淺談英語教學中運用任務型語言教學法現狀及策略

謝彥軍

摘 要：隨著社會的進步以及科學技術的提升，社會對學生的教育提出了更高的要求，對學生的培養也更加注重全面發展，更多英語教師在探索全新的教學方式。為了使英語教師在培養學生的過程中探索出更適合學生的教學方式，需要在教學上有所創新、有所突破。英語學科作為學校教學的基礎學科，任務型語言教學法的應用，可以有效幫助教師舉辦英語教學方面的教學活動。立足當下新的教育形勢，充分發揮學生現有的基礎，探討了英語教學中應該如何運用任務型語言教學法幫助學生更好地學習英語。

關鍵詞：英語教學;任務型語言;教學法運用

時代和科技的進步，為我國的教育方式提供了更多的選擇，教學中合理有效運用互聯網及大數據技術，推動了我國教育水平的提高。時代的不斷發展，社會技術的持續進步，致使傳統教育背景下的教學方式與當前社會實際發展不符合，因此當前的英語教學應該因時而變，順應時代的發展以及新時代學生的需求。任務型語言教學法就是一種比較好的提高教學質量和水平的教學方式，本文擬對英語教學中如何運用任務型語言教學法進行合理的探討。

一、任務型語言教學法在高中英語教學中運用的積極影響

（一）任務型語言教學法能夠激發學生創造自主學習的環境

任務型語言教學法從課程的預習到進入課程學習以及實踐復習整個過程，都需要學生進行自我規劃，并且設定目標和任務，因此就會激發學生的自我學習淺層意識，學習過程中通過自我對愿望的期許，通過預習、資料查找、瀏覽相關資料等方式，進入驅動學習，從而為下一階段知識的鞏固奠定良好的基礎。除此之外，任務型語言教學法還能夠培養學生團結協作的精神和能力，因為在學習的過程中，很多語言任務并不是由一個人或者是個別人完成的，需要大家同心協力，分工明確，不斷交流，所以說任務型語言教學法不僅能夠讓學生提升英語自主預習能力，而且能培養他們解決問題的多重能力。

（二）任務型語言教學法有益于提高學生的積極性

英語教學的目的在于培養學生的英語交際能力、語言學習思維，任務型語言教學法的應用就是更多地側重于英語這門語言實際應用的培養。因此，通過這種方法的嘗試，使一些學習成績不太理想的學生通過任務型學習，感受到自我學習的獲得感，彌補自己的缺點，從而看到自己在學習英語語言方面的長處，提高學習的興趣。對于學習基礎相對較好的學生來說，任務型語言教學能夠按照自我目標設定，推動雙向任務的落實，學習任務完成度的飽滿度越強，這些學生在學習上的熱情更大。

（三）任務型語言教學法能幫助學生全面提高能力

任務型語言教學法，讓學生帶著任務展開學習和探究，讓學生帶著目標完成任務，學生在學習過程中的目的性會更強，生成性也會更強，能夠有效提高學習效率。通過探究過程中的參與性，與他人進行交流、互助的活動過程，也能夠提高學生的交流溝通能力，在任務探究中，也能夠有效地學會如何攝取對自己有用的內容和信息，更好地提高學生的概括和創新能力。

二、英語教學中任務型語言教學法的運用現狀

（一）師生暫不適應當前身份的轉換

任務型語言教學需要考慮到學生自身的發展特點，讓學生作為課堂的中心，教師成為學生組織活動的引導者。雖然任務型語言教學法在很多英語課堂獲得了英語教師的高度認可，但還是會有各種各樣的狀況出現。比較明顯的問題就是，老師和學生都沒有適應自身在課堂中身份的轉換。在現實的課堂教學中，教師不僅要做到教學管理者的角色，還是課堂外的引導者，這要求教師要提前給學生設計好學習任務，讓學生能夠帶著目標和任務去學習和探究。一方面在整個英語學習過程中，教師還要充當教學示范者的身份，需要組織并參與整個英語教學活動，同時還要在教學活動結束后給予學生合理的反饋和評價。所以任務型語言教學法給英語教師全新嘗試的同時也帶來了更大的挑戰，增加了對角色觀念新的認同。另一方面對于學生來說，學生對自己在任務型教學法中的身份認知比較模糊，就會出現對自己的任務認識不清晰，自我定位不足，甚至不知道如何完成任務等情況，所以教師要幫助學生養成良好的習慣。

（二）部分英語教師專業素質與任務型教學法不匹配

從英語教學現狀來看，大多數英語教師自身的專業知識水平還有更多的提高空間，另外還有一部分英語教師由于從業時間較長，一直憑借經驗來教學，存在知識老化，缺乏創新，甚至不愿積極創新，更不愿意接受全新的教學方式，所以在一定程度上，任務型語言教學法在英語教學中沒有充分發揮。很多教師還是采用傳統落后的教學方式，完全由教師講授為主，缺乏能動性的輸入，導致引導學生深入思考和自行探究方面存在內需動力不足，從而造成傳統方式與新型教學法不匹配。

（三）英語教學任務設計及評價體系不合理

在很多英語課堂教學中，教師在設計教學任務的時候沒有考慮到不同學生的差異性，指令性地要求所有學生都完成統一的任務，對于學習水平較好的學生來說，任務可能不具挑戰性，對于他們沒有提升作用;對于成績較差的學生來說，任務可能相對來說比較困難，完成比較費勁，就會讓學生逐漸喪失學習英語的自信心。除此之外，英語課堂對于學生的考核還是以統一的書面考試為主，采用書面成績衡量學生的英語水平，這對于學生的語言交際起不到考核作用，也不能合理科學地研判學生的真實水平。

三、英語教學中任務型語言教學法的運用策略

（一）設計教學任務及目標引導學生自主學習

在英語任務型語言教學的過程中，可以充分利用互聯網技術和各種網絡平臺拓展教學方式，為英語課堂注入新鮮血液和更多的活力，利用全新技術吸引學生的課堂注意力。相對來說，網絡的發展給我們的課堂教學提供了豐富的資源，學生也能利用網絡實現更多的學習，接受更豐富的教學內容，通過網絡平臺拓展英語學習思路，提高英語練習效率。一方面教師可以在網絡上找到一些適合學生的學習內容分享給學生去完成，另一方面學生也可以在相關網站或是App中下載學習資料。教師可以通過設定相關目標或者任務，讓學生通過各種渠道獲得相關的學習信息并進行整合，在開展不同階段英語學習的時候，可以提醒學生去網絡中查找相關學習資源或者是相關的內容，讓學生加深印象的同時能夠激發學生學習的獵奇心，同時還可以搜索更多的習題資源。課下，學生還可以通過反復觀看網絡以及教師上傳在平臺的英語視頻針對自己掌握不熟練的部分加強鞏固，或者是在復習階段也可以反復觀看，從而提高自己的能力，也能在復習中溫故而知新。通過教師設置英語網絡任務，英語教學不再局限于課堂，學生可以利用多種空間和時間學習和提高自己的英語學習能力，完成相關的英語任務。

（二）在實踐和生活中完成任務

實踐是驗證學習效果最有效的方式，英語學習會用到的單詞或者是句子，教師完全可以利用生活中的資源設計英語教學任務，讓學生在自己的生活中潛移默化地提高英語能力，例如，可以安排學生在特定的某個時間段內只能用課上所講的英語內容進行口語交流，比如在學習在更廣的語境中恰當理解和表達問候、告別、感謝、介紹等交際用語的時候，就可以創設相關的情境，幫助學生展開練習。

（三）關注個體差異，分層設計任務

學生的差異性較大，對于教師來說，教學也是比較困難的，所以如果能夠根據不同層次的學生設計教學方式，為不同層次的學生準備不同的英語任務，對于各個層次的學生來說，都能夠快速提高自己的成績。對于基礎比較薄弱的學生來說，教師根據他們的層次和能力，設計更適合他們的基礎語言任務，讓他們進行探究和學習，既不會感到跟不上課堂的內容，又能提升自己的學習信心和興趣，還能逐漸提高自己的成績，并且可以根據學生的變化，調整自己的教學計劃，鼓勵學生提升探究能力。對于基礎比較好的學生來說，他們可以用更多的時間和空間拓展、提高，取得更好的成績。所以，對于任務型語言教學來說，教師需要摒棄原有的統一性教學，根據不同學生的層次，設計不同的教學任務和學習任務，讓不同層次的學生都能夠學到東西，都能認識到英語的魅力，從而提高整體的英語成績。

四、結語

采用任務型語言教學法進行英語教學，一方面能夠讓課堂更加多元化，改變傳統課堂的枯燥和乏味;另一方面能夠有效提高教學效率，讓學生能夠自主參與到學習和完成任務中，有利于提高學生的實際應用水平。

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