現(xiàn)代學(xué)徒制在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用研究

張慧珍 王瑩 王盼盼 鄭國(guó) 陳開(kāi)宇

[摘? ? ? ? ? ?要]? 分析了現(xiàn)代學(xué)徒制在職業(yè)教育專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)模式中的應(yīng)用出現(xiàn)辦學(xué)主體變更難、企業(yè)留人率低、課程體系構(gòu)建難和學(xué)生需求難達(dá)到等方面的問(wèn)題，基于問(wèn)題提出了解決措施和辦法，為形成現(xiàn)代學(xué)徒制新型培養(yǎng)模式提供參考。

[關(guān)? ? 鍵? ?詞]? 現(xiàn)代學(xué)徒制;專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng);辦學(xué)主體;課程體系

[中圖分類(lèi)號(hào)]? G715? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻(xiàn)標(biāo)志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號(hào)]? 2096-0603（2022）36-0067-03

現(xiàn)代學(xué)徒制是職業(yè)教育中的一種新型人才培養(yǎng)模式，實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制可以深化產(chǎn)教融合、校企合作，進(jìn)一步完善校企合作育人機(jī)制，創(chuàng)新技術(shù)技能人才培養(yǎng)模式。現(xiàn)代學(xué)徒制有利于促進(jìn)行業(yè)、企業(yè)參與職業(yè)教育人才培養(yǎng)全過(guò)程，實(shí)現(xiàn)專(zhuān)業(yè)設(shè)置與產(chǎn)業(yè)需求對(duì)接、課程內(nèi)容與職業(yè)標(biāo)準(zhǔn)對(duì)接、教學(xué)過(guò)程與生產(chǎn)過(guò)程對(duì)接、畢業(yè)證書(shū)與職業(yè)資格證書(shū)對(duì)接、職業(yè)教育與終身學(xué)習(xí)對(duì)接，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量和針對(duì)性。通過(guò)學(xué)校、企業(yè)深度合作，教師、師傅聯(lián)合傳授，對(duì)學(xué)生開(kāi)展以技能培養(yǎng)為主的現(xiàn)代人才培養(yǎng)。與普通大專(zhuān)班和以往的訂單班、冠名班的人才培養(yǎng)模式不同，現(xiàn)代學(xué)徒制更加注重技能的傳承，由校企共同主導(dǎo)人才培養(yǎng)，設(shè)立規(guī)范化的企業(yè)課程標(biāo)準(zhǔn)、考核方案等，體現(xiàn)了校企合作的深度融合。在試點(diǎn)應(yīng)用的過(guò)程中也有一些問(wèn)題，需要新的舉措來(lái)解決。

吳海春老師在《輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)探究》[1]一文中分析了輪機(jī)工程技術(shù)專(zhuān)業(yè)的特殊性以及輪機(jī)工程專(zhuān)業(yè)在常規(guī)人才培養(yǎng)過(guò)程中遇到的問(wèn)題就是學(xué)生在校學(xué)習(xí)無(wú)法參與到真實(shí)的工作場(chǎng)景中，同時(shí)缺乏專(zhuān)業(yè)英語(yǔ)的聽(tīng)說(shuō)能力、應(yīng)急應(yīng)變能力和綜合應(yīng)用能力。而該專(zhuān)業(yè)的核心專(zhuān)業(yè)技能就體現(xiàn)在這些方面，所以對(duì)該專(zhuān)業(yè)學(xué)生運(yùn)用現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式可以對(duì)上面的欠缺進(jìn)行彌補(bǔ)。此外，文章中還提到一個(gè)關(guān)鍵的問(wèn)題，在這種新型的模式探索中，到底如何去找企業(yè)，企業(yè)的規(guī)模、企業(yè)的文化、企業(yè)的性質(zhì)等都對(duì)該新模式的探索提出了挑戰(zhàn)，找尋到合適的企業(yè)是校企共同育人的關(guān)鍵所在。

查閱更多的文獻(xiàn)，普遍指出在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式中，企業(yè)的積極性不高是最難解決的問(wèn)題。如何提高企業(yè)的參與度，是職業(yè)教育人才培養(yǎng)新模式的根本所在。

一、現(xiàn)代學(xué)徒制在專(zhuān)業(yè)人才培養(yǎng)中的應(yīng)用分析

（一）辦學(xué)主體變更難

姚文寬老師在《高職現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式探討》一文中指出高職院校在進(jìn)行現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式試點(diǎn)中的幾點(diǎn)問(wèn)題[2]，首要的就是企業(yè)辦學(xué)主體不突出，也就是在現(xiàn)代學(xué)徒制育人模式的構(gòu)建中，校企共育人僅僅只停留在簽訂協(xié)議或者合同層面，真正在教學(xué)的實(shí)施過(guò)程中，企業(yè)的積極性不高[3]。出現(xiàn)這樣的問(wèn)題，原因是多方面的，企業(yè)要生產(chǎn)，以取得經(jīng)濟(jì)效益為目標(biāo)，在漫長(zhǎng)的兩年或三年的育人過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生需要花費(fèi)大量的時(shí)間、精力和資源，而在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)方幾乎沒(méi)有經(jīng)濟(jì)利益可言，主體角色沒(méi)有得到保護(hù)。實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制，就必須實(shí)現(xiàn)職業(yè)院校與行業(yè)企業(yè)的深度合作[4]，作為一種新的校企合作政策，目前很多職業(yè)院校參與了試點(diǎn)建設(shè)，取得了很多成績(jī)。作為一種新的制度變遷，從我國(guó)國(guó)情出發(fā)，也是一種職業(yè)教育的新探索。現(xiàn)代學(xué)徒制的利益相關(guān)者包括國(guó)家、企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生四個(gè)方面。從國(guó)家角度出發(fā)，實(shí)施制度變遷成本是最小的，也是受益最大的，可以節(jié)約培養(yǎng)學(xué)生成本的同時(shí)還可以完成企業(yè)服務(wù)社會(huì)的效益。在這個(gè)過(guò)程中，企業(yè)的活躍度也得到相應(yīng)的提高。雖然國(guó)家發(fā)展對(duì)高職業(yè)技能人才的需求最為強(qiáng)烈，有很強(qiáng)烈的實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制的意愿，但必須考慮國(guó)家是否具有強(qiáng)制所有企業(yè)參與現(xiàn)代學(xué)徒制的條件。

現(xiàn)代學(xué)徒制參與者首先是企業(yè)。企業(yè)參與的原因中，在文化環(huán)境與傳統(tǒng)、企業(yè)社會(huì)責(zé)任意識(shí)強(qiáng)弱等因素的影響下，可能很多企業(yè)在參與的過(guò)程中更加注重的是經(jīng)濟(jì)利益[5]。企業(yè)首先面臨的是生存，其次是產(chǎn)生利益與創(chuàng)造收益，所以在這個(gè)環(huán)節(jié)中，企業(yè)真正更需要的是具有開(kāi)拓精神和能力的創(chuàng)新人才來(lái)制造新的產(chǎn)品、開(kāi)辟新的市場(chǎng)，而這些能力是職業(yè)教育培養(yǎng)的畢業(yè)生所不具備的。開(kāi)拓、創(chuàng)新、知識(shí)成果轉(zhuǎn)化等需要更多的專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論知識(shí)去武裝，去發(fā)明創(chuàng)新。目前，國(guó)家在提高企業(yè)參與度方面基本上是通過(guò)減免企業(yè)的稅務(wù)負(fù)擔(dān)、補(bǔ)貼專(zhuān)項(xiàng)經(jīng)費(fèi)來(lái)解決的。而且從長(zhǎng)遠(yuǎn)來(lái)看，這些舉措也確實(shí)是可以吸引很多企業(yè)參與進(jìn)來(lái)，這才是企業(yè)可以獲取的利益。

現(xiàn)代學(xué)徒制的另一個(gè)參與者是職業(yè)院校。在人才培養(yǎng)過(guò)程中，重點(diǎn)是企業(yè)要扮演主導(dǎo)者的角色，而職業(yè)院校是很難做到的，因?yàn)橹黧w地位轉(zhuǎn)換觸及學(xué)校行政角色的轉(zhuǎn)變。職業(yè)院校大都是公辦性質(zhì)的學(xué)校，人事管理、教師資源管理、專(zhuān)業(yè)實(shí)訓(xùn)設(shè)備以及財(cái)務(wù)報(bào)銷(xiāo)等都有固定的機(jī)制體制和流程，如果開(kāi)展現(xiàn)代學(xué)徒制試點(diǎn)，管理模式即將面臨很大的改變，把主導(dǎo)權(quán)交給企業(yè)，這對(duì)學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)來(lái)說(shuō)是很難做到的。企業(yè)以經(jīng)濟(jì)利益為導(dǎo)向，在培養(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中更多的是要在這種關(guān)系中可以得到多少益處，或者這種合作可以給企業(yè)帶來(lái)多少知名度或者社會(huì)地位影響力，所以在這樣的背景下企業(yè)根本無(wú)法將教書(shū)育人擺在首位。在市場(chǎng)大環(huán)境下，生存是企業(yè)首先要思考的問(wèn)題，如何在競(jìng)爭(zhēng)激烈的市場(chǎng)中獨(dú)樹(shù)一幟，且發(fā)展得越來(lái)越好，作為企業(yè)負(fù)責(zé)人必須要考慮。在職業(yè)院校層面，辦學(xué)主體轉(zhuǎn)為企業(yè)后，學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)的主要職責(zé)是配合企業(yè)需要對(duì)學(xué)校實(shí)施管理，管理模式有可能變?yōu)楣局颇Ｊ交蚱髽I(yè)模式，各部門(mén)的職責(zé)也就很明確。

（二）企業(yè)留人率低

現(xiàn)代學(xué)徒制中，企業(yè)辦學(xué)地位不突出還會(huì)導(dǎo)致一個(gè)現(xiàn)象就是留人率不高。很多試點(diǎn)院校在制定現(xiàn)代學(xué)徒制招生方式時(shí)施行的是“招生即招工，畢業(yè)就就業(yè)”的模式[6]，學(xué)生的學(xué)費(fèi)是企業(yè)負(fù)責(zé);還有的企業(yè)在試點(diǎn)過(guò)程中，讓學(xué)生參與真實(shí)的工作場(chǎng)景，可能還得支付相應(yīng)的費(fèi)用，但是學(xué)生取得畢業(yè)證之后由于主客觀原因會(huì)選擇其他的工作。這樣企業(yè)的主體權(quán)及經(jīng)濟(jì)效益就完全失去了保障。企業(yè)留人率低，成為合作企業(yè)的痛點(diǎn)所在，企業(yè)可能再也不會(huì)參與到這樣的試點(diǎn)中。因?yàn)樵谂囵B(yǎng)學(xué)生的過(guò)程中，企業(yè)付出和收入完全不成正比，企業(yè)的合法權(quán)益得不到保障，久而久之，企業(yè)的積極性會(huì)越來(lái)越低。

（三）課程體系構(gòu)建難

在現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)模式探索中，教師的職業(yè)能力與課程培養(yǎng)學(xué)生的能力目標(biāo)相匹配是很困難的，很多職業(yè)院校教師畢業(yè)后直接從教，相對(duì)缺乏實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，所以為了配合新的課程體系職業(yè)能力目標(biāo)，學(xué)校需要采取有效措施增加教師的企業(yè)實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求改革課程的管理模式和實(shí)施模式。最后，按照現(xiàn)代學(xué)徒制的要求改革課程的管理模式和實(shí)施模式。因此，學(xué)校雖然是現(xiàn)代學(xué)徒制的積極擁護(hù)者，但其作為一種嶄新的職業(yè)教育制度，面臨的困難和挑戰(zhàn)必須充分預(yù)見(jiàn)，并做好心理準(zhǔn)備。

在與企業(yè)簽訂培養(yǎng)協(xié)議前，學(xué)校要充分動(dòng)員，促使學(xué)生對(duì)企業(yè)有全面的了解，以減少違約。當(dāng)然，現(xiàn)代學(xué)徒制企業(yè)的選擇很重要，企業(yè)必須是規(guī)模以上、管理規(guī)范、穩(wěn)定性好、發(fā)展前景好且明晰。

在現(xiàn)代學(xué)徒制實(shí)施中，凸顯的另一個(gè)問(wèn)題是課程體系構(gòu)建困難——教師素質(zhì)能力、學(xué)校的資源條件和學(xué)校的課程改革如何才能適應(yīng)專(zhuān)業(yè)培養(yǎng)目標(biāo)崗位需要的實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)。職業(yè)院校部分教職工是研究生或者博士一畢業(yè)就直接進(jìn)入院校，缺乏一定的職業(yè)素養(yǎng)和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)，很少和企業(yè)進(jìn)行深層次的溝通與交流，很多先進(jìn)技術(shù)和最新的產(chǎn)品都沒(méi)有親身參與，也無(wú)法真正體驗(yàn)現(xiàn)實(shí)生產(chǎn)過(guò)程的工藝過(guò)程及生產(chǎn)實(shí)踐。如果將教師放到企業(yè)實(shí)踐，提高專(zhuān)業(yè)技能，也沒(méi)有適用的政策法律法規(guī)支持這樣的實(shí)踐環(huán)節(jié)開(kāi)展。受制于職稱文件中基本課時(shí)或者基本教學(xué)條件的要求，教師只能利用暑寒假的時(shí)間參與。但是一個(gè)完整項(xiàng)目或產(chǎn)品生產(chǎn)周期往往是比較長(zhǎng)的，少則半年，多則好幾年，教師無(wú)法全程參與。這樣導(dǎo)致的后果是，企業(yè)生產(chǎn)依據(jù)的是企業(yè)的生產(chǎn)標(biāo)準(zhǔn)、技能標(biāo)準(zhǔn)，或者國(guó)家的法律法規(guī)關(guān)于生產(chǎn)產(chǎn)品的標(biāo)準(zhǔn)，學(xué)校教師教學(xué)時(shí)依據(jù)的是某一門(mén)課程的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)或者課程標(biāo)準(zhǔn)，如果涉及實(shí)訓(xùn)，那就是某一個(gè)實(shí)訓(xùn)的教學(xué)標(biāo)準(zhǔn)等，這樣教學(xué)和企業(yè)標(biāo)準(zhǔn)就無(wú)法做到真正的完全統(tǒng)一。

（四）學(xué)生需求難達(dá)到

實(shí)施現(xiàn)代學(xué)徒制還需要考慮學(xué)生的具體訴求。高職學(xué)生普遍存在的問(wèn)題是基礎(chǔ)較差，文化課或者專(zhuān)業(yè)課知識(shí)薄弱，自我管控能力不強(qiáng)。多數(shù)家庭是城市普通工人和農(nóng)民，期待孩子畢業(yè)后能夠找到體面的工作。在這樣的背景下，現(xiàn)代學(xué)徒制的實(shí)施必須解決學(xué)生在學(xué)校學(xué)習(xí)和企業(yè)學(xué)習(xí)的時(shí)間比例。三年中，學(xué)生何時(shí)在學(xué)校系統(tǒng)地學(xué)習(xí)理論課及專(zhuān)業(yè)知識(shí)，何時(shí)去企業(yè)參加生產(chǎn)實(shí)踐活動(dòng)，教學(xué)進(jìn)程和教學(xué)計(jì)劃的安排需要企業(yè)和學(xué)校雙重制訂。在這個(gè)環(huán)節(jié)中，還需處理好職業(yè)技術(shù)技能學(xué)習(xí)與綜合素質(zhì)提高的關(guān)系，擺脫單純的技術(shù)技能傾向，以立德樹(shù)人為根本，在全面提高學(xué)生文化素質(zhì)、專(zhuān)業(yè)理論、職業(yè)精神、創(chuàng)新能力、發(fā)展能力等基礎(chǔ)上強(qiáng)化技術(shù)技能學(xué)習(xí)。此外，學(xué)生的意愿是必須要考慮的因素，否則容易導(dǎo)致學(xué)生違約，現(xiàn)代學(xué)徒制就沒(méi)有完全實(shí)施。

二、現(xiàn)代學(xué)徒制的應(yīng)對(duì)措施

面對(duì)辦學(xué)主體變更難及企業(yè)積極性不高的局面，可以通過(guò)校企深度融合、共建校企命運(yùn)共同體來(lái)解決。學(xué)校和企業(yè)共同商定人才培養(yǎng)方案，在協(xié)同育人過(guò)程中要考慮企業(yè)、學(xué)校、學(xué)生三方的權(quán)益，共同制訂人才培養(yǎng)模式。在劉江文老師等的《高職機(jī)電一體化技術(shù)專(zhuān)業(yè)的現(xiàn)代學(xué)徒制落實(shí)對(duì)策》[7]中，提到比較有效的方式是可以共同組建人才培養(yǎng)模式制訂團(tuán)隊(duì)，成員必須涵蓋企業(yè)領(lǐng)導(dǎo)、技術(shù)骨干、職業(yè)院校領(lǐng)導(dǎo)，專(zhuān)業(yè)帶頭人、專(zhuān)業(yè)課老師、實(shí)訓(xùn)老師等。在這個(gè)團(tuán)隊(duì)中，首先要充分考慮現(xiàn)代學(xué)徒制人才培養(yǎng)方案制訂的可行性及適用性，既要使企業(yè)的主體性得到充分保證，也要適當(dāng)聽(tīng)取學(xué)生的訴求，同時(shí)結(jié)合現(xiàn)有的教育教學(xué)資源，合理規(guī)劃學(xué)生的學(xué)習(xí)時(shí)間及技能提升。其次，實(shí)行項(xiàng)目制的培養(yǎng)模式，可以在課程體系中拿出一部分課程定制成項(xiàng)目化的模塊，課程內(nèi)容或課程知識(shí)項(xiàng)目化是以具體的某個(gè)工作過(guò)程開(kāi)展。對(duì)企業(yè)來(lái)說(shuō)，不會(huì)耽誤企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程;對(duì)學(xué)校來(lái)說(shuō)，專(zhuān)業(yè)知識(shí)及理論課的學(xué)習(xí)會(huì)更集中;對(duì)學(xué)生來(lái)說(shuō)，可以更加精準(zhǔn)地掌握技能要素，按項(xiàng)目化課程體系來(lái)實(shí)施理論知識(shí)、專(zhuān)業(yè)知識(shí)及技能的提升。項(xiàng)目的制定要以企業(yè)的實(shí)際需求或者未來(lái)需要的新型人才需求重新整合課程體系，打散職業(yè)院校固有的傳統(tǒng)課程模塊，將企業(yè)的生產(chǎn)過(guò)程管理及技能要求融入課程或者實(shí)踐模塊中，這樣的課程模塊是以企業(yè)的真實(shí)需求訂制的，但是同時(shí)也要加入職業(yè)精神、職業(yè)基本素養(yǎng)的訓(xùn)練模塊[8]，在時(shí)間上要合理安排。再次，必須完善雙師型和雙導(dǎo)師相結(jié)合的現(xiàn)代學(xué)徒制教師隊(duì)伍，實(shí)現(xiàn)教學(xué)資源、教學(xué)過(guò)程、教學(xué)模式、教學(xué)內(nèi)容的統(tǒng)一，同時(shí)可以將理論知識(shí)體系和國(guó)家標(biāo)準(zhǔn)、職業(yè)技能標(biāo)準(zhǔn)相統(tǒng)一，學(xué)生可以獲得更多的專(zhuān)業(yè)技能。最后，也是最關(guān)鍵的是政府要在這個(gè)試點(diǎn)過(guò)程中充分發(fā)揮自身作用，給企業(yè)一些利益保障，比如減免稅收或者給予適當(dāng)?shù)难a(bǔ)貼等方式，來(lái)提高企業(yè)的參與度和積極性[9]。現(xiàn)代學(xué)徒制選擇企業(yè)合作也要充分考慮企業(yè)的規(guī)模及企業(yè)的生產(chǎn)性質(zhì)，一定要結(jié)合專(zhuān)業(yè)相關(guān)的企業(yè)來(lái)開(kāi)展。在選擇學(xué)生方面，要提前明確學(xué)生的身份，告知學(xué)生具體的培養(yǎng)模式，也要告知家長(zhǎng)，保證在家長(zhǎng)知情同意的前提下再簽訂培養(yǎng)協(xié)議。還要構(gòu)建合適的評(píng)價(jià)體系[10]，通過(guò)專(zhuān)門(mén)的評(píng)價(jià)組織機(jī)構(gòu)對(duì)現(xiàn)代學(xué)徒制及校企合作的培養(yǎng)模式進(jìn)行客觀、公正的評(píng)價(jià)，以確保診斷及改進(jìn)，同時(shí)政府也要規(guī)范合同或者協(xié)議的實(shí)用性。

總之，作為職業(yè)技能人才培養(yǎng)的一種制度變遷，現(xiàn)代學(xué)徒制必須全面、實(shí)際地考慮并協(xié)調(diào)國(guó)家、企業(yè)、職業(yè)院校、學(xué)生的利益，謹(jǐn)慎實(shí)施，穩(wěn)步推進(jìn)，合理選擇，實(shí)現(xiàn)各方利益的平衡。

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◎編輯 司 楠