小學語文低段寫話教學生活化實踐探究

蔣中偉

摘要：小學語文低段寫話教學要求以人為本，重視學生學習的自主性，使學生快樂地運用語言，在表達中發展個性，為將來的寫作打下堅實的基礎。本文側重以生活作為寫話教學的背景，培養學生把話說完整的良好習慣，關注寫話的內容，實現口語表達向書面表達的遷移，在練習中讓學生自由組織語言，表達自己的思想，在生活情境中運用所學知識，搭建生活與寫話的橋梁，激發學生的寫話興趣，使寫話更加生動，提高學生知識應用能力，促進語文素養提高。

關鍵詞：小學低段;寫話教學;生活素材;寫作能力

說話、寫話能力是一個人綜合素養的外在表現，它時時刻刻處在生活的情境中，說話寫話的水平直接反映了一個人的學識。從學生發展來說，它的地位很重要。新課標指出，寫作要“多角度地觀察生活，發現生活的豐富多彩，捕捉事物的特征，力求有創意地表達”，可見，貼近真實的生活、關注現實、熱愛生活、在寫作中傾入真情實感，才是寫話教學的正確途徑。縱觀當今小學寫話與作文教學，存在一定的不足，學生覺得作文沒有什么東西好寫，結果出現一些學生“背誦作文”“離題”等現象。低年級出現無視生活、無從下手的困境，教師應及時引起重視，不要等到高年級才去想對策，寫話的初始階段就應該有一個正確的大方向，那就是寫話教學的生活化，平時注重培養學生觀察體驗生活、及時寫下所想所感、提高表達生活的能力，避免出現無話可寫的情況。由此可見，在小學低段進行生活化寫話教學很有必要，現總結一下筆者的主要做法。

1? ? 利用教材，適度模仿

現行的教材具有哪些特點呢？第一，適當減少課文數量，適度拓展閱讀空間。例如，教材中增設“我愛閱讀”“和大人一起讀”等板塊，將閱讀時空延伸到課外、家庭，緊密聯系生活。第二，適當修改文本內容，密切關注學生生活。新編入的課文具有較強的生活氣息，較好地體現了閱讀與生活緊密聯系的教學思想。因此在課堂教學中，要把課文閱讀和學生生活很好地聯系起來，注重體驗與感悟，加深理解，促進記憶。比如，最基本的識字部分，可以提示學生，你在哪些場合看到過這些字，通過回答，既培養了學生的說話能力，又達到了教學目的，可謂一舉多得。第三，調整課后練習，明確教學要求。說話、寫話訓練要求進一步明確，語文學科實踐性更加凸顯，提高語文教學效率正確的途徑是聯系具體語境和生活實際進行教學，而不是圍繞課文泛泛而談。所以當前教材體現的教學思想更為科學合理，既考慮了學科特點，又兼顧了學生身心發展規律，學習內容源于生活，促進生活經驗的汲取，符合學生主動學習的發展觀。

放眼課本的具體內容，低段各單元的說話、寫話表達訓練，總計有30次左右，除了少數幾次看圖想象結合的訓練以外，大部分都跟日常生活密切相連，以下內容以這學期筆者任教的二年級上冊教材為例，把課本中生活寫話相結合的內容列表如下。

根據以上列表可知，小學低段表達訓練必須走進學生生活，才能更好地落實寫話教學目標，提高寫話水平。

2? ? 多元選擇，豐富選題

教師要善于抓住生活中的練習機會，靈活選材，緊扣實際生活中的“情緒點”，創設各類“情境”，打開學生思緒，讓學生應時應景地表述，豐富寫話內容，可以從以下幾方面入手，積累寫話素材。

2.1家庭生活

家庭是生活的港灣，是寫話素材的重要來源。每個學生來自不同的家庭，不同的經歷匯聚在一起，必定是五彩繽紛的。他們心中一定會有很多事情想說，很想與大家分享發生在家中的趣事，例如，家庭聚會、外出游玩等，還有各種家務勞動，小時候家人手把手教你學各種本領，幫你解決困難，這些每個學生都經歷過。

筆者所教的學生有部分來自農村，每當假期回來，都會向居住在城鎮的學生講述他們在假期里發生的趣事，以至于抓了幾只蚱蜢都能引來艷羨的目光。他們會在假期里參加一些勞動，在親身體驗的過程中，也搜集了許多可以寫話的材料，如為家人做飯、打掃房間、下地種菜等，對于種植他們尤其喜歡，家里都有一塊菜地，跟著家人從播種到收獲都參與其中，得到了許多特別的感悟，把它們描述出來，就是一次很好的說話鍛煉，生動的寫話資源。

這樣，一篇篇短小而真實的寫話練習就呈現在筆者眼前，充滿童真童趣，令人愛不釋手。

勞動是人的天性，從勞動中獲取寫話靈感是比較好的渠道。

2.2學校生活

學生在學校的生活時間很長，校園是他們最為熟悉的地方，正如草地標語牌上所寫的“一草一木皆有情”，學生對校園的角角落落充滿感情，教師除了在課堂上引導學生多讀書以外，校園的人文景觀也應該成為學生的第二課堂，留心觀察校園環境、各類活動，都是很好的寫話內容，寫下來親切感人，哪怕是一場久違的雪或者是一次元旦演出，看起來都是很普通的事物，在學生看來卻是那么驚喜，充滿向往。

2.2.1課堂教材為主

通過課堂教學認識自然與社會，補充親身經歷、生活經驗的不足，能夠為寫話練習注入新鮮活水。

在語文閱讀中，內容包羅萬象，要注意積累科學常識、生活經驗，同時也要學習寫作知識與方法，做好筆記，以便寫話練習時隨時提取，解決了“巧婦難為無米之炊”的難題。

2.2.2各類活動為輔

業余愛好往往是興趣所在，也容易出成績，對于學生來說，課外各項活動則是他們開心的樂園。例如，短短的課間10分鐘是校園最為熱鬧和歡樂的時光，偌大的校園充滿歡聲笑語，為寫話提供了鮮活的資源。但需要教師引導學生認真仔細地觀察。

在一次寫話指導課上，筆者讓學生回憶了課間發生過的最有趣的事情，先用口語把它分享出來，然后寫成一段話。如“美麗的李花”的寫話練習，就是春天學生看到校園雪白的李花漫天飛舞有感而發。我們的校園根據古鎮特色設計，整體風格古樸典雅，庭院中栽有李花、柚子、銀杏、柿子、柑橘等樹木，每年三四月間，李樹花葉齊發，雪白的李樹花瓣紛紛揚揚地穿過樹枝，落到地上，仿佛給地面鋪上一層白白的地毯，人們在樹下駐足取景拍照，學生在課間看到這場景有感而發，寫成了樸實而優美的一段話。

積極參加各種活動，可以讓學生在活動中展示特長，學生非常愿意參加書畫比賽、運動會、演出、科技活動等，活動豐富多彩，學生動筆的機會很多，適當引導，變無意注意為有意注意，使其把自己的感悟寫下來，具有生活氣息，并且生動而有趣。筆者學校小隊假日活動開展得有聲有色，在市內有較大的影響，在假期里走進自然、走進社區，全員參與，無一不是寫話的鮮活教材，活動之余，用手中的筆，寫下了對生活、對祖國的熱愛。例如“紅色之旅”主題研學活動，學生在走訪了馮雪峰、陳望道等革命先輩的故居后，用稚嫩的筆寫下了自己心中的遠大志向，有的文章中間還夾雜著拼音，但其人生目標已經清楚地呈現在眼前，取得了良好的德育效果，如有的學生寫道：馮雪峰爺爺是一個文學家，卻參加了長征，真了不起，我也要像他一樣不怕困難，認真學習。還有的學生寫道：陳望道爺爺為了翻譯《共產黨宣言》，把墨汁當作紅糖，真是太認真了。字里行間充滿了對革命先輩的崇敬，比書本上的感悟更加深刻。小隊假日活動也得到各級部門的贊許，是非常有意義的活動。

2.3社會生活

走出校園，是廣闊的天地，社會生活五彩繽紛，是生動的寫話素材，熱點新聞、綜藝節目、垃圾分類、環境保護等活動滲透到了每個角落，教師要在日常生活中引導學生用眼觀察，勤于動手，寫下獨特的體驗。

2.4節日風俗

我國傳統節日眾多，傳統佳節氛圍濃厚，風俗獨特，具有很強的生活氣息，有必要讓學生了解節日的文化，例如春節、中秋節等，學生可以向別人轉述所見所聞，鍛煉表達能力。

2.5偶發事件

生活中的偶發事件，例如課堂趣事、同學矛盾等，親身經歷的事情往往印象深刻，令人難忘。生活是最好的老師，引導學生多多關注生活，喚醒心底的體驗，情緒產生共鳴，使寫話內容具有童真的魅力，讓學生有話說，樂于表達，讓寫話課堂歸于本真。

3? ? 讀寫結合，探索途徑

低段學生對外面世界充滿好奇，可是生活閱歷少，有想法卻表達不出來，是這一時期的普遍現象，教師要在平時教學中緊密聯系生活，多多練習，使寫話像講故事一樣自然。

3.1模仿寫話

低段學生識字量不多，仿寫是初學寫話的主要手段。可以多讓學生仿寫課文中的好詞好句。例如，在學了二年級上冊《霧在哪里》一文后，課后練習要求：讀句子，照樣子說一說，霧都把什么藏起來了？藏起來之后的景色是什么樣的？說了之后讓他們寫下來，因為有課文作為參照，大家稍做思考，就紛紛舉手發言：霧把森林藏起來了，無論是大樹、花朵，還是小鳥，都看不見了;霧把操場藏起來了，無論是看臺、旗桿，還是足球場，都看不見了。說了以后嘗試寫下來，大家呈現的片段非常精彩，而且富有生活氣息。

3.2擴寫練習

低段孩子主要以形象思維為主，他們只有處在具體的情境中，才有情緒體驗。《玲玲的畫》這篇課文，結尾是玲玲在弄臟的地方畫了一只小花狗，那她第二天交上去之后同學們會怎么說呢？學生對故事的后續部分很感興趣，于是趁這個機會設計了一個擴寫訓練，啟發學生第二天玲玲把這張畫交上去以后同學們會有什么反應。雖然只是續寫，但在續寫中能捕捉到學生的心理活動，賦予學生寫話靈感。

《坐井觀天》也是一篇擴寫的好素材，雖然我們知道作者的結尾寫作方法具有很強的技巧性，“不信，你跳出井來看一看吧”，給人意猶未盡的感覺，但是孩子感興趣的是青蛙跳出井口會有什么感覺，這是很自然的。教師布置他們續寫結尾以后，學生迫不及待地舉手一吐為快，一篇寫話練習輕輕松松地完成，可謂水到渠成。

3.3遷移練習

教材列舉的課文數量有限，學生的生活空間卻非常廣闊，見識遠遠多于課本內容，所以要適當跳出課本這個框框，做好知識遷移，在社會生活這個大舞臺中學習語文。例如，口語交際“商量”在練習了書本上“調換值日時間”這一規定內容后，遷移到學生的生活當中，生活中需要商量的事情非常多，借書、問路等生活小事都要用到商量，商量用語的得當程度直接關系到人與人之間的交際效果，所以上好這一課具有很大的現實意義，它很好地體現了語文學科的實用性特點。筆者在課堂上設計了幾個場景，模擬生活中的片段，其中一個是你在商場跟家人走散了，你想借別人的電話給媽媽打個電話。這個練習既鍛煉了膽量，也訓練了口才。

寫話習作其實就是對生活自然的表露，我們身邊每天會有很多事情發生，不管是親身經歷還是聽到想到的，教師引導好都可以成為寫話的素材，學生的寫話就會充實起來，不會為寫話感到煩惱。

生活化背景下的寫話指導，教師要竭盡所能調動孩子的體驗，引導其用恰當的方式表述，提起他們寫話的的興趣，為將來的寫作做好鋪墊，提高學生的寫話質量。

參考文獻：

[1]賴偉萍.小學低年段“生活化”寫話教學實踐[J].廣西教育（義務教育），2019（5）：120-121.

[2]何皎.基于生活化的小學語文低段寫話教學探究[J].讀與寫，2019（36）：29.