基于學習動機理論的“以學生為中心”高職教材開發實踐研究

徐德秀

[摘 ? ? ? ? ? 要] ?在“以學生為中心”的教育理論指導下，通過分析高職學生使用教材的需要、特點和動機，生成教材開發建設的原則和思路，即教材教育功能上突出思想性和育人性、結構邏輯上突出系統性和建構性、內容組織上突出實踐性和選擇性、項目選取上突出典型性和時代性、活動組織上突出邏輯性和趣味性、編寫形式上突出檢索性和形象性。以教材《園林建筑材料與構造》的具體設計與實施為例，以幫助學生構建職業活動邏輯經驗為出發點，探討將課程思政、真實工作情境、典型項目任務、多樣活動形式、立體教學資源等融為一體的教材編寫方法。

[關 ? ?鍵 ? 詞] ?高職教材;“以學生為中心”;學習動機;職業工作邏輯

[中圖分類號] ?G712 ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文獻標志碼] ?A ? ? ? ? ? ? ? ? ?[文章編號] ?2096-0603（2022）33-0089-04

一、“以學生為中心”的高職教材開發意義

（一）“以學生為中心”的教育理論背景

“以學習者為中心”的教育理念是美國心理學家羅杰斯在1952年提出的，后來不斷發展完善;20世紀80年代建構主義學習理論的興起對教育教學產生了深刻影響。我國學者從1982年開始展開討論，職業教育是最早引進“以學生為中心”教育理念并開展實踐的。“以學生為中心”的模式是相對于“以學科為中心”的模式而言，其在價值取向追求學習者的成長，學習目標建立在學習者個人愿望上，學習內容按個體學習者的需要確定，學習方式上以意義學習為主[1]。

（二）“以學生為中心”的教材開發意義

1.教材的育人性目標決定了教材編寫必須“以學習者為中心”

2020年5月，教育部印發《高等學校課程思政建設指導綱要》，其中明確指出：“要落實立德樹人根本任務，必須將價值塑造、知識傳授和能力培養三者融為一體、不可割裂。全面推進課程思政建設，就是要寓價值觀引導于知識傳授和能力培養之中，幫助學生塑造正確的世界觀、人生觀、價值觀，這是人才培養的應有之義，更是必備內容。”[2]教材作為學生學習課程最系統、最全面的資料之一，將課程思政要素有機融入教材中，做到潤物細無聲就必須根據學習者的特點、愛好及接受程度等，做到“以學生為中心”。

2.理實一體化教學實施的根本在于“以學生為中心”

理實一體化教學體現了“理論”和“實踐”合二為一的過程，二者存在“互動、互補、互釋和互融”的整合方式，蘊含著“先實后理、實中蘊理”的行動邏輯[3]。在理實一體化教學中，學習是通過完成一件產品或提供一種服務來進行的，一切都需要學習者來開展實施，學習者的學習目標、學習動機、學習習慣、學習特點等直接影響實施效果，因此“以學生為中心”是理實一體化教學實施的根本，教材編寫也應當“以學生為中心”。

（三）“以學生為中心”的教材理論與實證研究及其不足

在“以學生為中心”的教育理念指導下出現了教材“學材化”研究。“學材化”思想于20世紀80年代首先在日本興起，強調教材的編制和使用要以學生為本，要注意引導學生的自學，培養學生的自學能力。目前國內“學材化”思想主要集中于中小學教材研究。楊曉雯（2019）提出職業教育“學材化”教材的突出特征包含學生主體性、削弱元敘述、主動性學習、體現過程性、體現情境下、體現回歸等。劉英霞（2020年）指出構建“以學生為中心”的高職教材應使學生想學、學會、學好、學以致用，并從職業性、實用性、適切性和發展性四個維度體現“以學生為中心”的高職教材建設路徑。還有學者進行了實證研究，例如鄭倩（2020年）以《管理會計》為例探討了全媒體數字教材的編寫方法，桑新民（2016年）以《學習科學與技術》為例探討了全媒體教材的創新方式等。

以上研究主要集中在新形態一體化教材的編寫上，注重學習者的主觀體驗，在編寫形式和數字媒體融合上具有一定的創新性，以研究數字資源、融媒體數字教材與紙質教材的融合與升級為主。但是在引導學生使用教材的主動性、有效性和自主性方面較為欠缺，在幫助學生構建職業工作邏輯經驗的系統化構建方面還有待進一步探討。職業教育作為一種類型教育，培養目標是對標企業的人才需求，包括實際工作經驗、專業技能和創新能力等。教材的開發建設要致力于幫助學生形成對課程的認知結構，獲得相應的專業能力，構建對職業領域的工作邏輯經驗，具備職業勝任力和創新能力。因此教材編寫需要反映真實工作情境，按照經驗獲得規律開展活動，重視技術的產生和演變過程以便培養技術創新能力等。

二、高職學生對教材的使用和動機分析

教材的使用者主要是學生，本校園林專業近幾年使用的專業課教材約30本，皆為紙質教材。其中國家規劃教材占比70%，自編教材占比30%（含國家“十三五”規劃教材8本）。筆者針對園林專業416位學生進行了問卷調研，學生認為使用的“教材質量都較高”占比58%，教材內容“難度適中”占比69%。下面結合學習動機理論從學生對教材的學習需要、使用特點、使用動機等方面進行分析。

（一）學生對教材的學習需要

主要包括學生對教材內容的興趣、愛好和習慣。首先，學生對教材內容的愛好比較明顯。學生閱讀教材內容前三位依次是“實操指引”（占比71%）、“案例拓展”（占比68%）和“理論知識”（占比63%），而認為教材內容對個人成長幫助最大的前三位分別是“實操指引”（占比77%）、“理論知識”（占比68%）和“案例拓展”（占比59%）。其次，學生對教材不同編排形式興趣不同。在文字、表格和圖紙愛好方面，希望“綜合編排”的占比50%、希望“多點彩色圖”的占比43%。最后，學生對教材字數也有明顯的閱讀習慣。教材字數太多容易讓學生產生懼怕心理從而放棄閱讀，字數太少則影響知識的全面理解，所以希望“教材字數要適中，既要保證知識完整又不過于繁雜（占比67%）”。

（二）學生使用教材的特點

首先，學生對教材使用率較低，學生學習課程最主要的途徑是“課件”（占比71%），第二主要途徑是“紙質教材”（占比57%），主要原因是“重點知識在課件里都有了，教材起輔助作用”（占比48%），認為“教材與課件的相關性越大，使用教材的機會越多”（占比65%）;其次，學生使用教材以被動使用為主，基本是基于以下三種情況：考試前（占比81%）、課堂上聽不懂時（占比78%），做作業時（占比72%），“課余時間都會主動閱讀教材”的僅占比15%，而“基本不閱讀教材”的占比7%;最后，學生對教材作用的認知是認為“教材就是工具書，需要時查詢知識”（占比70%）、“教材內容系統全面，對學習幫助最大”（占比52%）。

（三）學生使用教材的動機分析

心理學表明，學習動機推動著學習活動的開展，學習動機可分為三類：低級的學習動機和高尚的學習動機、近景的直接性動機和遠景的間接性動機、外部學習動機和內部學習動機，前者都是暫時的、不穩定的，后者都是持久的、穩定的。

從調查問卷結果分析看，學生使用教材的動機以低級的、近景的、外部學習動機為主。具體表現在以下幾方面：首先，所謂“不考不看、不用不看”是指學生為了通過考試、完成作業和實訓操作才使用教材，都是為了眼前利益的低級學習動機;其次，“學生對教材內容偏好實訓操作和案例拓展”表明了學生使用教材的動機是與學習活動直接相連的，來源于對學習內容或學習結果的興趣，是近景的直接性動機;再次，實訓、作業、練習題、考試等促使學生使用教材的方式都屬于外部動機。

（四）激發學生使用教材學習動機的方法

學習需要是學習動機的基本心理因素，誘因是學習動機的重要動力因素[4]。一方面可以利用低級的、近景的、外部學習動機促進學生使用教材行為的發生。將教材內容編排生動新穎、容易理解與記憶，方便查找重難點、內容針對性強、技術先進、具有典型性，以提高使用興趣;項目和任務組織依據學生喜歡“實踐操作”將其作為教材內容組織主線，將理論融入其中，符合學生使用教材的習慣;利用實訓、作業、練習題、考試等外部學習動機的發生促使學生使用教材。

另一方面應當引導學生將使用教材的動機向高尚的、遠景的、內部動機發展。充分利用課程思政引導學生把當前的學習同國家和社會利益聯系在一起，讓學生意識到自己將來肩負著祖國繁榮昌盛的重任，所以應當打好基礎提升能力，由此將低級的學習動機轉換為高級的學習動機;通過項目任務的系統化建構、企業真實工作情境的設置、借助集體力量的團隊合作等幫助學生獲得有關的職業工作邏輯經驗，培養職業精神，以“學以致用”激發遠景的間接性動機;通過由易到難、步步深入的活動組織，有明確的實施方法，有實施過程和成果要求，有豐富的案例指引，促使良好學習結果的產生以增強學生的自我效能感，激發自主性、自發性的內部學習動機。

總之，教材編寫必須結合高職學生學習需要和特點，在滿足低級的、近景的、外部學習動機的同時激發學生高級的、遠景的、內部學習動機。

三、“以學生為中心”的高職教材開發原則和思路

（一）教材教育功能上突出思想性和育人性

教材是實現全過程育人、落實立德樹人根本任務的重要載體，應該時刻堅持“以學生為本”的基本原則，充分挖掘和運用思想政治元素，實現思想政治教育與知識體系教育的有機統一。首先，要體現中國特色社會主義的價值追求，選取與課程相關的當代熱點，增強學生切身感受，引起學生共鳴，激發愛國情懷;其次，要挖掘本學科的歷史與文化發展淵源，激發學生對中華優秀傳統文化的認同感，同時感受創新的力量，樹立創新意識;最后，要結合課程特點挖掘科學精神、職業精神和精益求精的工匠精神。

（二）教材結構設計上突出系統性和建構性

良好認知結構的形成與教材結構的優劣有著密切關系，學生心理結構的形成需要時間和認知對象的系統化兩個條件，而教材最為符合[5]。教材結構設計必須考慮學生的認知行為心理。建構主義學習理論強調學習應“以學生為中心”，在綜合考慮學生已有知識的基礎上，通過營造恰當的情境，鼓勵學生進行團隊協作，利用充分的資源條件完成一個項目任務。建構性的教材結構組織強調以完成項目任務為導向，將實施內容、實施過程、實施方法、實施結果等整體生成，各項目和任務既具有一定的獨立性，又能“互補”或“遞進”。

（三）教材內容組織上突出實踐性和選擇性

學生對學問知識學習的動機來源于實踐需要，只有當主體原有的知識不能適應新環境的需要時，主體才會積極地構建新的知識。應用技能型人才的技能從實踐中獲得，這就決定了實踐在教學中的重要地位。雖然直接經驗很重要，但是間接經驗更重要，實踐過程的順利進展依賴于必要的理論知識和活動能力。如果已有的理論知識不能支撐新實踐的開展，則學生必須去學習新的理論知識，促進理論知識的學習[6];如果已有的活動能力不能支撐新實踐的開展，則學生必須尋求同伴合作，促進團隊協作的發展。因此，教材內容組織上必須在理論知識、技術方法和實踐活動等方面提供多種可能性供學生選擇使用。

（四）教材項目選取上突出典型性和時代性

學生實踐學習必須在具體項目中展開，實踐效果的好壞與項目的選取直接相關。一方面選取項目時要突出典型性，要綜合考慮便利性、適用性、廣泛性和有效性[7]，具體包括實踐條件和時間要求較低便于實踐，任務要求的難度適合學生的理解能力和實踐能力水平，項目應用性比較廣泛，項目的安排能夠有效指導學生學習和實踐。另一方面選取項目時要突出時代性，教材作為重要的知識傳播載體必須反映社會發展和科學技術進步的最新成果，引領學習者掌握最新的知識和技能。

（五）教材活動組織上突出邏輯性和趣味性

職業能力的形成需要通過一個個活動積累經驗，活動的開展必須遵循由淺入深、由易到難的認知規律，邏輯線根據課程內容而定，可以按照技術發展的順序由古至今、由舊入新展開;也可以將項目任務分解為一個個獨立的循序漸進的活動，通過構建職業活動邏輯逐步獲得經驗積累和能力增長。將活動嵌入一個個不同的情境中能夠增強代入感，開展不同形式的活動能夠激發學生興趣，并調動和發展學生的綜合能力，提升學生解決實際問題的能力和自我效能感，增強學習動機。

（六）教材編寫形式上突出檢索性和形象性

教材編寫形式上要適應新的教學方式和學生的學習特點。線上線下混合式教學方式強調課前預習、課中互動、課后拓展，知識容量豐富導致教材出現“頁數太多”現象，導致學生產生畏難情緒，而讓教材“形式上變薄、內容上更豐富”的方法就是將部分內容制作成電子版本，學生掃描書中二維碼即可閱讀。課件、思維導圖、微課等作為提綱挈領的部分應方便檢索，理論知識和實踐操作步驟應具體詳細、結構完整、內容嚴謹、表達規范，能夠達到一定的深度和廣度，便于學生自我探索。同時還要利用表格、彩色圖片、動畫、視頻等形式提高教材資源的形象性，吸引學生閱讀。

四、高職教材編寫具體設計與實施——以《園林建筑材料與構造》為例

（一）建構教材結構體系，實現課程三維目標

根據課程培養目標和對應的崗位需求建構教材內容體系，采用一線為主、三線并行的方式，即在素養線指引下，以能力線為主線，以知識線為支撐推動素養點、技能點、知識點的開展。選取五個典型項目任務，對應五種典型工作情境開展多種活動，有機融入課程思政，綜合運用多種教學手段和立體教學資源，幫助學生建立職業工作邏輯經驗，促進綜合能力形成。

（二）營造真實工作情境，融入課程思政元素

針對企業真實工作情境，將五個項目分別設置在五種代表性場所，通過技術演變歷程了解中國傳統建造技藝的精華，結合新材料新技術建造現代園林建筑，增強文化自信。場所一是居住小區入口道路，居住區具有與時俱進的時代特色，同時傳承中國古典園林鋪地方法;場所二是城市公園休閑草坪，以最能集中體現園林專業工作領域內容的公園作為載體幫助學生產生對職業領域的認知;場所三是美麗鄉村活動廣場，在美麗鄉村的建設中優秀的中華傳統文化和建造技藝充分被挖掘出來，在新時代展現新面貌，促進了文化傳承;場所四是學校校園宣傳走廊，以校園建筑作為展示載體能夠激發學生愛國愛黨熱情、強化學生的歷史使命感;場所五是森林公園步行廊架，新時代倡導綠色、環保、生態的設計理念，并盡量采用新材料、可再生材料降低對自然環境的破壞，激發學生的生態意識和創新意識。

（三）選取典型項目任務，構建職業工作邏輯

根據課程目標選取了五個代表性項目，分別是鋪地、木亭、景墻、長廊和樓梯的材料與構造設計，它們之間既相互聯系又彼此獨立，學生可以選擇從任何一個項目切入。編寫方式為工作手冊式教材，每一次活動都能夠形成整體概念，構建意義學習。例如任務三“景墻材料與構造設計”分為三個任務、七個活動，三個任務分別是砌體結構材料與構造認知、清水磚墻構造設計、景墻構造設計，七個活動包括認知砌體結構特點與應用、認知磚及砌塊的性能與應用、認知磚墻組砌方式、認知清水磚墻砌筑方式、認知墻體構造組成、認知墻體防潮構造、認知墻體飾面構造等，通過本項目了解砌體結構特點，掌握磚及砌塊等砌筑材料的性能特點、規格和適用性，能夠合理運用砌筑材料進行景墻構造設計，職業工作邏輯清晰。

（四）組織有效學習活動，形成實踐導向課堂

綜合運用理論探討、考察調研、模型制作、虛擬仿真、設計制圖等多種園林專業工作方式，遵循能力形成的一般過程，以行動為導向組織有效學習活動，幫助學生形成心理建構邏輯，形成實踐導向課堂。通過理論探討形成初步認知，然后通過實際案例引發集體討論，探究理論與實踐的關系;通過考察調研能夠實際感受到園林建筑的材料與構造處理方法，形成直觀感受;當受限于施工場地、施工費用、施工時間等因素時，利用模型制作能夠加深對園林建筑構造方法的認知;利用虛擬仿真演練可以幫助學生在立體空間中學習;設計制圖則是園林專業作為工程類專業實際施工建成的依據和基礎。

（五）提供立體學習資源，支持檢索重難點

1.內容全面、類型多樣

理論和實踐一體化，包含項目任務的實踐指引、基本理論概念和原理、配套練習題和試卷、案例拓展等。

2.立體形象、充滿趣味

彩色圖片、動畫演示直觀明了，多媒體影像“圖、文、聲、像”立體呈現便于全面系統理解。

3.重難點突出、檢索方便

紙質教材敘述詳細方便深入學習，核心是實踐操作步驟和成果匯報，理論背景以文字、表格、圖紙等綜合形式呈現，數字資源簡明扼要方便學習重難點，以二維碼形式放置在紙質教材中方便學生掃碼閱讀。

參考文獻：

[1]鄧澤民.以學習者為中心的職業院校人才培養模式的研究[J].中國職業技術教育，2017（31）：36-49.

[2]教育部.高等學校課程思政建設指導綱要[Z].2020-05-28.

[3]張建國.論職業教育“理實一體化”教學的內涵及其特征[J].中國職業技術教育，2018（14）：48-53.

[4]王瑜.學習動機研究的新進展及趨勢展望[J].當代教育論壇，2005（22）.

[5]張揚群，鄧澤民.職業教育理實一體化教材設計與編寫探析[J].中國職業技術教育，2011（24）：68-72.

[6]徐國慶.職業教育課程的學科話語與實踐話語[J].教育研究，2007（1）：51-56.

[7]李鵬，石偉平.什么樣的教材是“好教材”：職業教育教材評價的理論反思[J].教育發展研究，2019（19）：59-67.

編輯 司 楠