應用型民辦高校科教融合發展路徑研究

杜天明 張震

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?科教融合已經逐漸成為高校人才培養模式的必然選擇，但現在仍然存在科教分離、評價體系不完善和政策落實困難等現實問題。加強對科教融合理念的認識，組建科教融合教師團隊，完善管理制度，健全評價體系，找準自我定位爭取多方資源，這些舉措都有利于促進應用型高?？平倘诤现返陌l展，從而為社會培養及輸送更多優質的創新型人才。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?應用型民辦高校;科教融合;困境;對策

[中圖分類號] ?G640 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0001-04

從科教融合的角度探索如何提高人才培養的質量，是近幾年高校改革的重點之一。如何將科研與教學融合，促進二者相輔相成、協調發展，進而探求更合適的人才培養模式，解決高校人才培養難題，對提高高校質量、促進高等教育發展，都有著極其深遠的影響。

一、科教融合理念的發展

科研與教學并非獨立存在，它們是相伴相生的，最終目的都是培養人才。最早探索科研與教學關系的是西方學者，我國在改革開放以后也掀起了對科教融合的熱烈討論。理解科教融合的發展情況，對當今高校如何正確貫徹這一理念有重要意義。

（一）國外發展現狀

隨著工業革命的興起，西方大學的科教變革揭開了帷幕。早在1809年，威廉·洪堡就在柏林大學提出了“教學與科研相統一”的概念，之后又開始進行系統而科學的研究，正式確立了“教學與科研相統一”的原則，也就是后來的“洪堡原則”。自此以后，伴隨著教育和科研事業的蓬勃發展以及歐美學者對科教融合的逐步實踐，吉爾曼結合美國大學教育和科研的實際情況，對洪堡理念做了大膽的創新，使得科教融合更符合美國本土高校教學。這一創新不僅取得了重大成功，還催生了美國式現代大學。20世紀末，歐內斯特·博耶在洪堡理念的基礎上，提出了“教學即學術”的理論，即博耶理論。該理論是對現在大學科研與教學關系的新探索，很多美國高校鼓勵本科生參與科研活動，激發了學生的學術興趣。總而言之，洪堡原則、吉爾曼創新和博耶理論都推動了西方高校的科教融合，同時也給我國科教融合實踐工作提供了寶貴的理論基礎和借鑒意義。

（二）國內發展現狀

我國對科教融合的探索起步較晚，新中國成立之初，高等教育受蘇聯模式影響，“科”與“教”是相對獨立的。對科教融合的首次嘗試可以追溯到1958年，但是由于特殊的歷史原因，這次嘗試的結果并未觸動到傳統科教分離的體制。改革開放以后，科研與教育的發展進入了一個新的階段，1985年發布的《中共中央關于教育體制改革的決定》、1987年《關于改革高等學校科學技術工作的意見》以及1995年黨中央提出“科教興國”發展戰略，這一系列的重要文件精神促進了教育改革，打破了“科”“教”分立的局面，“科研”與“教學”開始緊密結合、相互促進。進入新時代后，科學技術高速發展，對人才的質量要求也在不斷提高。2012年，中國科學院與教育部聯合頒布的《科教結合協同育人行動計劃》中提出了科教結合協同育人的發展新方向。2021年4月，教育部與自然資源部聯合發布《關于加強校所合作推動科教融合的意見》，一致決定全面推進科教融合合作共建工作。在國家政策的大力支持下，我國的科教融合之路進入了全面且快速的發展階段。

二、應用型民辦高?？平倘诤习l展的必要性

針對應用型民辦高校現有教育體系中存在教學與科研發展不均衡的問題，我們應正確認識科教融合在大學探索人才培養模式中的重要性。

（一）高校發展的新模式

科教融合不僅對構建全面、系統的高等教育體系具有重大意義，而且對高等教育的發展也具有重要意義。從宏觀角度來說，科教融合含有將教育與科技、大學與產業、學校與社會密切聯合的意蘊?，F代科技飛速發展，對人才的要求也越來越高，高等教育的發展依賴大學教育，而傳統的教學模式已經無法滿足社會需求。當代高等院校需要與時俱進，增強社會服務功能，促進科學發展、工業生產和社會進步。同時，作為培養社會人才的搖籃和傳播科學知識的中心，科教融合是高校發展的必然趨勢。應用型民辦高校在辦學發展過程中，更應滿足和適應經濟與社會發展的需求，推進高等教育大眾化進程，而這恰恰需要堅持科教融合這一理念。應用型民辦高校的發展不僅僅是教育教學的發展，更是教學、科研、人才培養等多方面的共同協調發展，從而實現教學促進科研、科研反哺教學，適應高等教育事業發展的新模式。

（二）培養創新型人才的必然選擇

社會的進步離不開科技的創新，而科技創新的關鍵在于培養創新型人才，傳統教育模式已經無法滿足社會對人才的需求，科教融合正是高校培養創新型人才的獨特路徑。成洪波認為，“科教融合有利于培養學生的創新意識，有利于增強學生的科研主動性和學習積極性”?？蒲胁粦撝皇墙處煹膶伲處熆梢詫⑵浜侠淼匾胝n堂，或作為學生獨立思考題目，或作為典型案例講解，激發學生的聽課熱情，鼓勵更多學生參加科研項目，調動其主觀能動性，寓教于樂、融科入教?？平倘诤侠砟顚W生在創新型培養方面的訓練，正是應用型民辦高校在育人過程中不可或缺的重要理念，只有將此觀念深入貫徹落實，才能培養出更多專業的、有針對性的創新型人才。

三、應用型民辦高?？平倘诤习l展的困境

我國的高等院校承擔著為國家和社會培養大量人才的重任，是我國人才培養的主要來源。但是近年來，在我國大學教育中出現了比較嚴重的科研與教學失衡甚至脫節的問題。

（一）“科”“教”分離現象

早在2002年，教育部和中國科學院就在北京聯合啟動并實施了“科教結合協同育人行動計劃”，但是在傳統教學理念的影響下，多數應用型民辦高校并未做到真正的科教融合，究其原因是對科教融合理念的認知不足。

學校層面：辦學定位不明確，科教融合理念認識不足。雖然眾多民辦高校將自己定位為應用型民辦高校，但是在辦學過程中有的高校完全照搬學術型院校的教學模式，并將主要精力放在教學工作上，不重視科學研究，以致其科研成果較少，整體排名落后，最終可能面臨學校合并或者轉型;有的高校則為獲取社會關注度，盲目攀比其他高校，將大量的精力和經費投入科研工作中，從而忽視了教學工作，這是更嚴重的本末倒置現象。這都是因為高校對自我辦學定位認知不足，對科教融合理念的認識也相對模糊，最終沒有平衡好教學與科研的比重，出現了顧此失彼的尷尬局面。

教師層面：很多高校教師不認可科研對教學的促進作用，將科研和教學割裂開來，更有部分教師認為科研和教學是對立的，其矛盾不可調和。這類教師要么將主要精力依舊放在常規教學工作上，在科研工作中投入的精力非常有限;要么就是將教學工作當作“副業”，將大量的精力放在科研工作上。這兩種現狀都是教學與科研相分離的表現。教師隊伍是科教融合理念的貫徹者和執行者，他們的思想至關重要，在教師錯誤理念引導之下所培養的學生，或“專注考試不通實踐”，或“低頭蠻干理論薄弱”，無論何種“人才”都無法滿足社會的多樣化需求，更達不到創新型人才的標準。

學生層面：學生對科研工作不夠重視，甚至達到“無知”的程度。筆者通過QQ群、微信群、百度貼吧等多種社交工具，向全國10個省份20余所應用型民辦高校的大四本科生發放調查問卷，得到有效結果133份。其中，發表過論文或參與科研項目的學生僅有8人，占總人數的6%;曾經有過發表論文的想法或對論文及科研項目基本了解的學生僅有30人，占總人數的23%;其余的學生對科研幾乎沒有了解（詳見圖1）。并且提出的問題也引人深思：“發表論文做科研不是老師要做的事情嗎？跟我有什么關系？”“發表論文指的是畢業論文嗎？”學生普遍認為只要學好理論知識即可，部分學生片面地將科研工作理解為僅存在于軍工、航天、機械制造等領域的高端研發工作。由此可見，學生對科研工作認知不足，也缺乏參與科研項目的主動性。

（二）科教融合模式的制度不健全

對科教融合理念的認知不足，導致應用型民辦高?？平倘诤夏Ｊ降闹贫炔唤∪Ａ謴┘t學者認為，近十年來，雖然我國科教融合的實踐層出不窮，但普遍存在“形式大于內容”的現象。首先，高校在教師評價制度上存在弊端，導致科研與教學難以真正相互融合、相互促進，主要體現在教師選聘、獎勵優秀教師及教師工作考核制度三個方面。比如，在教師選聘時，存在“重科研、輕教學”的現象;在獎勵優秀教師時，同樣存在偏重科研的情況，直接導致教師在工作中側重于科研，將大量的時間和精力投入科研工作中，為獎勵和評職稱而發表科研成果，進而影響教學工作質量。在教師工作考核過程中，科研成果評價已經很成熟，擁有一套完整而標準的量化體系，但教學成果量化體系卻并不完善，造成了教學工作評價存在不合理的現象。其次，教育管理體制僵化。具體來說，就是高校內部更多地側重科研成果的數量和層次，卻忽視了將科研成果進行有效靈活的轉化，達不到科研反哺教學的效果。同時，高校的管理部門沒有深入思考科研與教學的相互促進作用，在教學過程中，部門之間“各自為政”，科研部門與教學部門缺少有效的配合。最后，缺少成功案例的借鑒。我國科教融合之路起步較晚，且多借鑒于西方現代的經驗，照搬這些院校的政策和制度，缺少對科教融合理念的深入研究和本土化實踐，往往容易產生“水土不服”的現象。榜樣的力量是不可忽視的，應用型民辦高校缺少科教融合十分成功的案例，各個學校仍然需要積極探索適合本校的科教發展之路。

四、應用型民辦高校產教融合發展的突破路徑

高?？平倘诤现冯m有前人引路，但依舊困難重重，吾輩任重道遠，仍需找到正確突破重圍的路徑，將科研與教學有效地統一于一體。

（一）加強落實科教融合理念，建設科教融合的教師團隊

應用型民辦高校想要從“科教分立”走向“科教融合”，就不能再將科學研究與教育教學完全對立起來，首要任務就是加強科研部門與教學部門的溝通。孫菁認為，“科教融合是建立在對科研和教學目標一致理解的基礎上、對科研活動的多樣性理解基礎上提出的?！奔热桓咝？蒲泻徒虒W的最終目標是一致的，那么高校的科研就必須要擺脫功利化的現狀，更重要的是要擴大科研的范圍，不能局限于學術研究，可以將一切有關教學活動的研究納入科研工作中，淡化科學研究和教學工作的“邊界”。堅持奉行教學是科研的基礎，科研是教學的延伸與發展。

落實科教融合理念的同時，要打造一支優秀的科教融合教師團隊?？梢詫⒕哂邢嘟鼘I背景和研究方向的教師組成科教小分隊，在探討學術的同時分享教學方法，取長補短，互促互進，提升教師的科教能力，為教師提供更多發展機會。教師在教學過程中，也要注重培養學生的科研思維。高等教育不同于基礎教育，這一時期的學生已經具有一定的思辨能力，只是想法往往不夠成熟，在這個特殊時期，教師不僅需要傳道、授業、解惑，抓好專業知識，還要為學生提供廣闊的學術視野和科研平臺。首先，教師可以更好地利用課堂及課后時間，向學生介紹科研的意義，讓學生對科研活動有基礎的了解。其次，鼓勵有興趣的學生參與到具體的科研活動中，可以先從簡單的查閱資料、文庫梳理、分析匯報等程序開始，逐步走進科研。最后，培養學生的獨立思考和自主學習能力，引導學生發現新問題、思考新角度，獨立承擔起科研項目，積極參與到大學生科研立項中。在這樣一個循序漸進的良性過程中打造科教融合教師團隊，激發學生的創新思維和科研潛質。

（二）構建完善的科教融合管理制度，建立健全科教評價體系

應用型民辦高校首要任務就是明確自我定位，發展學校特色，制定出一套適合自己辦學理念的科教融合管理制度，想要貫徹落實這一舉措，離不開政府與高校的宏觀調控。政府應當協助高校制定一套適配的科教融合管理制度，根據學校特點和具體需求合理調配教育資源，適當給予民辦高校一定的科研政策傾斜，并定期對學校開展評估審核工作。應用型民辦高校自身則應加強各行政部門與教學單位之間的溝通，避免科研和教學相互沖突、相互矛盾。同時，應用型民辦高校在制定科教融合管理制度時，更需遵循教學規律，從高校自身的實際情況出發，不可盲目推動、急于求成。

建立健全科教評價體系是貫徹科教融合理念的重要環節，無論是只重視教學成果還是單方面考核科研成果，都會影響教師的教學工作和學生的學習能力。建立健全的科教評價體系，一是破除考核教師工作時的“唯論文論”，不把科研成果作為唯一衡量教師工作水平的標準，應從教學、科研以及培養學生等方面多樣化評價。二是實行彈性化辦公，讓高校從業者靈活協調在科研和教學上的時間及精力。三是增加獎勵制度，如學生取得的科研獎項可以通過績效、成績、獎學金等形式給予鼓勵，而教師作為其啟蒙及指導教師，同樣可以納入評價獎勵機制，讓學生和教師都有熱情投入教學事業。通過建立健全的科教評價體系，可以規范大學科教行為準則，實現政府與高校、行政機關與教學單位、教師與學生在科研和教學工作中的良性互動。

（三）找準自我定位，爭取多方面資源支持

應用型民辦高校最忌盲目跟風，首先應該有一個清晰的自我定位，多觀察社會需要何種類型的人才，結合地方具體現狀，再利用自身特色，確定一個長遠的發展目標。其次在課程設置方面，應該突出優勢特色專業，開展精品課的線上與線下雙向教學，引進優秀的行業專業教師，還可聘請兼職教師，大力發展特色專業，培養專業型人才;在教學方面，應該秉承科教融合的創新人才培養模式，將課堂的重心從教師轉向學生，以激發學生的學習和科研熱情為主，以滿足學生的就業需求為中心。

應用型民辦高校想要將科教融合理念執行下去，更應該努力尋找合作途徑，爭取多方面的力量支持。一是要接受政府的監督和領導，爭取更多的財政支持，實時更新教學設備，加快教學改革步伐，加強自身特色專業發展。二是尋求其他高校作為戰略合作伙伴，在學生培養方面可以實行多段式培養模式。如本科在本校進行學習，研究生階段送到合作學校進行聯合培養，這樣既可以提升自身辦學實力，又能讓學生接觸兩所學校的重點課程，更有利于培養專業型人才。三是加強校企合作，企業是應用型民辦高?？梢誀幦〉闹攸c優質資源，實力雄厚的企業不僅可以為高校提供資金支持，還能作為人才培養和實習的基地，如果學生畢業可以順利進入企業工作，一方面解決了高校的就業壓力，另一方面滿足了企業的科研更新和人才需求，是不可多得的互利雙贏舉措。

五、結語

在科技發展如此迅猛的今天，應用型民辦高校想要踐行科教融合理念，促進教育事業蓬勃發展，不能僅憑一紙空文或一句口號，應該努力打破傳統的“教”“科”分離理念，合理統籌教育資源，組建科教融合教師團隊，完善科教評價及管理制度，切實、有效地促進應用型民辦高?？平倘诤系陌l展，達成為社會培養、輸送更多優質的創新型人才的最終目的。

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編輯 鄭曉燕