WEB前端開發技術課程思政“同心同向同行”改革實踐探索

邸臻煒　龐光垚　朱肖穎

[摘? ? ? ? ? ?要]? 新課改背景下如何在工科專業課程教學中融入思政教育，實現立德樹人的教學目標，成為一項緊迫的時代課題。WEB前端開發技術課程在教學改革中構建了“傳創融合，同心同向同行”課程思政建設總體設計，提煉了“以前端為媒，講好中國故事”的思政融入點，“認知—認同—踐行”三遞進、“同參與—共踐行”兩步走策略，并落實于教學內容建設、教學組織與實施、課程考核評價，以期為工科類課程在課堂教學實踐中推進“三全育人”新格局提供借鑒參考。

[關? ? 鍵? ?詞]? 課程思政;教學改革;WEB前端開發技術;創新應用型人才培養

[中圖分類號]? G642? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼]? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號]? 2096-0603（2022）34-0054-04

自新課程改革以來，我國非常重視學生綜合素養的提升，即要求學生德、智、體、美、勞全面發展，而思政作為培養學生德育的主要內容，需要被各個教師引進課堂之中，幫助學生樹立科學的世界觀、人生觀、價值觀[1]。2021年的中共中央政治局會議還曾指出：除必要的思想政治理論課程，教授其余科目的教師還應該發揮課堂教學的主要作用，推進課程思政化建設，拓展現代大學生接受思政教育的途徑，讓其可全方位受到教育。

WEB前端開發技術面向數字媒體技術專業開設，是人才培養目標中前端開發方向的基礎核心課程。培養具備前端開發工程師、UI設計師基本技能與工程素質的應用型人才。本門課程的傳統教學往往面臨以下問題：前端界面設計需要中國風格、文化自信，但傳統課程缺乏與優秀傳統文化藝術的融合;工科教學重技術缺乏人文素養教育;工程倫理教育授課教師主要是思政專業背景，結合工程實際問題開展教育深度不夠，因此缺失課程思政元素，無法達到人才培養目標。

本文圍繞WEB前端開發技術課程思政建設，闡述課程思政建設總體設計、教學內容建設、教學組織與實施、課程考核評價等內容，并展示了典型的思政案例，為實現工科類課程思政建設提供參考。

一、WEB前端開發技術課程思政建設總體設計情況

課程依據學校“面向產業和行業、注重實踐、服務地方”的人才培養定位，面向數字媒體技術交叉學科專業，培養“媒體融合時代”下從事WEB前端界面設計與開發，具備工程倫理意識、踐行工匠精神、堅定文化自信的創新應用型人才[2]。

（一）課程思政建設思路

工科專業課程在教學過程中應采用以學生為中心的教學方式，遵循“高階性、創新性、挑戰度”的教學標準，全面貫徹落實“價值塑造、知識傳授及能力培養”的教學過程，可借鑒古今的實例作為教育資源，落實立德樹人根本任務[3]。對學生的課程教育還應該重視WEB前端知識的傳授，提升學生的專業性，培養符合行業發展方向、崗位需求的WEB前端工程師與UI設計師。提升創新能力與工程素養，培養具備文化自信、職業理想和工程創新能力的數字媒體人才。

（二）課程思政建設總體設計“同心同向同行”

教學內容建設，結合專業“傳創融合”理念，梳理專業教育與思政元素的契合點，塑造學生世界觀、人生觀、價值觀，培養人文藝術、職業素養，形成“同心”關系[4]。教學組織與實施，以“基礎課堂、訓戰課堂、企業課堂”三階課堂為載體，通過“隱性融合”方式，將立德樹人目標融入教學實訓全過程，形成人才培養各環節之間的思政教育“同向”合力。以“工藝兼備、兩融合”能力素質培養方案，開展社會實踐和創新實踐活動，工程與藝術創新融合，講好中國故事，激發學生“同行”動能[5]。

二、WEB前端開發技術課程思政教學實踐情況

（一）課程思政與專業教學“同心”，“以前端為媒，講好中國故事”

圍繞課程育人目標，深挖課程蘊含的思政元素，以“隱性融合”為原則，結合本專業動畫制作、視頻剪輯、三維建模等技術優勢，確立“以前端為媒，講好中國故事”的思政融入點，拆解“工程倫理、工匠精神、文化自信”三個課程思政核心目標，逐步形成獨特的授課特點，其在進行內容教學設計時應注意以下幾點：

1.工程倫理教育，建立正確的計算機從業人員職業道德觀，破解工科教育“重實用輕人文、重知識輕能力”的現象。

2.培養學生的工匠精神，使得學生具有WEB前端的職業認同感、責任感、對技術精益求精的專注感，改變大學生“重短期成效，輕長期沉淀”的學習方式。

3.堅定文化自信，用網站講好中國故事，提高網絡政治敏銳性。文化自信是思想政治教育的內生動力，引導學生用網站作品展現中國優秀文化，自覺繼承傳統文化精髓，增強對中華優秀傳統文化的情感共鳴[6]。

由此，其課程思政教學內容設計如文末表1所示。

（二）課程思政與教學組織實施“同向同行”，“認知—認同—踐行”

課程構建了“基礎課堂、訓戰課堂、企業課堂”三階課堂教學實施路徑，其內容如文末表2所示。

如表2所示，1～13周“基礎課堂”主要采用“PBL+翻轉課堂”模式。課前SPOC平臺線上學習，完成基本知識構建;課中PBL+翻轉課堂，完成知識內化;課后問題反饋和“輸出式學習”。夯實前端基礎技能，跨學科知識融合。通過課題調研、案例分析，將思政教育由認知內化為認同。

例如，第7章“7.6網站的測試與發布”，采用“PBL+翻轉課堂”模式。課前：進行網站調研，總結網站常見錯誤，統計版尾信息構成，認識增值電信業務經營許可證和網安備案目的、流程。課中：分組匯報調研情況，理解認同中央關于加強互聯網行業管理、凈化互聯網絡環境的要求，強化專業倫理意識、職業道德規范。課后實踐：申請域名服務器并進行ICP備案，踐行舉報、監督互聯網違法與不良信息傳播。體現課程思政與教學組織實施“同向同行”，“認知—認同—踐行”。

14～17周“訓戰課堂”，首先結合學科競賽發布實戰項目要求，分解成子任務，然后通過“項目驅動，過程指導，同伴學習，以賽代考”的組織方法，完成符合競賽要求的期考作品，并進行展示、互評，最后參賽。提升工程素養與跨學科融合創新能力。

例如，第8章“網站建設流程”，采用“項目驅動，過程指導，以賽代考”的組織方法。課前：SPOC平臺自學，結合學科競賽中網站前端類別要求，自選主題，以團隊為單位完成《網站建設方案》。課中：方案分組展示，探討選題意義、方案可行性。例如，關注“適老化”“關懷設計”技術，強調前端開發的社會責任;網站素材收集培養版權意識，強調創新力的重要性。課后實踐：優化網站建設方案，課程思政由“同參與”主動變為“共踐行”。

18周“企業課堂”，“企業主導，項目實戰”。企業進校園，首先進行前端行業趨勢宣講，使學生直觀接觸行業動態，體驗技術變革;接著是項目實戰，學生組建項目組，角色分工，企業導師技術講授、實戰指導;最后進行項目成果展示，評比優秀團隊。近距離體驗前端技術快速拓展，提升工程能力，從“踐行”檢驗思政內化效果。

（三）課程思政在專業實踐中“知行合一”

“知者行之始，行者知之成”足見參與、實踐對達成課程思政目標的重要性。本課程采取“同參與—共踐行”兩步走的策略。

1.從“合作學習”“學習評價”保障課程思政學生“同參與”。通過優秀網站分享、團隊項目、課堂任務等合作學習方式深化學生參與度;以組間互評、思政專項評分等課程考核評價方式保障參與度。

課程考核評價圍繞兩個核心：對學生學習效果評價，檢測教學目標達成度;對教學質量評價，促進教學持續改進。設計了多元互動教學評價方案，如文末圖1所示。

2.以“成就動機”激發學生“共踐行”動能。緊扣數字媒體技術專業優勢，通過在“筑夢支教，科技童行”三下鄉社會實踐活動、文化創意大賽紅色主題教育活動等學科競賽、“三下鄉”實踐、教師科研、創新創業項目等社會實踐和創新實踐活動中應用前端技術、工程與藝術融合創新，激發學生的文化自信、創作熱情，在成就里感受個人價值，在技術融合創新中傳承中國優秀傳統文化，激發內在“踐行”動能。

三、課程思政改革特色與成效

WEB前端開發技術課程思政建設總體設計“傳創融合，同心同向同行”。課程提煉了“以前端為媒，講好中國故事”的思政融入點，課程思政與專業教學“同心”;“認知—認同—踐行”三遞進策略，課程思政與教學組織實施“同向同行”。課程思政在專業實踐中采取“同參與—共踐行”兩步走策略，從“合作學習”“課程考核評價”保障課程思政的學生“同參與”，以“成就動機”激發學生“共踐行”動能。

課程經過不斷探索改革實踐，根據期末教學問卷數據顯示，課程評價等級“優秀”，學生課程評價滿意度較高。“立德樹人”成果初顯，航天科技、三星堆和大量優秀傳統文化的網站作品，體現了學生的文化自信，優秀作品申請域名并通過工信部備案，通過互聯網以“前端”為媒，成為優秀傳統文化的傳播者。近三年來，前端交互類作品在學科競賽中累計獲得國家級獎項13項，省級獎項43項，涉及學生169人次。工程素質、跨學科創新能力顯著提高，作品更具跨學科多元化表現，并能根據實際需求完成中共梧州市委統一戰線工作部網站、梧州航道養護中心信息平臺等多項服務地方建設項目。

四、課程建設計劃

（一）持續提升團隊教師的育德意識和育德能力

以反思性實踐、教學改革項目、培訓交流等方式，持續提升育德意識，把握國內外各種政策變化，將新政策、時事融入專業教學和課程思政，讓學生始終處于知識和時局的最前沿;提高育德能力，在尊重專業教學和知識體系的前提下，思政元素和專業知識、實訓過程結合，展現課程思政的專業性。

（二）深化多學科融合的課程思政路徑，拓展課程的廣度、深度和溫度

德才兼備的專業人才的培養應該是全方位，其并不是一個單獨學科就可完成的任務，應該讓教師根據不同學科的特點，將德育融入專業教學之中，深度挖掘跨學科知識體系中的思想內涵，堅持以學生中心、以產出為導向，持續改進，提高學生開展跨學科學習的自主性，不斷提升學生的課程學習體驗、學習效果，培養學生從多學科視角出發分析解決實際問題的能力，增強學生探索實踐創新精神。

五、結語

近年來，我國非常重視學生的素質教育，需要培養其養成正確的世界觀、人生觀和價值觀。在黨的十九大中指出：課程是實現“為黨育人、為國育才”的重要載體，在教學過程中，應以育人為本，落實立德樹人的根本任務。對于高等教育而言，應針對大學生，在各個學科中添加思政元素，讓其養成良好的行事作風和優良的品格。在WEB前端開發技術工科類專業課程中添加思政教育，遵循“認知—認同—踐行”三遞進、“同參與—共踐行”兩步走策略，深刻落實于教育內容建設、教學組織與實施中，并積極開展教學實踐，不斷修改教學設計，提升教學質量和教學效率。希望通過研究，加速工科專業課程思政教育的改革。

參考文獻：

[1]馮春芳.新時代思想政治理論課教師的必備品格與關鍵能力：評《新時代思想政治理論課教師教學能力提升研究》[J].大學教育科學，2022（1）：129.

[2]鐘丹丹，黃家周.新時代高校思政課教師核心素養及其生成邏輯[J].中學政治教學參考，2021（28）：81-84.

[3]陳根.高校課程思政與思政課程融合育人的實踐研究[J].教育探索，2021（4）：69-72.

[4]韓喜平，肖楊.課程思政與思政課程協同育人的“能”與“不能”[J].思想理論教育導刊，2021（4）：131-134.

[5]郭樹清.論全面提升高校教師課程思政建設能力：評《理直氣壯開好思政課——把握新時代思政課建設規律》[J].領導科學，2021（4）：126.

[6]石建勛，付德波，李海英.新時代高校課程思政建設重點是“三觀”教育[J].中國高等教育，2020（24）：38-40.

基金項目：2022年梧州學院教育教學改革工程項目（Wyjg2022A016）;2022年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（NO.

2022JGA339）;2021年度廣西高等教育本科教學改革工程項目（NO.2021JGB360）;2018—2019年度梧州學院教育教學改革工程項目（NO.Wyjg2019A094）;2018—2019年度梧州學院教育教學改革工程項目（NO.Wyjg2019B019）。

作者簡介：邸臻煒（1980—），女，漢族，山東商河人，碩士，高級實驗師，研究方向：圖像處理、信息可視化。

*通訊作者：朱肖穎（1991—），女，漢族，廣西玉林人，碩士，高級工程師，研究方向：大數據技術，深度學習。