了什么，我們是合格的還是在混日子？我們真正履行了法律規定的義務嗎？

五、小組討論? 點亮智慧

適時地運用課堂討論，可以加深學生對知識的理解，有助于問題的解決，更讓學生積極參與到課堂中來。在學習《唐朝的中外文化交流》時，設置兩個小組分組討論遣唐使和鑒真東渡與玄奘西行這兩個專題，讓學生在小組各抒己見，梳理討論結果，再讓小組代表向全班匯報討論結果，在討論與展示過程中，教師不要隨便表態，讓學生在平等的學習氣氛中獲得自信心與自豪感，從而激發學生主動參與的積極性。

六、善于總結? 反思啟智

自我調控是一種重要的學習策略，主要是指學習上的自我反省和調整，是能夠達成自主、自助學習很重要的一方面。要求學生通過老師的分析結合自己的實際進行自我反思，使學生大多能明確自己學習中的問題所在，也能制定合理的措施和計劃。在以后的學習過程中發現問題就及時提醒學生與自己的反思和計劃對照，督促學生進一步的反思和調控。

總之，提高教學有效性關鍵在于學生主體的調動，作為教師，我們要認真學習新課標，形成新的理念，踏踏實實做好教學的每一個環節。努力培養學生思維能力、實踐能力和創新能力的目的，達成新課程改革背景下的初中歷史學科教學目標，提高初中歷史課堂教學的有效性。

參考文獻：

（1）王勝群.新課程背景下提高中學歷史課堂教學有效性的對策研究[D].長沙：湖南湖南師范大學，2012.

（2）陳占卿，淺談初中歷史課堂的有效教學，學周刊，2015/21.

（3）丁川，淺析如何有效開展初中歷史課堂教學，讀與寫（教育教學刊），2015/06.