探析小學語文閱讀教學中的問題及解決方法

王小英

隨著教育改革步伐加快，小學語文閱讀教學中存在的一些問題也逐漸引起教師及相關教育部門的重視。這些存在的問題，不僅影響學生對語文學科的學習興趣，同時會使學生錯失掌握語文閱讀學習密碼的機會，從而在以后的語文學習中，處于被動地位。因此，為確實有效解決這些問題，小學語文教師要結合教學經驗，學習先進的教學理念，合理設計語文閱讀題目，在使學生閱讀分析能力穩步提升的同時，可以順利提升語文綜合素養。此外，通過結合課外閱讀，豐富學生的語文知識積累，進而引導學生樹立正確的“三觀”，實現語文教學目標。

一、小學語文閱讀教學中存在的一些問題

（一）沒有重視閱讀與寫作之間的有效聯系

閱讀與寫作兩者不分家，有著緊密聯系。閱讀是學生掌握語文知識的重要輸入通道，而寫作是學生將所閱讀的知識進行整理加工后，結合自己的思想而進行創作的重要輸出通道。但目前的小學語文閱讀教學中，教師更傾向于學生閱讀量的練習，并沒有適時地對所閱讀作品中出現的主題、中心含義、寫作手法等進行進一步分析與運用;在小學寫作教學中，教師也同樣沒有重視閱讀對寫作的影響力，而是單純地向學生講解題目如何設定，內容突出重點等，使學生自然而然地將閱讀與寫作分離，寫不出高質量作文。例如，部編版四年級上冊第一單元《觀潮》這篇文章是按照時間順序寫，向讀者展示潮來前、潮來時、潮來后的壯麗景觀。這一單元的習作練習任務是“推薦一個好地方”。教師大多數時候會讓學生自選題目，任意發揮創作，沒有重視閱讀與寫作之間的有效聯系，這就導致學生閱讀《觀潮》所思所想所學，沒有在恰當的時候被“輸出”，難以獲得良好的寫作成績。

（二）沒有全面發揮默讀對閱讀活動的作用

在小學語文閱讀教學中，教師大多要求學生大聲朗讀課文，并給予少量時間進行默讀，思考文章內容。在當前小學語文的閱讀教學過程中，教師將精力放在理論知識的教學上，并沒有在課堂教學中拓展學生的閱讀思維，在這種教育模式的影響下，學生的閱讀能力長期得不到有效提升。在小學語文教學過程中，閱讀教學和寫作教學是不可缺少的一部分，教師在小學語文閱讀教學中會對文章的主旨以及重點段落進行進一步教學，讓學生在閱讀過程中帶著問題進行閱讀和思考。但是在這種教學模式下，學生的閱讀興趣普遍不強，只是一味地尋找答案，并沒有重視對學生閱讀興趣的培養，而只是將閱讀作為訓練，這樣很容易影響學生的學習積極性，無法對學生的價值理念和思想情感進行培養。這種教學模式導致默讀對閱讀活動的作用沒有全面發揮。此外，在閱讀課堂教學中，教師更重視“教”，充分體現自身的指導作用，而沒有留出有效的時間使學生理解消化所學知識，學生的課堂學習主體地位偏置，致使學生的閱讀積極性不高，閱讀效果較差。小學生因年齡及掌握知識水平等原因導致其閱讀能力處于萌芽階段。在閱讀時，更偏重于文章故事情節，而沒有留心觀察文章的寫作特點、構思思路等。這也會在很大程度上影響學生對閱讀學習的興趣，降低閱讀熱情。例如，閱讀《一個豆莢里的五粒豆》，文章中運用了大量的對話描寫，向學生講述“夢想的力量”是怎樣的。只有默默細讀，才能從每一段對話中深刻體會到文章含義，懂得其中的道理。

（三）沒有明確有效的閱讀評價方式

任何學習過程想要進行檢驗，都需要一套明確有效的評價方式，才能了解學生對知識的掌握程度。我國教育事業一直處于發展的狀態，教師的教學方法和教學模式一直都在更新和發展，目前教師在開展閱讀教學的過程中，大多花費較長的時間，往往只采取一種教學模式或教學方法，教師在閱讀教學中忽視了多樣性教學模式，對學生興趣愛好以及學習積極性提高的重要性。小學語文閱讀教學效果的檢驗，同樣也需要完整的評價方式。但在當前的閱讀教學中，語文教師還采取統一的評價體系，沒有考慮到小學生因自身與外界環境的影響，在閱讀課堂學習中會有不同的表現等原因，從而片面地確定學生的閱讀成績，這在很大程度上導致學生的閱讀熱情降低，失去閱讀信心。在這樣的閱讀教學背景下，學生的閱讀能力、閱讀方法等都沒有得到及時培養，導致其在以后的語文學習中出現消極的狀態，難以提高學習成績。例如，教師在安排統一的閱讀作業后，檢驗學生對文章的理解程度時，只片面地查看學生的閱讀效果，而忽略不同學生的具體實踐情況，從而對學生的閱讀行為沒有客觀評價，導致學生沒有養成良好的閱讀習慣。這也就導致小學生在閱讀課堂中積極性不高，教師也難以有效提升閱讀教學質量與效率。

（四）對學習缺乏興趣

教師在進行實際的語文閱讀教學過程當中，只會引導學生對閱讀主體以及對相關重點段落進行學習。在整個過程當中，只注重學生帶著問題學習，在這樣的教學環境下，學生只是一味去尋找問題答案，教師并沒有重視對學生學習興趣的培養，只是將閱讀作為學生訓練的內容，久而久之，就會使學生的學習積極性無法提高，學生缺乏學習興趣，更不能培養學生的價值觀念以及情感觀念。

（五）教學模式缺乏多樣化

伴隨著社會的不斷發展，有關于教育的教學方法及教學模式也在不斷更新。就目前小學語文教師閱讀教學的過程中，大部分教師只是采用一種教學方法，進而忽略了激發學生的興趣愛好以及調動積極性，使學生在較長的時間當中感受到課堂的枯燥乏味。教師在面對不同文章以及教學內容時，應利用不同的教學方法對學生進行針對性的講課，要符合學生的個體特征，利用這樣的教學方法，更容易激發學生的學習欲望，進而提高教學效率。單一枯燥的課堂只會使教學質量出現折扣，進而阻礙學生的閱讀理解能力，使學生的語文綜合素養得不到提升。

二、小學語文閱讀教學中存在問題的解決方法

（一）重視加強閱讀與寫作之間的有效聯系

小學語文教師要重視加強閱讀與寫作之間的有效聯系，從而使學生在有目的地閱讀后，可以充分理解并掌握文章中所包含的知識點，并在課后寫作練習時積極應用，將“輸入”與“輸出”有效連接，做到“有閱讀、有收獲、有積累、有想象”。在開展小學語文閱讀教學活動的過程中，引入讀寫結合教學思想，開展讀寫結合教學活動，有助于進一步開拓學生思維，也有助于學生閱讀能力及寫作能力的進一步提高。作為學生的主要引導者，教師需要充分發揮自身的引導作用，合理地在閱讀課堂上引入讀寫教學手段，強化閱讀與寫作之間的聯系，促使學生養成良好的學習習慣、閱讀習慣與寫作習慣，使之能夠在理解的基礎上更好地體會文章傳遞的情感，更好地把控作者對語言、文字的使用。在日常教學中，教師可以鼓勵學生大膽地表達，大膽地思考，主動與同學分享自己在閱讀之后所形成的感悟，分享自己在閱讀過程中產生的疑問與體會，主動交流自己的想法。教師要意識到學生是閱讀的主體地位，其在閱讀中所學的知識并不是教師單方向灌輸的，而是通過已有知識，再加上教師的輔助引導，從而不斷發揮自身潛能及主觀能動性，進而順利學習新知識，使自身閱讀能力、寫作水平都獲得顯著提升。例如，學習《觀潮》后，學生掌握時間寫作順序對一篇文章的形成具有哪些促進作用，從而在進行習作練習“推薦一個好地方”時，會自然地將所學閱讀知識應用到寫作實踐中，將“時間順序”寫作手法融會貫通，獲得寫作能力的穩步提升效果。

（二）重視閱讀活動中默讀的作用發揮

小學語文閱讀教學中，朗讀與默讀同樣重要，隨著學生年級的升高，默讀所占份額也會逐漸增加，對學生的學習影響也會逐漸增大。因此，小學語文教師要重視閱讀活動中默讀的作用，使其幫助學生養成良好的閱讀習慣，形成有效的閱讀方法，從而在靜心的狀態下，發現閱讀文章蘊含的深刻道理，促進閱讀積極性與主動性穩步提升，最終實現語文閱讀教學質量與效率綜合提升的目標。此外，為有效掌握學生的默讀狀態與效果，語文教師要使用有效的教學手段，及時跟蹤閱讀教學進度，使學生的閱讀狀態在可控范圍內。例如，學習《蝙蝠與雷達》一文時，教師要提前一天布置家庭朗讀作業，使學生在家庭中大聲朗讀文章，做到流利朗讀，對不會的生字詞進行標注，查詢相關知識等，做好課前準備工作。接著，在課堂閱讀教學時，教師要留出一定的默讀時間，使學生快速梳理課前預習知識，進而順利跟隨教師教學的腳步，獲得更多新知識。此外，語文教師可以利用提問、學生思考問答等方式，觀察學生的閱讀能力，引導學生掌握閱讀技巧，提高閱讀學習效率。

（三）利用多媒體技術培養閱讀興趣

由于小學階段的學生年齡較小，且對周邊的事物充滿好奇心，那么教師就要引導學生將他們的好奇心引入閱讀中。教師可以在課堂中以多樣化的教學方式進行閱讀教學。興趣是學生最好的老師，濃厚的興趣也可以幫助學生在學習的過程中集中注意力，還可以讓學生長時間維持較好的學習狀態。現階段教師還不夠重視閱讀興趣的培養，學生在學習的過程中很容易受到外界因素的影響，而注意力不集中。在信息技術快速發展的時代背景下，要求每一位教師都能夠運用現代信息技術進行輔助教學。如果教師在課堂中能夠有效運用多媒體工具，那么教師就可以在課堂中向學生展示內容豐富的教學素材，進而達到豐富教學內容以及拓展學生知識視野的目的。多媒體教學工具能夠將文字圖片以及視頻結合為一體，從而在課堂中調動學生的多種感官，進而使學生通過多媒體的講解深入理解閱讀內容。

（四）構建科學的閱讀評價體系

激發學生閱讀興趣、閱讀積極性以及主動性，不僅需要教師采取有效的教學手段，更需要一套科學的閱讀評價體系，從而增強學生對閱讀的自信心，并積極做出努力。因此，在小學語文閱讀教學中，教師要綜合考慮班級內學生的學習特點，掌握學生的學習程度，從而運用合理的評價方法，推動學生形成良好的閱讀行為習慣。例如，根據班級內學生語文閱讀成績，教師可以適當結合教材內容，選擇適合學生的閱讀文本，從而一步步培養學生的閱讀習慣，激發其閱讀興趣，掌握閱讀技能。在經過一段時間的閱讀練習后，教師要積極組建閱讀分享會，將課內閱讀有效延伸至課外閱讀中，拓寬學生閱讀視野，獲得豐富閱讀體驗，最終在科學的評價體系下，推動學生養成自覺閱讀的良好習慣。

三、語文閱讀教學的相關改革措施

（一）引導學生主動閱讀，為學生創設良好的閱讀氛圍

教師在教學過程當中，應當主動為學生創設有助于閱讀的條件，幫助學生掌握正確的閱讀技巧，使學生在閱讀當中能夠高效地學習。教師可以利用圖書館等場所，為學生拓展閱讀的空間以及時間，實現學生大量閱讀，提高學生的閱讀能力，確保學生在閱讀過程中能積累豐富的知識以及見解。與此同時，教師還可以組織學生在班級中開辟閱讀角，在教室空閑的位置，將適合學生的優秀書籍放置其中，以此來使學生在午休時間以及課外時間翻閱，為學生營造良好的閱讀氛圍。其次，教師還應當擁有家校合作教育的意識，通過家長會或者家訪的形式，同學生家長進行積極的溝通交流，讓學生在家庭環境當中也能擁有良好的閱讀氛圍。教師可以引導學生家長，在學生的臥室擺放書架，為學生準備優秀的文學名著，讓家長能夠同學生一起進行閱讀，充分激發學生的學習興趣。利用這樣的方法，不僅可以使學生在學校閱讀，還能夠讓學生在生活當中閱讀，培養學生樂于閱讀的良好習慣。另外，教師應當鼓勵學生，不管是在校內還是在家庭當中，都應該進行閱讀，讓學生感受到閱讀活動帶來的精神樂趣，幫助學生在閱讀過程中升華精神世界。

（二）強化學生的主體地位，讓學生在閱讀的過程中進行思考

在教育工作的開展中，教師首先應當明確學生的主體地位，引導學生進行自主閱讀，改變傳統的教學觀念，讓學生在閱讀過程中進行思考，最大化發揮學生的自主學習能力。

在新課程改革的不斷推進下，教師也應當逐步改變自身的教學理念，讓學生在課堂當中有相應的主體地位。在這樣的基礎上，教師進行小學語文閱讀教學時，要對學生的思維模式加以引導，為學生設立科學有效的教學內容，正確地掌握教學節奏，為學生進行閱讀思考提供相應的契機，以此鼓勵學生發表關于閱讀的見解以及看法，利用合作探究的學習模式，讓學生能夠對文章內容展開討論與交流，從而提高學生的閱讀水平。另外，當教師應用合理的教學模式開展閱讀教學活動時，要注重引導學生在閱讀過程中進行自主思考，讓學生融合自身的見解，理解文章內容。在教師的指導下，最終使學生能夠形成正確的認知，讓學生在閱讀的過程中能夠深刻地理解知識，以此強化學生的學習效果。

由上可見，小學語文閱讀教學中存在的問題與相對應問題解決方法的探究，是目前小學語文教師需要重視的問題之一。做好語文閱讀教學工作，引導學生重視語文閱讀方法的使用，同時構建科學的閱讀評價體系，可以推動學生形成良好的閱讀行為習慣，豐富語文知識，提高閱讀能力，最終使小學生的語文成績整體穩步提高。