高職橋梁施工技術在線精品課程建設探析

王博 劉建林 馬安財 張睿

[摘? ? ? ? ? ?要]? 隨著“互聯網+教育”發展，為適應高職擴招專項工作和“雙高”建設需要，建設在線精品課程已成為高等職業教育教學發展和改革的一條必經之路。從在線精品課程的建設背景、課程建設內涵以及課程特色和課程思政建設等方面進行分析探討，提出在線精品課程的建設思路和內容，以期對同類職業院校的在線課程建設和專業課程教學提供一定的幫助與參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 橋梁施工技術;精品在線開放課程;課程設計;高職院校;思政教育

[中圖分類號]? G712? ? ? ? ? ? ? ? ? ? [文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? [文章編號]? 2096-0603（2022）36-0089-04

一、建設背景

隨著“互聯網+教育”的快速發展，在線開放課程和學習平臺迅速興起，在線學習和移動學習已成為當今大學生一種重要的學習方式。在線課程不受教學地點和教學時間的限制，適應高職擴招專項學員的學習需求，擴大了教育資源受益面，解決了高技能人才短缺問題，增強了教學吸引力和學習的自主性，促進教學方法、模式、內容的改革，給高等職業教育帶來新的機遇和挑戰[1]。

2015年，教育部要求高校推進教學與信息技術深度融合的在線課程建設，推動在線課程建設和教學方法改革[2]。

2019年，教育部、財政部提出“雙高”建設計劃，計劃要求深化職業教育改革，強化職業教育內涵建設，要求產業與教學密切結合、學校與企業合作，培養高素質技術技能人才，為國家和地方經濟發展貢獻力量。

2020年2月，因為客觀原因，各學校依托在線課程平臺和校園網絡學習空間等，組織師生開展線上教學活動，實現停課不停學。

二、課程建設目的和意義

甘肅交通職業技術學院于2019年被評為省級優質高職院校，2021年3月，成功入圍甘肅省高水平高等職業學校和專業群建設計劃。緊密圍繞交通行業轉型升級優化專業群結構，聚焦新基建、智能交通產業高端技術服務和緊缺人才培養，建設道路與橋梁工程技術高水平專業群。

為了貫徹落實學院“雙高”建設的發展需要，打造成省內一流、國內領先的高水平專業群，促進教育教學改革，對我系核心專業課程橋梁施工技術，通過校企合作，共同進行在線精品課程建設，最終建成網絡化立體型在線課堂。

在線教學模式符合“互聯網+職業教育”的發展需要，也符合“雙高”建設的要求，促進優質教學資源共享和教育教學服務供給模式升級。若采用線上教學和線下教學結合的混合教學形式，能夠促使課程學習者自主學習、個性化學習，適應信息技術發展帶來的教學變革。

在學生不能到校集中授課的非常時期，各學校采用網絡授課形式，“停課不停學”，確保教學質量與進度，極大地促進了在線課程教學和教學平臺的建設和發展。在線課程建設可以實現學習者在空間和時間的任何節點自由學習課程內容。在線課程是將網站與信息化等融合建設的網絡課程[3]，需重新編制符合工作流程導向的課程標準，形成快速更新與有效的交流機制，整合教學資源，通過互聯網構建師生互動平臺，促進教學資源的共享。

三、組建課程建設團隊

在線精品課程建設，首先要組建課程建設團隊。課程團隊成員構成：3～4名課程授課教師，1～2名企業工程師，1～2名資深教授（專家）。企業工程師提供技術支持，資深教授（專家）負責教學質量監控和教學設計顧問。

甘肅交通職業技術學院公路橋梁系始建于1956年，自建立就設有道橋專業，經過多年的努力，師資結構合理，目前已建成校企應用協同創新團隊，教育教學成果顯著。橋梁施工技術授課團隊成員結構合理，授課教師多人參與學院校辦企業從事橋梁勘察設計工作和監理工作，理論與實踐經驗豐富。

四、在線課程建設

高水平的專業、高水平高職學校是“雙高計劃”建設的關鍵，課程與實訓體系建設又是“雙高”建設的“五大要素”之一。

在線精品課程具有學習者規模擴大，學員身份多元化，課程對外開放、網絡化，課程學習者時間機動靈活、參與性強等特點，以學生為中心，注重教學互動和資源建設，注重教學應用，縮短了學員到技術人員的適應時間，做到學校與工作崗位的零距離，是早期國家精品課程的轉型升級。

課程建設作為“雙高”建設的基本組成部分，且所建課程為專業技術核心課，講述不同類型橋梁的構造與施工技術，采用在線授課方式，將復雜的施工工藝過程用動畫、視頻、圖片等現代化的手段表現出來，便于學生理解接受，避免了傳統教學課堂的不足。

為適應高職擴招專項擴招學員如退役軍人、高素質農民等人群學習需求，借助網絡以及各種教學平臺或軟件，實現在線教學，線上組織討論活動，使得擴招學員既參與生產又能通過學習提高其專業技術水平。

在線課程包括課程簡介、課程定位、課程章節、課程評價、常見問題五部分內容。

1.課程簡介

課程簡介一般包括這門課主要講授哪些內容，通過課程學習，學員將具備哪些知識和技能。

課程主要講授橋梁的基礎知識、認知橋梁和涵洞;橋梁基礎施工、橋梁墩臺施工、梁橋施工、拱橋施工、斜拉橋及懸索橋施工、橋面系及附屬工程施工以及涵洞施工。

通過對課程的學習，學員掌握橋梁施工準備工作的內容;典型中小跨徑橋梁各組成部分標準化的施工方法、工藝流程、質量控制要點及質量標準。

2.課程定位

課程學習對象主要為高等職業院校在校道橋專業學生、高職擴招專項學員，同時也面向工程施工技術人員。通過系統的課程學習，培養熟悉行業規范和質量檢驗標準，能夠識讀施工設計圖紙，了解設計要求和質量要求，能夠組織施工人員按圖施工的專業技術員，即培養懂技術、會施工的技能型人才。

通過課程建設，為學生參加技術員、施工員等職業資格考試以及工程技術人員提供學習交流的平臺，實現資源共享;采用網上測驗考試形式，發揮網絡的便利功能，減輕組織考試、評分的工作量，提高了考試效率。學員學習不受時空限制，在線課程便于高職擴招專項學員的教學開展與實施。學員可將學習中遇到的疑難問題在平臺留言，授課師資團隊教師定時予以留言解答。

3.課程章節

（1）課程內容分解

課程建設前，結合課程定位和崗位需求，明確課程目標、課程的重難點和職業能力要求。根據課程內容，確定若干個工作任務，然后將每個工作任務分解成若干部分，從而實現對課程知識點與課程技能點的拆分。依托所確定的典型工作任務，按實際工作過程設置相應的課程教學內容，結合工程實例，組織開展課程教學活動。

如對橋梁施工技術，可按照橋梁的組成和類型分解為橋涵認知、施工準備、基礎施工、墩臺施工、裝配式橋梁施工、連續梁施工、拱橋施工、懸索橋施工、斜拉橋施工、橋面系及附屬工程施工、涵洞施工十一個單位，再將每個單位任務分解為若干個知識點，以便在規定的時間段內完成知識點講授和視頻制作。

課程內容拆分后知識點與技能點是課程建設的最小單元，課程建設是圍繞這些拆分后最小單元開展的。知識點拆分，既要使拆分后的知識點、技能點足夠小，又要確保其完整性。還要注重各知識點之間的邏輯順序和相互關系，并確保在規定時間內能夠學習完規定的若干相關知識點。如對單元一橋涵認知，可以分解為橋梁組成、橋梁的分類、橋梁的主要尺寸和術語名稱、涵洞四個知識點。對單元二施工準備工作分解為施工前的準備工作和施工測量兩個知識點。對每個知識點內容進行制作授課課件，融入思政元素，設置測試題，并制作授課視頻。

（2）課程教學需求

在建設教學資源方面，針對學員身份的多元化，包括在校學生、專項擴招學員如退役軍人、高素質農民等，專業理論水平、學習時間的不同，要求課程既要具有一定的專業理論水平，同時要通俗易懂，便于學員掌握。課程視頻需要直觀明了，能夠使學員容易學、喜歡學。豐富直觀的動畫、圖片、視頻、模型等教學資源將降低學生對抽象復雜的施工過程的理解，提高學習效率與教學效果，也為實現翻轉課堂教學奠定基礎。課程教學資源建設是將課程內容文本、相應工程圖片、授課PPT課件、施工動畫、視頻等根據在線課程知識點的特點、性質、難易程度進行建設，對課程內容的重點、難點部分，宜增加工程案例，便于學生對重點、難點知識的理解與應用。視頻與動畫資源直觀、簡潔明了，可大大縮短教師講授時間，在課堂教學時間有限的情況下，教師有更多的時間組織討論、實訓、綜合練習等，既擴大了課程教學信息量，豐富了教學形式，也提高了教學效率和效果。但現場施工視頻前期畫面拍攝和后期制作需要專業人員，錄制時間長，動畫制作也需要專業人員，專業要求高，建設難度大，費用較高，需要學校大力支持。

（3）課程教學組織

在線精品課程的教學方式對教師要求更高，要求教師能夠應用現代信息技術于教學之中，改進多媒體課件，改革傳統的教學方式，不斷學習新規范、新技術，將橋梁bim技術應用于教學中，對橋梁結構進行仿真，與時俱進，改進教學內容，采用活頁式講義、活頁式教材、工作書冊式教材，促進“三教”改革。教師利用網絡教學平臺建立在線課程網站，教師組織教學管理與互動交流。開課前先組織班級學生加入在線課程，使學生成為課程學習者。課前，教師發布學習任務或導入項目，指導學生進行課前學習，如課前提出問題，學生帶著問題預習課程，在線簽到、討論、答疑、知識測評等活動。教師應依據課前學習的效果和學生反饋情況及時調整授課內容及方案，以學定教。教學方式不再是教師以教為主，而是以學生為中心，讓學生參與到教學活動中來，培養學生查閱資料和解決問題的能力。教師依據拆分后的知識點設計教學項目化任務工單，并按設計好的工單組織學生完成項目實施和問題探討，促使學生加深對所學課程知識的認知與理解，強化學生應用所學專業知識解決實際工程問題的能力。盡可能實現教學成果可視化，增強學員的獲得感和成就感，推動學生對課程的持續學習。

工單項目應具有工程實踐性和探索性，且教師通過工單項目的實施和問題探討，促使學員自己動手，查閱相關規范資料，完成工單任務，對存在的問題記錄下來，在課堂教學中則可開展分組討論學習、案例分析等教學方法，調動學生學習的積極性與主動性，培養專業興趣。同時，還要做好評價與考核工作，如學生自我評價、學生相互評價與教師評價等。此外，設計的工單之間要具有關聯性，如將一個工程項目分成若干個任務工單，即將工程項目“化整為零”，在單元教學完成后，引導學生對項目包含的任務工單對應知識進行梳理，連點成線，認識完整的工作流程，實現教學的縱向深入，實現項目“集零為整”。

區別于傳統網絡課程，在線精品課程除了文本材料、視頻資源與在線答疑外，還提供了用戶交互性社區，建立交互參與機制[4]。

課程章節列出課程的章節目錄，以微課短視頻、章節測驗和課件的形式表現出來，形成操作性較強的專業在線課程教學文件，供課程學習者瀏覽學習。課程網站上傳與課程相關的國家、行業的標準規范、教學課程標準、課程授課計劃、相關工程施工圖等參考資料，以及一些拓展資料，如代表性工程、工程施工事故案例，培養學員的安全意識、家國情懷。為了檢測學習效果，需要建立作業題庫、測驗題庫和試卷庫，供教師布置課程作業和考試時選擇使用。

作為在線課程的核心，教學的單元總數應控制為6～12個，每個單元包含若干個微課視頻、課程作業、課程單元測驗等內容。微課是單元教學的主要表現形式，是課程的基礎和核心。每個微課包括課件、視頻、課程特色資源、課程討論、隨堂測驗等內容。

（4）課程視頻制作

要做好教學視頻，先要做好教學微課課件，課件通常由主講教師制作，課件內容應重點突出、條理清晰，圖文并茂、文字簡潔、字體顏色及大小要適當，每頁布置8～10行文字，以便于課程學習者提取重點、難點。微課視頻要短小精悍、實用好用、新穎互動[5]，視頻要精心設計、重點突出、內容精煉、形式活躍，富有吸引力。

微課視頻播放時長為10 min左右，不宜超過15 min，以使學習者能夠集中注意力。另外從開課的周期來說，開課的時間一般不宜太長，一般控制在8～12周為宜。時間持續過長容易使學習者產生學習倦怠，增加輟學率，所以視頻數不能太多，不能按線下傳統課堂教學內容進行視頻分割。因此，視頻總時長約為線下教學總課時的33%左右。

視頻的內容設計要突出教學重點、教學難點和疑點問題。每個視頻的內容相對獨立，以微專題形式呈現，通常包括概念、機制、影響因素及實踐聯系，必要時還要包括功能評價，并注意體現新技術相關知識，以啟發學生的科學思維。

目前人才培養方案普遍下調課堂教學學時，但對人才培養的目標反而提高。這就要求學生要具有高效的自學能力和自學習慣。因此，在線開放課程為學生的自學創建了必要的條件。

（5）課程思政

課程在教案、任務目標、重難點、教學資源以及課程授課實施過程中將工匠精神、團隊協作等思政點融入課程，融知識傳授、能力培養和價值塑造于一體，立德樹人，塑造學生正確的世界觀、人生觀和價值觀。改變課堂教學模式，將信息技術與課程思政相融合，激發學生的學習興趣，提高教學水平[5]。既開展了課程思政，也拓寬了學生的視野，有利于強化橋梁專業知識本身的學習，以滿足不同學生個性化學習的需求。在線精品課程與精品資源共享課程、精品視頻公開課等網絡課程的最大不同是具有學生的高度參與性。因此，在線精品課程的設計還必須構建活躍的師生交流和生生交流空間。在線開放課程交流互動空間包括教師答疑區、課堂交流區和綜合討論區三個板塊。通過交互平臺基于文本的實時或準實時的交流與互動[6]。

（6）課程考核

單元測驗的試題數量應在10道題左右，題型為客觀題，一般為單選題和判斷題。對測試時長應有限制，作業的評判為教師評判或學生互評。隨堂測驗的題型為3～5道客觀題，不計入總成績。每個微課可設置一定的討論，學生討論的表現計入平時成績。課程需建立測驗題庫和期末試題庫，題庫題量應不小于學員需完成數量（可按1 ∶ 1.5準備），以備平臺隨機抽取試卷。學習者有多次測試機會。

特色資源主要為動畫、圖片、影像資料等，用以將復雜的、漫長的施工過程直觀地表達出來，解釋或支撐微課教學資源，方便學員對施工過程的理解。特色資源設置一定數量的討論題目，組織學習者可開展討論并發表其看法，培養學員獨立思考和團隊協作能力。

采用翻轉課堂和在線學習的方式，在線集中學習時，教師通過簽到方式，查看學習人數考勤情況，設置搶答環節、加分環節，調動學生的積極性[7]。

期末考試環節是在線課程結課時的必設環節。 期末考試成績占總評成績的30%～50%，橋梁施工技術占40%。期末考試題型一般為便于網絡平臺評判的客觀試題，如判斷題、單選題、多選題等?？荚囈话阋髮W員在規定時間段內完成（如2～3天），考試時間根據題量大小而定（可取90分鐘）。結課后，學生在移動通信課程平臺參加考試，并能夠查詢成績，課程總成績為平時成績、期末考試成績等的加權平均值，由課程負責人檢查復核后方可公布。在線考試試卷具有隨機性、客觀性、靈活性、公平性，促使學員主動學習，提高了課程教學質量，減輕了教師評卷、統計成績的工作量，為教師學習行業新知識，開展科研項目，提高教學水平贏得了有利時間。

4.課程評價

課程評價是由課程注冊學習者，通過對課程的學習，對課程進行打分和評價。

5.常見問題

一般給出如何注冊學習這門課程，學習中遇到問題如何解決以及一些有關學習的建議。

五、結語

在線精品課程的教學模式改變了學習的時間和地點，課程學習不再受時間和地點限制，學習時間地點靈活，學員能夠利用移動通信工具隨時觀看教學視頻與在線課程資源，學員學習的自主性和積極性得到極大激發，更多的學生能夠參與到課程的學習中來，擴大了職業教育資源的有效利用，實現了資源共享。改變了傳統教學理念和教學方式，促進了信息技術與教學的有機融合，推進了“三教”改革。推動教學的重心向構建軟知識方向轉變，由傳承知識向創新知識方向轉變。

參考文獻：

[1]中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].（2015-04-16）[2019-04-15].http：//www.moe.gov.Cn/srcsite/A08/s7056/201504/t20150416_189454.html.

[2]中華人民共和國教育部.教育部關于加強高等學校在線開放課程建設應用與管理的意見[EB/OL].（2015-04-13）[2019-04-15].http：//old.Moe.gov.cn/pub-licfiles/business/htmlfiles/moe/s7056/201504/186490.html.

[3]李斌，鄒燦紅.高職在線開放課程建設應用的思考與實踐[J].教育現代化.2019（59）：129-131.

[4]張志偉，吳巖，崔維彬.高職道橋專業精品在線開放課程建設思路與探索[J].哈爾濱職業技術學院學報，2021（1）：39-41.

[5]陳明，陳曉征.微課程開發：MOOC建設的核心[J].成人教育，2016（3）：47-50.

[6]陶元紅.MOOC環境下我國大學數學教育應對策略[J].黑龍江高教研究，2016（4）：155-157.

[7]羅自強，馮丹丹，向陽，等.高校在線開放課程的建設與應用：以中南大學《生理學》課程為例[J].生理學報，2020，72（6）：707-715.

◎編輯 尹 軍