“雙減”背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體新范式的建構(gòu)研究

羅華清

小學(xué)課堂教學(xué)一直都奉行灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，教師在課上講授新的內(nèi)容，學(xué)生認真聽課，但是這種教學(xué)方式往往會讓教師和學(xué)生割裂，學(xué)生和教師無法更好地互動，也就無法學(xué)到更多的知識。基于此，本文分析“雙減”政策背景下小學(xué)數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)共同體新范式的構(gòu)建策略。

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂多存在師生溝通嚴重不足的問題，學(xué)生只負責在下面聽課和回答問題，教師負責講課和提問，教學(xué)時只有單邊互動等，根本無法有效地激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)新思維，這種“填鴨式”的教學(xué)方式往往會增加學(xué)生的負擔，和“雙減”政策是不相符的。為此，教師需要在互動教學(xué)的基礎(chǔ)上相互溝通，最終在共同學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上促進師生共同進步。

一、“雙減”政策

“雙減”政策指的是通過采用一系列手段來減輕學(xué)生在義務(wù)教育階段的作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔。為了深入貫徹黨的十九大和十九屆五中全會的精神，切實提升學(xué)生的學(xué)習(xí)水平，規(guī)范校外培訓(xùn)，中共中央辦公廳、國務(wù)院辦公廳下發(fā)了《關(guān)于進一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負擔和校外培訓(xùn)負擔的意見》，并要求各地根據(jù)自身實際情況貫徹執(zhí)行。

作業(yè)是學(xué)校教育和教學(xué)管理的重要環(huán)節(jié)，也是課堂活動的必要補充，但是有一些學(xué)校會出現(xiàn)作業(yè)數(shù)量過多、作業(yè)質(zhì)量不高和功能弱化等不同類型的問題，所以最終作業(yè)不僅不能起到鞏固的作用，更會無故占用學(xué)生的正常鍛煉和休息的時間，所以“雙減”政策的實施能解決學(xué)校在作業(yè)方面的一些問題。

二、學(xué)習(xí)共同體模式

多數(shù)學(xué)生都會選擇在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中通過合作的方式進行學(xué)習(xí)，最終更好地培養(yǎng)學(xué)生的交流能力和創(chuàng)造性思維，但是很多教師并不知道要如何在明確學(xué)生個體差異的基礎(chǔ)上更好地根據(jù)學(xué)生的個人特點來促進學(xué)生更好地發(fā)展，即便是采用小組合作的學(xué)習(xí)方式都缺乏一定的整體性和可持續(xù)性。因此，教師需要讓“學(xué)習(xí)共同體”發(fā)揮應(yīng)有的作用，讓學(xué)生可以在小組合作的基礎(chǔ)上獲得更大的進步，師生之間也可以形成比較融洽的合作關(guān)系，懂得圍繞一個問題進行交流和思考，真正實現(xiàn)互幫互助和互相鼓勵，最終更好地激發(fā)學(xué)生的潛能，讓他們實現(xiàn)共同發(fā)展。

三、“學(xué)習(xí)共同體”模式實施的策略

（一）構(gòu)建傾聽與對話的關(guān)系，引出問題

聽講也是學(xué)習(xí)的一種重要途徑，在共同體的基礎(chǔ)上多數(shù)學(xué)生可以借助思考和傾聽來學(xué)習(xí)新的內(nèi)容，更可以通過合適的補充和評價方式來發(fā)表自己的見解，最終形成具備對話性質(zhì)的交流方式。

第一，教師可以從一開始就認真傾聽，重點要在課堂內(nèi)部建立相互傾聽的關(guān)系。例如，教師在講解三年級上冊“多位數(shù)乘以一位數(shù)”的知識點時，可以說：“同學(xué)們，下面讓我們來熟悉演算的過程。”在說這句話時，教師應(yīng)該注意學(xué)生的反應(yīng)，并認真觀察每個學(xué)生的動作、表情和用心程度，捕捉學(xué)生的想法，最終讓學(xué)生獲得更好的進步。

第二，教師需要指導(dǎo)學(xué)生認真傾聽同伴的聲音。同樣，在學(xué)習(xí)三年級上冊的知識“分數(shù)”時，教師可以讓學(xué)生站起來分享自己對分數(shù)的理解，例如“我明白了剛剛這位同學(xué)所說的分數(shù)的運算方法，他說得非常清楚，意思是……”這樣能夠指導(dǎo)學(xué)生分享屬于自己的想法，并認真評價同學(xué)的發(fā)言，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)相關(guān)知識點。

第三，要懂得將不同學(xué)生的對話串聯(lián)起來，并借助學(xué)生的對話來了解他對知識的掌握情況。可以用類似語句：“這位同學(xué)的發(fā)言對你有什么啟發(fā)？”“你能理解他的意思嗎？”這樣的話語來進行啟發(fā)，并直接對其評價。

第四，注意讓每個學(xué)生在發(fā)言之后都進行思考，可以讓同桌來互相討論不同的問題。例如，在學(xué)習(xí)一年級上冊的“連加連減”時可以讓學(xué)生通過擺弄數(shù)學(xué)教具的方式來進行加減計算。一個學(xué)生提問：“你覺得加法和減法之間有什么關(guān)系呢？”另外一個學(xué)生回答：“加法和減法其實就是表現(xiàn)了多與少之間的關(guān)系。”教師也可以在之后讓每個學(xué)生都說出自己同桌剛剛講的話，這種互相交流的方式其實是共同體學(xué)習(xí)的一個重要表現(xiàn)形式。

在共同體模式下，教師和學(xué)生都有表達自己的機會，可以通過相互討論來更加高效地進行應(yīng)答。這種師生互相交流的模式省去了學(xué)生做大量作業(yè)的困擾，學(xué)生學(xué)習(xí)起來更加輕松，也符合“雙減”政策的精神。

（二）以問題為中心開展合作學(xué)習(xí)

要讓“學(xué)習(xí)共同體”的模式發(fā)揮應(yīng)有的作用，一定要讓學(xué)生圍繞同一個學(xué)習(xí)目標來進行學(xué)習(xí)，教師也要懂得將不同的內(nèi)容結(jié)合在一起來引出新的問題。

1.教師整合問題促進組內(nèi)合作學(xué)習(xí)

共同學(xué)習(xí)關(guān)系的核心就是通過彼此傾聽來提升對話活動的效率，教師可以將細碎的問題整合起來讓大家合作共同解決問題。例如，在學(xué)習(xí)三年級下冊“統(tǒng)計表和條形統(tǒng)計圖”這個知識點時，教師可以問學(xué)生：“同學(xué)們，請你們想一下條形統(tǒng)計圖可以被用在哪些不同的場合？”“目前常見的統(tǒng)計方式除了條形統(tǒng)計圖還有哪些？”其實這樣的問題雖然看起來非常大，但確實可以讓學(xué)生通過相互合作來明白條形統(tǒng)計圖的使用方法，最后教師再講述與統(tǒng)計有關(guān)的知識點，這樣能夠培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力。

2.讓學(xué)生提出問題來促進全班合作

第一，教師可以引導(dǎo)學(xué)生結(jié)合知識點本身來提出問題，并在直接解決問題的基礎(chǔ)上讓學(xué)生學(xué)會深入思考。例如，同樣在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”知識時，勢必要擴充小數(shù)部分的數(shù)位，在剛剛擴充數(shù)位的順序之后一個學(xué)生就提出：“十分位、百分位、千分位哪個數(shù)位更大？”其實這個問題是為了分析哪個數(shù)位會更高，這個提問是非常大膽的，其中也蘊含了很多不同的數(shù)學(xué)知識。其中有一個學(xué)生就回答：“如果將一塊蛋糕平均分給10個人，每個人得到的不多，如果將其平均分給30個人，每個得到的就會不更少。”其實這樣一種推測是非常正確的，它可以讓每個學(xué)生都更加容易理解小數(shù)十分位、百分位和千分位數(shù)目的大小，如果平均分的份數(shù)越多，每一份得到的就越少。其實學(xué)生相互討論之后可以互相進步，共同成長。學(xué)生本人的合作意識也會在此過程中有所提升，最終才能夠?qū)崿F(xiàn)更好的自我發(fā)展。

第二，教師可以結(jié)合學(xué)生的提問進行分析。學(xué)習(xí)的過程其實就是在不斷交流的過程中進行思維碰撞的過程，一名優(yōu)秀的教師在構(gòu)建共同體學(xué)習(xí)時應(yīng)該結(jié)合學(xué)生的發(fā)言進行提問。同樣，在學(xué)習(xí)“三位數(shù)乘以兩位數(shù)”時可以讓學(xué)生根據(jù)自己的思考來交流計算，其他學(xué)生也需要根據(jù)自身的發(fā)言來提出并補充疑問。圖1顯示了學(xué)生在相互討論之后所得出的三位數(shù)乘以兩位數(shù)的算法。

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圖1 114×21的算法

一位學(xué)生介紹計算“114×21”的算法，并直接說明自己先算的什么后算的什么。“228為什么要寫在千位、百位和十位上？”實際這時的計算是2280，但是這里的0卻被省略掉了。“那么為什么這里面的0可以省略呢？”直接用114×2就可以省略了，這也是一種計算方式。

學(xué)生的對話環(huán)環(huán)相扣，每個問題都直指關(guān)鍵的環(huán)節(jié)，其實這種問題和回答的模式不僅提升了彼此合作以及學(xué)習(xí)的能力，又讓學(xué)生可以進行深入思考，于是更多學(xué)生就可以在交流互動的過程中明確三位數(shù)和兩位數(shù)乘法的計算規(guī)則。這種小組合作的學(xué)習(xí)模式也確實能提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。

3.讓“學(xué)困生”提出自己的困惑

到了高年級，很多學(xué)生在學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)時會感覺非常吃力，因為數(shù)學(xué)知識變得更加抽象。因此，在學(xué)習(xí)共同體的模式下，學(xué)困生要懂得提出自己學(xué)習(xí)上的困惑。例如，在學(xué)習(xí)“小數(shù)的意義”這個知識點時，學(xué)生可以借助米、分米和厘米來直接加深對長度單位的認識，教師可以讓學(xué)生說出自己的疑問，一個數(shù)學(xué)學(xué)得不太好的女生說：“我不明白為什么0.1米是1分米。”后來她的同伴都想為她解答：其實就是因為分米和米之間存在著十進制的差距。還有的學(xué)生告訴她：“把1米平均分成10份，其中一份就是1分米，也就是0.1米。”其實這個女生最大的障礙是不能夠理解小數(shù)，也就是她并不明白0.1就是十分之一，最終她在同學(xué)的幫助下更好地理解了知識點。

（三）在“學(xué)習(xí)共同體”模式下評價

多數(shù)數(shù)學(xué)學(xué)困生對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)缺乏興趣，其實并不是真正的智力因素，而是教師沒有對學(xué)生直接進行關(guān)愛，所以學(xué)生缺少成功的體驗，因此可以借助評價來幫助學(xué)生發(fā)現(xiàn)自身的優(yōu)勢，并在共同體學(xué)習(xí)的氛圍中建立自信心，這樣才能夠促進學(xué)生更好地成長。

1.健全學(xué)生數(shù)學(xué)課堂評價機制

教師要做到學(xué)習(xí)的設(shè)計工作，在設(shè)計時不僅要考慮學(xué)習(xí)的目標和流程，更需要重點思考教學(xué)評價的內(nèi)容，如也可以借助“為你點贊”的活動來讓學(xué)生互相點贊，激勵學(xué)生參與到小組研討工作中，并在相互分享的基礎(chǔ)上在小組內(nèi)部建立共同激勵機制，并讓全班學(xué)生實現(xiàn)螺旋上升發(fā)展。

教師可以借助課堂評價體系讓其發(fā)揮應(yīng)有的作用，從而讓點贊的過程變得更加豐富和深刻。例如，重點在進行小組合作探究時可以讓同伴之間實現(xiàn)真正的贊美，教師可以在解決不同問題時給予不同的學(xué)生“敏感性”提問，并根據(jù)每個學(xué)生的具體情況來給予點贊，這也體現(xiàn)了因材施教的教學(xué)理念。

2.關(guān)注學(xué)生的評價體驗，讓學(xué)生學(xué)會愉快學(xué)習(xí)

第一，借助“點贊榜”來引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會自我管理。第二，借助小組評價的方式讓學(xué)生形成學(xué)習(xí)共同體。第三，借助激勵性的語言增強學(xué)生的自信心。第四，以親切的動作來為評價助力，以便更好地增強教師的親和力。第四，通過設(shè)置跟蹤評價來尊重不同學(xué)生之間的差異。例如，同樣在考查學(xué)生“10以內(nèi)的連加連減”這個知識點時，教師可以借助“2+3+2”這樣的題目來檢驗學(xué)生是否掌握了最基本的數(shù)學(xué)知識，并借助“1，2，3，5，8，（ ），（ ）”這樣的題目來拔高題目的難度，我想這樣不同層次的學(xué)生都可以得到鍛煉。

（四）重視學(xué)習(xí)共同體教學(xué)，發(fā)揮同伴互助的功效

多數(shù)小學(xué)生都活潑好動，面對較枯燥和抽象的數(shù)學(xué)知識自然不能夠產(chǎn)生興趣，所以即便教師非常重視互動和交流也非常容易對數(shù)學(xué)的學(xué)習(xí)產(chǎn)生抵觸和厭倦的情緒。為此，教師在構(gòu)建學(xué)習(xí)共同體時應(yīng)該注意營造良好的課堂氛圍，并借助輕松的課堂氛圍來帶動學(xué)生的情緒，讓學(xué)生在更加放松的氛圍中更好地學(xué)習(xí)，最終達到快樂教學(xué)的目的。

例如，教師在為學(xué)生講解“認識人民幣”這一知識時就可以讓學(xué)生結(jié)合生活實際來進行學(xué)習(xí)。正因為很多學(xué)生在平時的生活中經(jīng)常接觸人民幣，甚至經(jīng)常進行支付活動，所以教師在為學(xué)生布置學(xué)習(xí)共同體教學(xué)時就可以要求學(xué)生從生活實際入手，并以小組為單位來收集人民幣再進行探究。在這樣的氛圍下，學(xué)生往往更愿意投入時間和精力，這樣才能夠?qū)λ鶎W(xué)的知識有全面的認識。在正式上課時，教師也需要更多地鼓勵和贊揚學(xué)生，讓學(xué)生更加愿意向教師分享自己的學(xué)習(xí)成果，進而實現(xiàn)高效教學(xué)。

同樣，讓學(xué)生進行互助也是為了營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生與老師以及教師與教師之間形成融洽的關(guān)系。在課堂上，教師與學(xué)生之間應(yīng)該相互交流，不僅要幫助學(xué)習(xí)好的學(xué)生進行提升，更需要讓學(xué)習(xí)困難的學(xué)生有所進步。在學(xué)習(xí)五年級數(shù)學(xué)“負數(shù)的初步認識”這個章節(jié)內(nèi)容時，因為負數(shù)是一個非常抽象的概念，很多小學(xué)生在理解時會存在較大的困難，所以教師可以借助零上溫度和零下溫度的解說來讓學(xué)生明確負數(shù)的概念。教師趁機也可以表揚學(xué)生：“你們真的很聰明，那么負數(shù)究竟要怎么數(shù)呢？”類似這樣的引導(dǎo)就是一種教師和學(xué)生之間的互助，相信會有更多的學(xué)生會在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)同伴互助的作用。

（五）讓數(shù)學(xué)和生活聯(lián)系在一起

一定要讓數(shù)學(xué)知識最后回歸生活。例如，在學(xué)習(xí)“加減法”這章知識時教師可以采用小白兔過生日來分禮物的例子讓學(xué)生理解加減法，最后提問：來參加小白兔生日的學(xué)生一共有幾個人？他們每個人可以得到什么樣的禮物？類似這樣的問題可以讓學(xué)生在計算的過程中更好地理解加法和減法的意義。另外，數(shù)學(xué)中圖形的割補和立體圖形的分解也可以更好地和生活聯(lián)系在一起。在共同體教學(xué)模式下，教師只有將知識點和生活更好地聯(lián)系在一起才能夠發(fā)現(xiàn)數(shù)學(xué)的趣味和奧妙，進而提升學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的興趣。

綜上所述，在“雙減”背景下采用“學(xué)習(xí)共同體”的學(xué)習(xí)方式可以在調(diào)動學(xué)生學(xué)習(xí)積極性的基礎(chǔ)上讓學(xué)生實現(xiàn)高效合作學(xué)習(xí)，提升學(xué)生的數(shù)學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生可以形成較好的合作品質(zhì)，最終提升綜合素質(zhì)。在共同體的指引下，每個教師都應(yīng)該尊重學(xué)生的個體差異，這樣才能讓學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)上有所提升。