“雙減”視野下小學語文課后服務開展的有效策略研究

毛俊科

“雙減”政策落地以來，引起了義務教育階段學校教育教學方式的巨大變化，大批學科類課外培訓機構關停，教育重心完全回歸學校。各級教育行政部門和學校出臺的一系列減輕學生作業負擔的舉措，讓學校管理和教學發生了質的改變。作為課堂教學有力輔助的課后延時服務成為常態工作，成為學校教育不可分割的一部分，既緩解了家長對學生作業量減少的不適應狀態，也減輕了家庭額外的經濟負擔，成為教育提質增效的有力途徑，贏得了廣大家長的認可。但課后服務畢竟是新生事物，很多中小學一線教師對課后服務的目的、性質、功能定位以及具體操作存在困惑。筆者就小學語文課后服務的方式、途徑等做了大量探索，取得了有益成效。

一、準確認識課后服務的功用、定位和長遠意義

要落實好課后服務工作，必須深刻理解國家推行課后服務的目的、意義和作用，弄清楚什么是課后服務，為什么要進行課后服務，課后服務要具體做什么。課后服務又稱為課后護理或托管服務，是在家長的授權委托下，由教師對學生開展的一種補償性照顧方式。課后服務的對象是學生，主要地點在學校內，執行主體是教師或者有特長的民間藝人、社會人士，服務的內容有照顧生活、功課輔導，對學有余力的學生進行科普、閱讀、文體等素質培養，讓每一個學生在學校教育中獲得最好的發展。實施課后服務的初衷是讓學校替代校外培訓機構的托管服務和學業培訓，使學生上下學時間與家長上下班同步進行，減少接送麻煩，減去不必要的經濟支出，打消家長的后顧之憂。課后服務無疑是一項利國利民的民生工程，作用巨大，意義深遠。義務教育階段的教育工作者只有準確理解“雙減”背景下課后服務的作用和意義，才能在思想上變消極為積極，行動上變被動為主動，投入精力，扎扎實實地落實。

二、當前小學語文課后服務存在的突出問題

中共中央辦公廳、國務院辦公廳在2021年7月下發了《關于進一步減輕義務教育階段學生作業負擔和課外培訓負擔的意見》（簡稱“雙減”《意見》），明確指出要“增強課后服務的吸引力，提升學校課后服務水平，滿足學生多樣需求”。但是由于理念認識、師資力量、教學設施的限制等原因，小學語文課后服務存在突出問題：一是認識偏頗，混淆不清。課后服務首先要指導學生完成當天作業，教師根據學情狀況進行個性輔導和答疑解惑，讓學生在校內基本完成作業，為家庭開展實踐活動、親情教育等留下足夠的時間。但有的教師把課后服務理解為“帶孩子”，認為只要看護好不出安全問題就行，只有監管行為，沒有盡到教育職責，浪費了可貴的課后服務時間。二是方式單一，枯燥乏味。據調研，某小學82%的教師在進行課后服務時全部進行作業輔導，每天2小時左右的課后服務，所有學生全部在教室做作業，將本來需要個別輔導的服務變成統一講解的自習課，將本來需要多樣化開展的興趣小組和社團活動變成了枯燥乏味的“作業大戰”，實質上等于延長了在校學習時間，讓學生對課后服務產生厭煩心理。三是忽視需求，喧賓奪主。據調查，部分學校一味地體現課后服務的多樣化，將學生以班級為單位，統一組織體操隊列、樂器演奏、書法訓練等聲勢浩大的“素質培養”，致使大部分學習有困難的學生只能將書面作業帶回家完成，而且缺乏有效指導，出現知識欠賬，學業水平下滑，導致家長對課后服務效果產生質疑，引起不良反響。

三、實現小學語文課后服務高效化的策略

（一）尊重主體，區別對待，突出課后服務學生中心地位

教育教學活動的出發點和落腳點是為了培養適應時代發展需求的人才，培養品學兼優、能擔負實現偉大復興中國夢的未來建設者。課后服務是對班級集體授課制的有機補充，是對班級授課整齊劃一、同頻共振、步調一致的補充。安排活動要樹立以學生為中心的理念，要圍繞學生的年齡、認知水平和身心特點進行，堅決摒棄想當然、“一刀切”的做法。小學語文科目開展課后服務要堅持主體性、趣味化、補差性的原則，充分考慮小學各年級學生的語言水平、觀察能力、認知能力，考慮同班級內不同學生的客觀差異，考慮不同課型的特點，根據學生和課業學習的進度、難度、區分度靈活開展。在開展課后服務之前，本著“自愿參加”的前提，通過召開座談會、發放《給家長的一封信》、開展問卷調查等形式，充分征求家長的意見、學生的意愿，讓有需求的學生積極參與進來，不能強行規定。要立足全體學生，精心設計服務內容，滿足個性需求，在做好調研的前提下按照城鄉不同區域、不同年級學生特性，精準施策、精準服務，按學生需要設置內容、組織活動，這樣才能調動學生參加課后服務的積極性，將課后服務的優勢發揮到極致，既能保障學習成績不滑坡，也能促進大幅提升素養，讓家長放心、滿意。

（二）制訂計劃，有序實施，實現課后服務高效運行

課后服務是國家推進教育深化改革的重要舉措，涉及面廣，影響力強，自落地以來就具有國家意志，帶有整體推動的性質，已經成為學校教育教學活動的有機組成部分，納入到學校工作布設范疇，融入到教育教學工作中。“凡事預則立，不預則廢”，在課后服務實施過程中，要科學安排、制訂計劃，抓好落實。一是學校要制訂總體管理方案。成立課后服務專項負責組織，對全年度各級各班課后服務總體安排，按照“5+2”（每周5天，每天2小時）要求對每天服務時段做出調整，在保證學生上下學和家長上下班基本同步的原則下，合理安排。要在整合師資基礎上考量可以開展哪些服務活動，對是否需要外聘社會人員，如何進行有效組織，怎樣合理編班進行預設安排。二是各科目課后服務要有長遠計劃、短期安排。小學語文是非常重要的學科，奠基學生一生的語文素養，學科教師在課后服務時必須周密部署，具體到每周任務和當天活動，盡量和當天教學任務有機融合、相互促進，能有效促進學生最大限度掌握必學知識，不把作業負擔延續到家庭。三是做好必要備課。必要時要在人力具備、教師精力足夠的情況下落實課后服務備課制度，提前做足功課，在分層作業布置、個別困難學生針對性幫助、閱讀內容引導、趣味性語文活動安排等方面做好備課，做到教師心中一堂清，學生活動有秩序，杜絕打著靈活安排的口號隨心所欲，敷衍了事，“打無準備之仗”。

（三）突出重點，分清主次，全力以赴提升課后服務質量

“雙減”的目的是減輕不正當校外學科培訓機構給家長帶來的普遍焦慮情緒，但是通過調研發現，有69%以上的小學生家長焦慮情緒仍然存在，主要是擔心減輕學生作業了，校外培訓機構關停了，學校的課后服務主要注重興趣培養和素質提升，會影響課業學習質量，學生成績會下降。其實“雙減”在減少作業負擔的基礎上通過開展課后服務，最終是為了提升教學質量，兩者并不沖突，關鍵要準確定位課后服務的重點，不要本末倒置。國家明確提出，要充分利用課后服務時間，指導學生認真完成作業，對有困難的學生進行輔導和答疑，對學有余力的學生拓展服務空間，開展科普、文體、閱讀、興趣和社團等活動。在小學語文課后服務中，一要將時間用好。在有限的時間內提升課后服務質量，必須掌握輕重主次。課后服務的主要任務是指導學生完成作業，這是前提，是本職，是重點。要讓學生鞏固必須掌握的知識，或者是書面的生字詞背誦默寫，或者是課后對口訓練擴句縮句，或者是疑難句子理解辨析，或者一篇小練筆，無論是書面的或者口頭的，實踐創新性的或者技能強化性的，都要盡可能保證在課后服務時段內完成，不拖延到家庭里，造成新的負擔。二是突出教師輔導功能。“雙減”到來之前，部分學生放學后待在培訓機構做作業，主要是實際監管人多為爺爺、奶奶，沒有輔導功課的能力，只能付費進培訓班。而在學校課后服務中，教師承擔起作業輔導、答疑解惑的任務，而且有得天獨厚的優勢，熟悉學生，掌握學情，輔導更具有針對性，所以課后服務中教師的指導必須跟進，要發揮作用，不能當“維持會長”。三是科學精準地布置作業。減輕作業負擔必須在精準備課的基礎上進行，杜絕機械化重復性的作業，要在備課組商議的前提下，針對班級學情布置分層作業、個性化作業、彈性作業等。如五年級上冊學習了納蘭性德的詞《長相思》，A類學生默寫不過關，就要布置強化默寫記憶的作業;B類學生對詞意理解模糊，就要設計提升理解的內容。四是賦予學生自主學習權限。課后服務杜絕上新課，也要禁止集體性講評作業，“霸占”時間。要把更多時間留給學生自主分配，如允許學生小組內討論問題、翻閱字典、查閱資料，提前完成作業的學生自主閱讀或者去操場進行文體活動，讓不同學習水平的學生有拓展、提升的空間。

（四）把握特點，突出特色，設置多樣化的課后服務內容

小學語文教學的目的不應該僅僅是完成課后教學和知識傳授任務，而是要培養學生的學習能力。語文學科是小學教學的主要課程之一，擔負著傳授學生基本知識、培養基本能力的重任，特別是在聽、說、讀、寫能力的培養方面有其他科目不能取代的作用。小學語文課后服務要突出語文學科集人文性和工具特點于一體，通過開展多樣化的活動提升學生能力。一是精心組織，讓學生“聽”出語文的美麗。比如，小學高年級可以播放教師精心選取的相關新聞聯播，讓學生仔細聽取，提煉主要信息，相互交流，看誰聽得最真，主要語句記得最牢，既培養聽力，也鍛煉概括能力。三、四年級可以播放一段意境優美的散文，讓學生在優雅舒適的語音中消除一天學習的疲憊的同時，也提升了審美能力。為了鞏固新學詞語，可以讓一、二年級學生結對聽寫詞語，讓學優生幫助學困生補差，也可以讓學生相互比賽，看誰全部學會。二是開展游戲，讓學生在“說”中增長課外知識。比如，安排高年級班“精彩故事我來講”“五分鐘即興主題演講”，讓早先完成作業的學生在活動室訓練口才;可以在低年級組織有趣的繞口令：“四是四，十是十，四十是四十，十四是十四，四十不是十四，十四不是四十……”讓學生在歡樂的笑聲中學到有趣的語言文化。三是自主閱讀，讓學生“讀”出語文的魅力。增加經典閱讀積累是培養學生文本解讀能力的基礎，組織學生開展經典閱讀是提供課后服務的重要形式。安靜閱讀的時刻最美，要留給學生自主閱讀的時間，營造氛圍，推薦好書，讓學生沉浸在書香里，獲取人生智慧。四是學用結合，讓學生“寫”出心聲。學習語文最忌諱眼高手低，要注重實踐，使課本中學到的知識學以致用，變成真正的能力。“小練筆”是最好的方式，如二年級學習了《一封信》后，可以啟發學生：你寫過信嗎？當時是怎么想的？格式對不對？如果今天讓大家寫信你要寫給誰？想寫些什么內容？寫完了我們交流一下。這樣一來學生必然會欣然提筆。

（五）適當延伸，跨科指導，接通課后服務的多樣途徑

課后服務不能因為盲目崇尚課堂紀律挫傷了學生的興趣愛好和求知欲，也不能局限于教室和校墻之中。可以將課后服務的空間向生活中擴展，打破“唯語文學語文”的桎梏，搭建跨學科的課后服務。比如，組織“語文與書法”活動，學習了一首古詩或者課文后，讓學生用硬筆抄寫精彩語段或用毛筆寫詩，教師加以指導，學生既練好了字也記熟了詩詞。開展“語文+音樂吧”活動，讓語文課和音樂元素結合起來，增強學習語文的趣味性，如學習了《詠鵝》《春曉》《游子吟》等詩詞，可以讓學生“古詩新唱”，根據詩意排演情景劇，培養聽說演唱能力。可以讓“語文與畫畫聯手”，如一年級學生學習了《升國旗》課文后，教師事先讓學生準備好工具材料，課后服務時讓學生畫國旗、做國旗，講愛護國旗的故事，培養愛國旗的意識。學習了《畫》《小池》等詩詞后，可以給學生講解我國詩詞文化“詩中有畫，畫中有詩”的特點，組織“詩配畫”活動，在涂抹畫畫中增強學生的感性認識，將口頭語文變成心中的美景，強化藝術熏陶。可以打通語文與生物學課程的阻隔，延時服務時領著學生觀察校園樹木、花卉、盆景等，引導學生學會觀察，認識不同事物的特點，然后讓學生說一說、寫一寫，形成“校園一角”“我眼中的合歡樹”“松樹盆景”等小短文，讓觀察體驗為提升寫作水平助力，也可以帶領學生觀察學校周邊有趣的門牌、廣告牌，從名稱、字體、色調等方面觀察比較，讓學生認識到語文知識無處不在，語文魅力處處留香。

（六）即時評價，激勵贊賞，激發學生參與課后服務的活力

小學生天真無邪，對新奇的事物充滿興趣，有強烈的求知欲，但是也有注意力不容易集中、自控力差、容易受外界事物影響的缺點，所以課后服務時，教師除了在組織活動的內容和形式上用心、用力之外，更要做好課后服務的評價激勵。一是做好過程評價。設立課后服務動態記錄表，用等級制記錄每個學生的表現，通過家長會、家訪等機會讓家長了解自己孩子的進步狀況，從心理和行動上支持課后服務。二是即時表揚，充分獎勵，不斷激發學生參與課后服務的熱情。如作業全對或者進步快，作業本上印“你真棒！贊比”圖標，每學期下來看誰積的最多。如進行了古詩吟誦活動，對表現好的獎勵小紅星、卡通畫等小獎品。總之課后服務活動要多做正向鼓勵，少反向批評，不斷激發學生活力，將課后服務變成培養多元化人才的歡樂谷。

課后延時服務是一項惠及千家萬戶的民生工程，成效如何取決于學校的安排部署和學科教師的認真落實。小學語文學科的特殊性決定課后服務必須以學生為中心，周密制訂服務計劃，突出語文學科特點，融學習性、趣味性、創新性、補差性于一體，激勵評價，長久堅持，必然能聚沙成塔，產生質變，促進小學生語文綜合素養大幅度提升。

注：本文系甘肅省平涼市教育科學“十四五”規劃2021年“雙減”專項課題“雙減視野下小學語文課后服務實踐研究”（課題立項號：[2021]PLSJZ005）的結題研究成果。