“雙減”背景下高效化的中小學數學作業設計研究

楊進慧

2021年9月中小學開學之后，“雙減”政策開始全面落實與深入延展。基于“雙減”政策的貫徹落實，小學數學需要減輕學生的課后補習和課后作業的負擔，但是為了達到“減負不減質”的效果，需要在課程教學中構建高效課堂，提高教學效率，全面實現教學的減量增質。另外，在“雙減”政策的影響下，數學的課后作業設計也需要有針對性地培養學生的獨立思維，因此，作業設計要有一定的創新意識，讓學生通過觀察實驗和猜想等多種方式，對已經學習的數學知識或者是數學問題進行相應的思考和驗證，通過自主實踐的方式驗證自己的想法。同時，教師要通過這樣的教學策略有效挖掘和發展學生的學習潛能，激發學生的創造能力，提高學生的學習自主性，讓學生可以將所學內容內化為能力。從原先被動的學習轉變成為主動的探究學習，培養學生的動手和探索能力，促進學生綜合素質的提升。本文基于這一主題，從多個角度闡述“雙減”背景下實現高效化小學數學作業設計的途徑。

一、精簡課后作業的內容

在貫徹和落實“雙減”政策的過程中，減輕學生課后作業負擔最直接的方式就是減少書面作業量。傳統教育比較信奉“題海戰術”，很多教師都深受這一理念的影響，在布置作業的時候，片面地認為只要加大作業量就可以提高學生的學習成績。這一教學理念在小學教學中也盛行了很多年，所以學生的課后作業量一直較多，課后作業帶來的負擔也較大。“雙減”政策要求減輕小學生的課后補習和課后作業的負擔，充分挖掘學生其他方面的學習潛能，促進學生的全面成長。另外，在“雙減”政策下，也不能單純為了減輕學生的學習負擔而忽視教學的質量，因此，在小學數學教學過程中，需要實現減負增效的效果，在適當減少作業數量的同時，還要保持課程教學的整體質量。在原先小學數學教學中，教師為了讓學生掌握某一知識點，會讓學生進行大量重復性的機械性練習或者是改變題型，讓學生熟能生巧。雖然相同題型的練習可以讓學生對知識更為熟悉，但是長期重復性的題型的學習，甚至抄寫會讓小學生對數學課后作業產生厭煩心理。所以小學數學教師需要根據教學的實際情況精減作業內容。在課后作業的設計中，為了保障教學的質量，教師要選取較為典型的例題，通過例題的學習保證學生對所學知識進行合理的消化。因此，在新的教學背景之下，教師需要根據“雙減”政策的相關要求，轉變教學思維和觀念，精減作業的內容，抓住數學課程教學知識中的核心內容和重難點知識，根據這些內容進行合理的課后作業設計，從而減少作業的數量，減輕小學生的課后學習負擔，促進小學生的身心健康發展。

二、實行分層課后作業設計

在新的教學背景下，小學數學課后作業設計需要進行相應的優化工作，在教學中充分貫徹和落實“雙減”政策。另外，小學數學課程與其他課程相比較而言，其教學的難度更大，學生在學習過程中面臨的挑戰也更大，對學生的邏輯思維和數學學習能力都有一定的要求。但是學生都是獨立的個體，每個學生都存在明顯的差異性，其學習能力是不盡相同的，這一情況同樣也給數學課程的教學帶來了較大的挑戰，如何科學地設計教學，以保障學生的學習質量，進而實現減負增效的目標。根據當前小學數學課程的實際教學情況，需要在數學課的教學中全面貫徹和落實“雙減”政策，創新教學理念，針對課程教學、預習和課后作業設計都根據學生不同的層次進行分層教學。以往的教學中發現，同一種教學手段和課后作業設計模式不利于全體學生的成長。同樣的數學作業對于學習程度不一樣的學生來說，其壓力也是不同的，尤其是對于基礎不好的學生。所以在“雙減”政策的影響下，需要真正減輕學生的課后作業負擔，優化課后作業設計，從教學的實際情況出發設計分層課后作業。另外，實行分層作業設計也可以幫助學生重拾對數學課程的學習信心，增強學生的學習動力，使其學習質量得到明顯提升。

比如，在教學三年級“面積”這一知識的時候，由于學生在以往的課程中已經學習了長方形和正方形的相關知識，并且掌握了一定的能力，因此，本節課的教學可以在原有知識的基礎上進行進階性的教學，讓學生掌握面積的概念，并且運用這一知識點比較不同物體表面積的大小。由于這一課的教學和前面課程的教學有所關聯，因此，這一課的學習對于基礎不好的學生來說學習的難度較大。所以在課前預習的過程中，教師就需要利用導學案，引導學生復習前面所學習的長方形和正方形的相關知識，并且在課堂上的教學導入環節引領學生復習相關的知識，為后續平面圖形的面積計算學習打下良好的基礎，這也是為了確保基礎不好的學生可以跟上本節課的教學進度。在教學中，教師對不同層次的學生進行了分層教學，確保學生在課堂上能緊跟教師的節奏，對新的教學知識有所了解。而在課后作業設計中，基于“雙減”政策的要求，需要對作業進行分層，將課后書面作業分成必做題和選做題。第一部分主要是考查學生對長方形和正方形的特征是否靈活掌握。然后在此基礎上設計第二部分的題目，其由選擇題組成，考查了面積的含義和計算公式。最后一個部分則是選做題，題型由應用題組成，讓學生利用所學知識比較不同物體表面積的大小，學生根據自己的實際學習情況靈活完成作業。分層教學和分層作業設計可以在一定程度上幫助能力較差的學生重新樹立對數學課程學習的自信心，在分層教學的教學措施下逐漸提升自己的學習能力。

三、重視趣味性作業設計

任何課程的學習質量都和學生的學習興趣有密切關系，因此在小學數學教學中要想優化小學作業設計，就需要減輕學生對課后作業的抗拒心理，提高學生完成作業的主動性。相比較而言，小學生的自控能力有限，但是具有較強的好奇心，因此，在課后作業設計的過程中需要利用這一特性，重視課后作業的趣味性，以激發小學生的學習興趣。并且在當前“雙減”政策的貫徹和落實中，也需要根據相關政策，有針對性地減輕小學生的課后作業負擔。在以往的課后作業設計中，受到應試教育的影響，學生的書面作業負擔較大，并且作業的形式較為單一，整體而言，小學數學課后作業較為枯燥乏味。所以在優化小學數學課后作業設計的過程中，需要重視趣味性作業的設計，并且有目的地減少書面作業。在優化的過程中，數學教師需要充分利用自身的專業素養，通過對學生的了解，在課后作業的設計中增加一些受學生歡迎和喜愛的元素，以此來吸引學生的注意力，使其在完成課后作業的過程中有較強的主動性，從而減輕課后作業給學生帶來的心理負擔。另外，趣味性的課后作業可以激發學生完成作業的主動性，也在一定程度上鍛煉和引導學生獨立思考能力的發展，提高學生的學習能力。

比如，“位置”相關知識的教學，主要教學目標是讓學生通過課程的學習掌握確定位置的方法，并且在平面上確定物體的具體位置，培養空間觀念和數學意識。而且在現階段課程過程的教學中，教師不僅需要重視挖掘和培養學生的學習潛能和思維意識，在具體的課后作業設計中有針對性地減少書面作業，更要重視課后作業的趣味性和實踐性，讓學生通過自我實踐的方式來鞏固所學的知識。因此，在課后作業設計中，可以以學校大門為原點，讓學生在平面圖上分別畫出教學樓、食堂和“自己家”的圖像和坐標，讓學生來解決實際存在的問題。這樣的作業設計不僅可以減少學生的書面作業，減輕學生的作業負擔，而且更能吸引小學生的注意，使其對本節課的課后作業產生較強的完成欲望。這樣的趣味性作業可以讓學生在完成作業的過程中鞏固和復習所學的數學知識。

綜上所述，為了響應“雙減”政策，小學數學教師需要減少作業的數量，減輕學生完成作業的壓力。因此，數學教師需要轉變自身的教學觀念，合理、科學地設計作業，提高作業設計的有效性。同時，應該設計和創新作業形式和類型，促進作業模式的多樣化發展。而且設計作業的理念也需要發生變化，在設計數學作業的時候需要重視開放性作業，確保學生在完成作業的時候有充分發揮自主性的空間，以確保學生的全面成長。